做一名专业的听课者与评课者课件

做一名专业的听课者与评课者

何取林

中山市教师进修学院

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作为培训者，对听课评课，您最想探讨的问题是什么?

请把问题提出来，先谈谈您的思考，然后大家交流，共同探讨。3听评课现状听课评课很重要，必不可少

我的特级教师是听课听出来的。（于漪）几年来我听了校内外教师1000多节课。（窦桂梅）在中小学听的课比在大学所上的课还多。（余文森）听课和分析课——这是校长最重要的工作。（苏霍姆林斯基）现状

4听评课现状低效不专业混乱5什么是听课与评课听课：听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是一种方法？6什么是听课与评课评课：即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。具体地说：是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。7什么是听课与评课听评课是日常生活、专业学习、合作研究

（华东师大崔允漷）

评课是对教师上的课进行分析评论，检查教学质量，总结经验的一种方式。（《教育大辞典》）听评课是一门科学，一门技术，一门艺术。（徐世贵《怎样听评课》

8什么是听课与评课听课评课的别称：

观课议课（陈大伟《怎样观课议课》）课堂观察（崔允漷《课堂观察——走向专业的听评课》）观课评教（王荣生《从教学内容角度观课评教》）

9什么是听课与评课听课评课

是一种需要组织的活动是一种专业技能10什么是专业的听课与评课两个层面：

一是组织活动专业【管理水平】一是个人技能专业【业务水平】11听课与评课的专业管理学校听课评课的管理现状

缺乏管理制度现行听评课管理制度的得与失

12听课与评课的专业管理科学高效的管理：

ISO9001质量管理世界上最好的东西莫过于全面质量管理了（国际质量科学院院士中国工程院院士刘源张）

科学、规范、合理的控制程序能有效提高工作时效，保证结果与预期不会相差太大。

以《听课评课控制程序》明确活动各参与方的职责与工作程序，各司其职，相互促进，共同发展。

13听课评课控制程序

一、目的：

为什么要制定这个控制程序二、职责：明确参与该项活动的所有部门与人员的职责。校长、主任、科组长、级组长、授课者、听课者、主持人、记录人、摄像人、电教管理员等。14听课评课控制程序

三、工作程序

准备阶段

1、活动的提出：此次活动的目的是什么？此目的确定的依据是什么？

2、授课者、内容、课时的选择：为什么选这位老师？为什么选这个教学内容？为什么选第一或第二课时？

[避免随意与重复，抓教研的领导要清楚，参与教师也要清楚]15听课评课控制程序

三、工作程序

准备阶段

3、其它准备事项场地，桌椅摆放，指示牌；电教设备调试；照相、录音、摄像；教材、教案；16

主办方（好的场地与必备设备、录像、刻录光盘、指示牌）

授课者（打印教案、说课稿，提供教案、说课电子稿）

听课者（熟悉场地、熟悉教材教参、熟悉授课者、了解学生、尽可能参与备课、拿到教案、（电脑）笔记本、录音录像器材、选好座位）

三方有不同的准备要求，尽可能合作协调好。17听课评课控制程序

三、工作程序

实施阶段：

上课（略）听课评课四、相关文件

与这个控制程序有关的其它程序五、记录

有关表格、记录表业余与专业的区别专业：知识全面系统能力各项基本功扎实，童子功专长特长突出（专科）工具专门的辅助工具（仪器）方式靠证据，数据，资料出身科班，有专门指导的训练业余：19听课与评课的专业技能听评课达到专业水平的条件【静态】

听评课需要建立一个比较高的专业准入门槛。

1、懂教育学、心理学

2、懂教学论

3、懂专业学科（教学法）

4、有实践

5、复杂思维

6、人文情怀20听课与评课的专业技能听评课达到专业水平的表现【动态】有专业知识专业能力，不等于有专业表现。

1、基本礼仪规范：

2、基本装备：

3、基本心态：

3、听课技能：听、观、思、记

4、评课技能：听、记、议、评21

1、责任意识：《问题背后的问题》：责任意识很重要，做好一切事情的前提条件。特别是教师这个特殊的“良心”职业，是否尽责只有自己内心最清楚。专业表现来源于责任心。

你清楚自己在听课评课活动中的责任吗？你是否尽到了自己的责任？

听课评课的心态22听课评课的心态2、角色意识：

评价者：公平公正，有理有据，中肯，实事求是促进者：诚恳，不保留研究者（学习者）：虚心，感激，好学

参与者、指导者：合作意识组织者、管理者：包容心，全面考虑23

专家：多从宏观、理论方面评课（理论）

教研员：理论如何与实际相结合（指导）

校长、主任、科组长：是否贯彻了理念贯彻了学校有关的教学措施（落实）普通教师：取长补短，探讨问题（提高）授课者：检验、介绍成果，提出问题（检测）合作者：对授课者的教学作补充说明（补充）听课与评课的心态24听课评课的心态3、谦虚与表现

授课者要敢于发出自己的声音！评课者讲缺点才能显示水平？

25

4、如何看待

专家评课？家长评课？学生评课？推门听课？

平常心！听课评课的主体：一线同行（中小学）教师就是专家

——哥伦比亚大学教育学院听课评课的心态听评课专业技能之——听

思考：听课时你主要听（最想听）什么？能听：教师、学生的语言外行看热闹，内行看门道。重点听：听授课者着重展现的亮点、自己的研究重点。以虚心学习的态度，取长补短，取长补长。听评课专业技能之——看

