分层教学心得体会

分层教学心得体会一、学生分层

首先，采纳诊断性测试、调查、观看等方式，了解学生把握语言学问和语言力量的状况以及学生的性格、学习习惯、兴趣、爱好和家庭状况等等，然后，依据分析和诊断学生差异所得的结果，按学生的成绩和力量的凹凸把学生分成a、b、c三个层次。固然随着学生的学习积极性，力量及成绩的变化，分层的状况应适时调整。

二、目标分层

不同的学生其认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和学习力量存在差异，其学习的结果就有所不同，因而个体的差异往往会对学生的英语学习产生影响，并导致各种学习障碍的形成。所以，教师应依据课程标准的要求和学生不同层次的实际水平来制定切实可行的教学目标。目标的难易程度要适当，要适合于学生的现有水平。既要注意特长生，又不能无视中等生，更要照看好后进生，不让一个学生落伍。

对a层的学生，要求他们把握教材内容（如词汇和根本的句型），提高他们学习的信念，保证学习成绩逐步提高;对b层的学生则要求他们能在把握教材学问的根底上，通过努力提高英语综合表达力量，逐步向c层学生的行列靠拢;

c层学生，由于其根底较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的力量，因此，对于这一层次的学生则要求他们在完成a、b层学生的要求的根底上不断的拓宽学问面，提高自主学习的力量。

三、作业分层

就英语而言，给a组学生尽量布置一些听、读、说的作业，b组学生在a组学生的根底上，布置适量的写的作业。C组学生应当布置一些背诵、默写的作业。切记，分层的目的是为了上不封顶，但下要保底，传统的大班教学不简单操作，而小班化使其成为可能。

四、评价分层

分层的目的，是为了让不同水平的学生都有努力的目标，是为了让每个学生都能在其原有的根底上取得进步，让每个学生都能成为优秀的自己。因此假设最终的评价仍旧把全部的学生放在同一个台上、用统一的标准，必定挫伤学困生的积极性，也让前面的分层教学失去了意义。因此要依据分层状况建立相应的评价标准，让不同层次的学生都享受胜利的喜悦。

分层教学是小班化教学的优势之一，要想把分层教学落实到实处，开花结果，不仅需要教师付出心血，更需要教师开启才智，否则只能流于形式。

分层教学心得体会2

新课标中提倡的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学。不同的`人在数学上得到不同的进展”。学生的学习根底参差不齐，整体差异大，再加上家庭、学校、社会各种环境的影响。立足于使全部学生获得必备的数学根底，数学教与学的共性化特征，不同的人在数学上得到不同的进展，使数学课程适用于全体学生，新课标和现实迫切要求我们教学上采纳分层教学。

学生个体差异普遍存在，社会环境、家庭环境和遗传因素等诸多因素使人在学习上存在差异。共性差异，先天智力差，学习行为，正是由于学生之间存在这些差异，数学学习的两极分化给教师数学教学带来了新的困惑，假如课堂上要求太高，学困生跟不上，不想听；要求太低，优等生又不耐烦，教师处于一种两头不能兼顾的为难境地。面对这些实际状况，让不同的学生都能学有所获，所以分层教学能有效地实施。

针对学生学习差异，实行分层教学，合理划分学生层次，依据学生学问根底、学习力量，分成A、B、C三个层次，A层是优等生，能独立完成习题，完成教师布置的补充题，能与B层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生，会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；C层是学习有困难的学生，会解教学教材中双基题型。不同层次，随着学生状况的变化适时调整。

依据学生的不同状况实行不同的教学方式施以不同的教学，让不同的学生在数学学习上得到不同的、且与其根底和力量相适应的教育，获得一样的进展时机，让每个同学都有进步。A层的学生，会综合运用解决较难题目。要设计些敏捷性和难度较大的问题，使学生能深刻理解根底学问，敏捷运用学问，培育学生的制造力和创新精神，进展学生的共性特长；B层的学生要求初步会解教材中难度中等的题型，养成良好的学习行为习惯；设计的问题应有点难度，要求学生能娴熟把握根本学问，敏捷运用根本方法，进展理解力量和思维力量；C层的学生只要求理解并把握最根本学问，会解教学教材中双基题型。采纳课堂一对一辅导、小组互助形式，让他在数学学习上尽快上路，让他们学会学数学，并对数学学习布满信念。

教学环节上表达分层，备课、上课、布置作业和考核等各个方面都要表达出分层。课前应熟识上课内容，把握本节课的重难点，对本节课的根本学问、根本技能，蕴涵的数学思想、数学方法等等，依据不同层次学生特点设计不同的内容。课堂教学应在学完根本学问过后，让不同层次的同学通过不同的训练，到达不同的要求，根底好的学生力量能得到提高，根底差的学生能稳固根底。

课后作业的选择应做到难易有度。为了区分不同层次学生的要求，作业题分两局部，一局部为必做题，既A、B、C层次学生都必需完成，另一局部为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。

在教学中通过使用分层教学，既使得每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，对自己的数学学习要求有一个明确的目标，同时减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探究。

分层教学心得体会3

分层前，由于学生的个体差异，对数学的学习兴趣、对数学学问承受力量的差异，导致了在同一节课上优生吃不饱，待优生吃不了。为了优化我校数学教学，让不同层次的学生都能体会到胜利的喜悦，我校开头探究并实践分层教学。

我们将高一年级分成两个单元，每个单元又分成A、B、C三个层次。对于根底最弱的其次单元A层次，我们数学组全体教师共同编写了A层次学生用书。通过教学目标分层、教学内容分层、作业分层和辅导分层，学生的成绩突飞猛进，学习力量进一步提高。

我们不仅关怀学生的学习成绩，更关怀学生的学习过程，常常找学生谈心。在同A层同学谈话时，他们告知我，分层教学中，自己感到真正成了学习的仆人，而且教师降低了学习的起点，擅长化解难点，使他们对学习慢慢产生了兴趣，学习自信念也大大增加，克制了对数学的恐惊感。他们感受到了被关注、被敬重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手实践，积极发表见解，分析问题和解决问题的力量提高了，运算力量和语言力量也提高了，他们感到自己并不笨，只要努力，自己也能独立完成作业了。

C层同学告知我，以前，有时感觉教师进度有点慢，有时练的题太简洁了。分层教学中，教师在抓好根底的同时，常常训练一些测水平拔高题，更有利于激发我们学习数学的兴趣，提高规律思维力量。一名女生在学习体会中这样写道：以前，我对数学很厌烦，一看数字就头痛，几次考试中数学都得了很尴尬的70分，正值我苦恼时，我们的数学课堂实施了二三四分层教学。我开头喜爱数学，也适应了这种模式，教师上课幽默而高效的的方式总会使我听得入迷，我喜爱做题，更喜爱去问教师问题，我的运算力量和审题力量进一步提高。这次考试我的成绩取得了很大的进步，119分这个足以使我感动的分数，使我更加坚决了下次取得更好成绩的信念。

我们同组教师的体会是，教学效果明显，学生养成了良好的学习习惯。教学目标和教学进度符合学生的实际，优化了课堂教学构造，学生都有了适合自身特点的学习方法，待优生成绩明显提高，也培育了一批尖子生和特长生，有效地实施了素养教育。有的家长在电话中告知教师：“通过分层教学，孩子能坐住凳子了，回家能主动完成作业和复习功课了，这是以前