“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化摘要：随着“双减”政策的不断推行，强调减轻小学生的学习负担，全面缩减作业数量，同时要求教师提高任务的质量，鼓励进行分层设计，并加强作业指导。对于小学英语教师来说既是一个挑战，又是一种教育观念的改革，在进行单元整体作业设计时，根据本单元的教学目标和与其相关联的语境进行作业分层，以此提高学生的综合素养。 关键词：“双减”政策；小学英语；单元整体作业

引言：2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策规定：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，同时要求教师加强作业管理，优化作业设计，切实提升教学质量。鼓励布置分层弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。因此，笔者以PEP六（下）Unit3Wheredidyougo?为范例，从作业“层次性”、“趣味性”、“生活化”三方面，详细介绍如何设计一份单元整体作业，从而用来激发学生做作业的热情，实现“双减”政策下学生作业的优化。一、基于单元，整体设计作业目标朱浦老师曾经在《单元单项要素的设计》一书中指出：单元作业是为了完成学习任务而进行的，是具有明确指向性的系列化思维和实践性活动。在作业设计前，教师通常应尽可能基于该单元的教学设计目标要求来具体确定每个单元的作业教学目标,进而组织和设计单元作业内容。因此，笔者根据PEP六（下）Unit3Wheredidyougo?单元整体教学目标制定了“单元作业目标表”（见表1），确保单元作业目标不偏离单元的教学内容。表1单元作业目标表单元作业目标 通过作业活动，复习巩固所学词汇，能够听、说、读、写短语“rodeahorse,rode abike,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot,tookpictures,wentswimming,ate freshfood,boughtgifts”

通过作业活动，复习巩固所学句型，能够在情景中恰当运用句型“Wheredidyou go?”“Didyou…?“Howdidyougothere?”询问并回答别人在过去的时间里去了哪12022年安徽省中小学教育教学论文评选里，乘坐了哪些交通工具。 通过作业中的题目，明确本单元的学习目标，把握学习重、难点，注意了解和反 思自己在本单元学习中的问题和不足，及时改进。二、基于单元，精心设计单元作业 （一）基于单元板块“层次化”设计，尊重学生个性发展

根据最新的《义务教育英语课程标准》，在布置作业环节，教师应充分考虑到学生的发展特点以及英语学习需求，既要满足“双减”政策下减轻压力的目标，又要保证学生能够在较少的任务量中完成对本单元知识的复习，并在练习的过程中夯实语言功底。英语的基本培训目标是听、说、读、写等能力的综合运用，在设计作业时要求学生结合以上技能展开基础训练，从而达到夯实语言功底的目的。下面笔者就以六（下）Unit3Wheredidyougo?这一单元为例，从口语作业和常规书面作业两方面来说明如何分层次设计作业，保证不同层次的学生都能在练习中夯实基础。 （1）以听促说，适应不同需求

例如，在学习完PartA部分的Let’stalk后，为了帮助学生巩固本课的重难点，笔者布置了如下的口语作业：★模仿跟读，并试着读给家长或同学听一听；★★自主朗读，向家长或同学介绍对话中John在五一假期去了哪儿，干了什么；★★★学生上网搜集各大旅行社“五一”黄金周的旅行路线，了解各条线路的行程安排，然后扮演一名“小小导游”向全班同学介绍，注意加上适当的语音语调及表情，富有表现力。以上口语作业，由易到难，充分考虑到每个学生的学习差异性，设计不同层次、不同梯度的作业，尽可能满足所有学生的需求，不仅让学生培养正确的语音、语调、语感，还体验到英语学习的快乐，从而获得成就感。 （2）以读促写，促进全面提升

在“双减”下，书面作业要根据本单元重难点，减少一些仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业，避免简单的机械重复，精心编排与单元教学目标相匹配的单元作业，层层推进作业任务，让所有学生都能得到充分的发展，减轻学生一些不必要的作业负担。例如，本单元围绕“出行”这一主题展开，A&B部分的Let’slearn要求学生能够听、说、读、写短语“rodeahorse,rodeabike,wentcamping,wentfishing,hurtmyfoot,tookpictures,wentswimming,atefreshfood,boughtgifts”。基于以上的学习内容，笔者对该部22022年安徽省中小学教育教学论文评选分进行了以下书面作业的设计：★抄写单词词组，并造句；★★通过阅读连环画，完成图文配对；★★★把所学过的动词过去式短语进行归类，并以表格的形式呈现。（如表2）表2动词过去式短语Whatdidyoudo?Irodeahorse.