思考：听课时你主要看（最想看）什么？能看：教师教态、表情、肢体语言、板书、教具、课件；学生的反应与表现、动作与神态等。重点看：与听的相一致，有机结合。重心下移，以前看教师，现在更多看学生，由看表象到看实质；

听评课专业技能之——记

听到的，看到的，想到的，记录重点放在哪儿？记录教学过程，还是记录自己的思考？听课的记录形式：实录式；叙述式；分栏记录；提倡：反思式【只记思考】

案例式记录【有片段有思考】重在记思考，及时记下听课时的“火花”、“灵感”。听评课专业技能之——思

1、从细节入手发散思考

从一点想开去，形成一条线、一个面，想深想透。每次听课，能对一、二个问题作比较深入的发散式思考，整理成教学随笔（小成果），坚持下去，成效一定很可观。听评课专业技能之——思2、从整体入手作系统思考

《第五项修炼》——系统思考：从看部分转为看整体，看见相互关联而非单一的事件，不仅关注“细节性复杂”，还要关注“动态性复杂”。因与果环环相扣：《推倒的骨牌》。

听评课专业技能之——思

从整体入手作系统思考

不局限于细节或事件过程本身，把细节或事件放到一个更加大的整体中去作动态性思考，往往会看到事情的复杂性，得出不同的甚至互相矛盾的结论。能看出问题的复杂性，是解决问题的基础，是理论水平提升的表现。

如何提高思考的深度广度？以事实说话，以实例说话，避免“空”；有用的细节写得越细越好，无用的环节一带而过。深度不是加深理论，理论很多，都听说了，都能说，难在如何结合课例（实例）恰如其分地阐述理论，避免观点与实例分析两张皮，也就是会“短话长说”。如何“短话长说”：描述现象、揭示理论、反向思考（如果不……，会……）、发散思考（类似现象）、系统思考听评课专业技能之——思如何提高思考的深度广度？评课：每次读都有目的。（揭示理论或提出观点）读了几次，每次的目的是什么，有什么不同？（描述现象）不这么读行不行？为什么？（反向思维）你或某位教师（名师）如何处理类似的问题，效果有什么不同？（发散思维）如果从整节课、整篇课文（二节课）、单元设计、年级目标、学生的语文素养、学生的全面发展去思考，又会得出怎样的结论？（系统思考）作业：举一个自己评课的例子练习“短话长说”。听评课专业技能之——思听评课专业技能之——思3、从对立思维走向理解思维

对立思维：以假如为前提，抽象评课；不负责任评课；不合而作，审美疲劳。

理解思维：考虑情景，少类推；考虑个体，先识人；挖掘优点，少补缺；有同理心，体谅优先。“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”《第56号教室的奇迹》

听评课专业技能之——评

1、明确评课的目的举办方、参与者的不同目的，教学因素与非教学因素。每一次评课应明确活动的目的，有相对集中的话题，能总结出一些经验或发现一些问题。主持人的作用：善于引导、提炼评课教师的发言，把握评课的导向与重点。听评课专业技能之——评

2、明确评课的对象

课的性质：常态课、公开课；示范课、观摩课、送教课、专题研讨课、过关课、诊断课、帮扶课、竞赛课；精读课、泛读课；低、中、高年级；第一、二课时；记叙文、诗歌、散文、古诗、说明文……授课者的情况：名师、老教师、新教师；本校、外校、外地教师；听众的构成：校内、镇内、市内、省内听评课专业技能之——评

3、善用评课标准评课标准的误导面面俱到的标准让人无法上课，误导上课，也无法按标准评课。

真正的评课标准在哪里？“一万个人有一万个标准”，很难有一个通用的标准，真正的标准存在于每个人的心中。有标准，不唯标准，实事求是。

听评课专业技能之——评

例：

“因时间关系，优点我就不说了，只讲几点不足。”“优点不再重复，讲点问题。”“因时间关系，别人已经讲的优点我就不再重复了，我觉得张老师还有一个优点是……”听评课专业技能之——评4、

优点多说，不足少说不足可以不说，优点一定要说，而且要尽量与众不同。以学习的心态多挖掘优点，把找缺点的精力用在找优点上。即使有所夸大，也有利无弊，人多是在夸奖鼓励中成长起来的。逆耳忠言真的利于行吗？讲不足，好心未必有好效果。教学很复杂，没有绝对的标准没有绝对正确的做法，不要轻易否定别人。听评课专业技能之——评例：“最值得我学习的是板书课题。”“学生积极性不高。”“对诗句理解太多，读得少。”“评价语言可以再丰富些。”“读得不是很充分。”“这样做可行吗？”“学生参与不够积极、热烈。”听评课专业技能之——评5、准确直白与模糊委婉

讲优点多用准确直白的肯定语，讲不足多用模糊委婉的商榷语。

确有把握认为是优点的就大胆肯定，讲不足要很慎重。每位教师的条件不同，适合自己的教法才是最好的。听评课专业技能之——评6、用事实说话，理由充分

“问学生时，要注视学生。学生说学生的，教师板书自己的。”思考：问学生时，要注视学生。【结论】为什么要注视学生？注视了会怎样？不注视又会怎样？【理由】

授课教师是怎么做的？产生了怎样的结果？【事实】

听评课专业技能之——评7、兼顾探寻与辩护

过度辩护徒然耗