“双减”背景下小学英语作业批改的实践探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选“双减”背景下小学英语作业批改的实践探索摘要：“双减”背景下，如何克服单一的“对错式”作业批改方式，更好地激发学生的学习兴趣和动机，是一线老师们需要关注的重要课题。在作业批改的实践中，教师通过丰富批改符号、妙用批改评语、拓宽批改方式等优化策略可以提高小学英语作业批改的有效性，使学生感到受尊重，体会到成就感，从而充分发挥作业批改的育人价值。关键词：“双减”政策，小学英语，作业批改 2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确指出要“加强作业完成指导。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。”[1]

2022年4月，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）正式颁布。《新课标》倡导“教—学—评”一体化，强调教学评价对促进学生核心素养的发展具有重要作用。作为教学评价活动之一的作业评价，《新课标》明确指出，作业评价应根据需要采用集体讲评、个别讲解和书面评语等方式，提供针对性地反馈，激励和指导学生不断取得进步。[2]

在此背景下，作为一线教师，我们要立足于发展学生核心素养的目标，深刻认识到学生的学习活动不应该仅限于课堂，作为课堂教学活动的延伸和拓展，作业是整个教学活动中不可或缺的一部分。教师及时反思并改进自己的作业设计、作业批改、作业评价、作业分析以及讲评辅导是非常有必要的。其中，作业批改作为作业管理中的重要一环，是教师与学生沟通的重要途径之一，更是检验课堂教学效果和学生学习成果的重要手段。本文以“双减”政策为指导，以作业批改环节为研究重点，针对小学英语学科作业批改中发现的问题尝试提出优化实践建议，以期能够进一步改进教学，提高学生学习成效，落实“教—学—评”一体化。一、小学英语学科作业批改的现状英语是一门语言学科，语言学科的学习离不开语言知识和语言技能。语言知识包括12022年安徽省中小学教育教学论文评选语音、词汇、语法、语篇和语用知识，是发展语言技能的重要基础。语言技能分理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。学生可通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实的语言交际打下扎实的基础。[3]

基于语言学科的特点，小学英语阶段，教师经常会布置或设计一些与语言技能训练相关的作业，如英语听读作业、单词书写作业、《基础训练》等。在教学实践中，笔者发现，绝大多数英语教师在批改此类作业时，习惯采用“Good！”“Verygood！”或相应的等级制“A、B、C”等进行批改。如遇单词拼写错误，教师更多地采用红笔圈出或打“×”的方式直接点明。学生最后看到的就是冷冰冰的关于对、错的诊断结果。这种单调、简单的作业批改方式过于注重结果，忽略了学生长期的心理健康建设，久而久之，便直接影响学生主动完成作业的积极性和兴趣，难以真正发挥作业评价的反馈和育人功能。二、小学英语学科作业批改的优化途径1．丰富批改符号，关注学生心理健康小学英语教师在批改作业时应充分遵循小学生心理健康发展的特征，可以善用小学生喜闻乐见的沟通方式或批改符号，延续课堂上的情感交流，达到师生间“此时无声胜有声”的交流效果。一个五星符号、一张笑脸、一个点赞的大拇指、一朵额外奖励的小花儿等等都能传达教师对学生的欣赏和鼓励，拉近师生间的心灵距离，提升学生主动完成作业的积极性。一个代表“伤心”的简笔画则又间接地告诉学生本次作业完成不够理想，还有需要加油的地方。笔者在教学实践中就经常使用各种简单的批改符号，每每发完批改后的作业，班级里的学生们总是迫不及待地打开作业本，看看自己今天得了什么。更多的时候，笔者会将批改符号和评语相结合，既肯定努力，又指出不足。通过多元化地作业批改，关注学生长期的、隐形的心理健康，更好地激发和保护学生学习英语的积极性。2．妙用批改评语，架起师生沟通的桥梁批改作业的过程是师生之间关于教与学的沟通过程，更是师生沟通交流对话的重要手段。教师批改作业时，妙用“对话式”的批改评语能够有效拉近师生之间的情感距离，建立和谐的师生关系，从而使学生“亲其师，信其道”。22022年安徽省中小学教育教学论文评选教师批改作业时，如果发现学生作业干净整洁的时候，可以用“Neatandtidy!Goodjob，boy！”、“Wonderful!Keepitup，Amy！”学生书写认真时，可以用“Sally,yourhandwritingisgreat!Ilikeit!”书写马虎时，则可以用“Comeon！Tonny，youcandoitbetter!”批改时，评语要尽量有的放矢，避免一些空话、套话。笔者在五年级英语作业的批改实践中，经常会通过批改评语的方式，和学生“聊天”，将学生的作业本作为师生之间的“心灵对话本”，用爱和真诚架起师生心灵沟通的桥梁。此外，批改作业时教师适当增加人文关怀式的评语，一定程度也可以增加学生英语学习的自信心。如某段时间学生学习状态不佳时，作业本上的一句“Cometomeifyouneedhelp.”；新年来临之际，一句简单的“HappyNewyear！”等等都会打动学生的心灵，让学生感受到教师浓浓的友爱之情，鼓舞学生不断进取。3．拓宽批改方式，尊重学生个体差异学生是完成作业的主体，教师是批改作业的主体，基于每个学生是不同的个体，这就要求教师在批改作业的过程中，充分考虑不同个体的差异性，有针对性地点评、个性化地引导，促进学生逐步提升学习能力，形成正确的价值观。小学英语教师在批改作业时，要针对不同学习梯度的学生使用不同的批改方式。对于英语学习有困难的学生的作业，教师除了个性化地点评帮助之外，还可以再通过面批的方式，及时诊断这一梯度学生的学习薄弱之处和迷茫之处，从而对症下药，及时解决盲点，真正做到“以人为本，因材施教”。 在笔者和随机抽取的120名学生开展“你是如何看待作业面批？”的调查中，95%的学生认为“我觉得通过作业面批，自己可以第一时间知道需要改进的地方，有不懂的地方还可以当面请教老师。”；85%的学生认为：“作业面批不但可以及时让我们知道错误，还可以增进和老师之间的感情。”

综上所述，“双减”背景下，教师要正确认识作业管理，重新认识作业的功能。只有导向正确，目标清晰，才能真正优化作业实践，减轻学生过重作业负担。教师在批改作业时，要充分遵循学生成长规律，切实把握作业批改的育人功能，通过多元化、有温度的作业批改，不断优化、完善作业批改的方式，有效保持学生主动完成英语作业的积极性，最大限度地激发学生学习英语的内驱力，从而培养出更多优秀的德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。参考文献：32022年安徽省中小学教育教学论文评选 [1]中共中央办公厅，国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的