Irodeabike.…Iwentcamping.Iwentfishing.Iwentswimming.… 以上书面作业设计随着作业目标的设定螺旋上升，充分考虑了学生的个体差异性，让不同层次的学生都能学有所得，学有所用。“分层化”作业设计符合“最近发展区”理论，使每个学生都能通过合理的作业安排，夯实语言学习的基础。因此，对各板块进行整合，对不同板块的作业进行分层次设计是十分有必要的。 （二）基于单元内容“趣味化”设计，提升学生学习兴趣

（1）以画促学，发散学习思维

结合六（下）Unit3Wheredidyougo?的教学内容，鼓励学生从“出行”主题出发，通过绘制思维导图，完成对这个单元知识的整合。例如抓住学生喜欢画画的特点，引导学生做一份思维导图来整理一下这个单元学到的知识。做的过程中要注意作业联系本单元的“出行”主题，通过设计、画画等新颖的作业方式，整合单元知识点，探究主题意义，引导学生进行思考和发散。比如在讨论Amy的“三亚之行”时，可以通过下面的思维导图来帮助学生发散思维，从而更好地理解教学内容。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图1思维导图通过以画促学的方式提升学生的学习兴趣，不断拓展学生的思维能力，加强学生对于单元整体知识的理解，进一步加深了学生对于学习内容的印象，有助于学生发散思维的培养和训练。（2）以观促学，体验学习乐趣。观赏性主题作业主要通过学生观看英文电影、视频、聆听英文歌曲等，提升学生英语的兴趣和动力。在我们的日常生活中严重缺乏英语语言环境，而影视作品却能弥补这个缺陷，给学生一个比较真实的语言环境，学生可以也可以学到纯正的的英语口语。结合六（下）Unit3Wheredidyougo?的教学内容，安排学生聆听“Whatdidyoudotoday”英文儿歌，更好地理解动词过去式的用法，观看新疆歌舞视频，了解当地的风土人情，观看“神舟十三号载人飞船”相关视频，了解太空知识。 （三）基于单元主题“生活化”设计，促进学生真实表达

（1）以识促学，感知生活文化

小学生思维活跃，动手能力较强，搜集型作业鼓励学生随时留意、收集、摘抄生活中的英语，学生能在英语学习中感知生活、体验生活。结合六（下）Unit3Wheredidyougo?的内容，可以让学生在课后去搜集新疆的风土人情资料，恐龙的生活习性和太空的相关知识，以及结合目前的时事政治（神舟十三号载人飞船），把英语学习从课内延伸到课外。因此，英语作业内容不能只聚焦英语学科知识与技能的巩固，应注意整合其他学科，42022年安徽省中小学教育教学论文评选提升学生学习兴趣，促进学生全面发展。（2）以演促学，注重生活实践。表演型主题作业主要通过进行对话表演、故事表演、故演讲、歌曲、歌谣表演等，在动口、动手、动脑的过程中，活用所学知识于情景中，让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又可以培养学生良好的语音语调基础，从而真正培养了学生的语言综合运用能力。例如Unit3Wheredidyougo?PartC部分的故事可以让学生以小组为单位合作表演，这样做既能训练孩子们的英语表达能力，又增加了学习的趣味性。“生活化”作业设计让学生能积极参与其中，实现目标语言能力的巩固与提高。因此，英语作业内容在紧扣作业目标的同时，要与学生的实际生活紧密联系起来，把学到的英语运用到生活中，让学生在作业中感受生活，锻炼和提高学生运用英语知识的能力。《小学英语课堂教学解读与实践》中指出，教师设计作业的目的，是帮助学生巩固和消化知识，而不是变成学生的沉重负担。有效的作业设计能让学生及时有效地巩固所学知识，对培养学生的英语学习兴趣，帮助他们树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略有着重要作用。因此，在单元话题的引领下，单元作业的设计至关重要。“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计不仅体现在层次性、趣味性和生活化这三个方面，还有更多行之有效的途径需要教师