合作学习模式在高中体育足球教学中的应用

合作学习模式在高中体育足球教学中的应用

Summary：足球是高中体育的重要组成部分，其极强的团队协作性、合作竞争性特性，不仅为学生身体素质增强、团队意识建立具有重要作用，而且是引领高中体育教学实施路径得以无限拓展的重点。而通过对合作学习模式的利用，将其灵活迁移至高中体育足球教学领域，则势必更利于学生对一些基本足球技能的掌控、重点足球理论的内化，同时且会在无形之中引领学生的综合素养塑造，以切实助推其身心健康成长。基于此，教师在落实高中体育足球教学指导时，应以充分你应用合作学习模式为辅助，通过对不同学生足球技能、素养、意识等现状的精准了解、多方评估，对其进行科学、合理分组，并结合具体训练项目、教学内容，来做好对合作任务、项目的构建。以通过对合作学习模式的深度实践，来助推高中体育足球教学改革的实现，并以此确保不同学生的个性化、差异性发展需要满足。Keys：合作学习模式；高中体育；足球教学；应用合作学习模式是基于新课改理念而诞生的一种全新教学策略与育人手段，其不仅是对学生认知规律、身心特性的切实遵从，更是引领高中体育教学改革的必然选择。而足球教学不仅是高中体育的基本构架，又是促进学生足球技能提升、理论体系完善、强健体魄塑造的重要途径。这使得实现合作学习模式与高中体育足球教学的深度衔接、紧密融合，让学生在合作、互动中参与足球训练，则势必更利于其潜能的开掘、兴趣的调动，并为高中体育足球教学高质量推进而助力。同时，学生在彼此间合作与竞争的过程中，其技能差异、素养差距均会得到进一步消除与化解，这也自然更利于高中体育足球教学实效的强化。因此，教师在应用合作学习模式开开展高中体育足球教学实践中，应结合具体教学目标、主要教学内容、关键训练项目等，来开展对学生得精准分组。并本着“组间同质、组内异质”的原则，来确立合作任务，为学生在合作中发展足球技能、提升足球素养而奠基。在切实发挥好合作学习模式引领与驱动作用的基础上，就传统高中体育足球教学模式予以改进、创新、优化，来实现对学生的体育综合素养塑造，使高中体育足球教学得以高质量开展、深层次推进。一、组织学生在合作中夯实足球基础，优化高中体育足球教学设计与其他运动项目相比，足球教学内容更为复杂，且对于学生身体素质、协作意识、运动天赋、动作协调、身体柔韧等要求更高。这是其这一较为特殊的学科特性，使得其在高中体育教学中的普及度、推广度更高。因此，为了切实优化高中体育足球教学设计，教师在落实一些最基础、最根本的足球教学项目指导中，应切实加强对合作学习模式的应用。并在充分了解不同学生足球基础、天赋、素养等现状的基础上，对其进行针对性、合理性分组。尽量让各方面实情不尽相同的学生，被均衡分配至同一小组，以此来促进其彼此间合作的开展，并为其足球基础的夯实而奠基。而在合作学习任务发布中，应对其难度、要求、标准等进行科学调控，为学生在小组内合作共赢、彼此促进而搭建平台，与潜移默化中培育学生的团队协作意识，以切实夯实其足球基础。例如，在开展足球传球配合指导中，可通过对合作训练任务的构建，让学生在小组内互相学习，并由基础更扎实、动作更娴熟、技术更规范的学生，对组内其他学生进行点拨与指引，来指正其动作要领方面的诸多谬误，以确保组内学生基本技能的整体推进。为同组学生在小组合作中逐步掌握传球技巧而拓宽渠道，以实现对高中体育足球教学设计的优化。二、引领学生在互助中突破足球难点，构建高中体育足球全新模式高中阶段的很多学生，普遍学习时间较为紧迫，且学业压力很大，其足球技能的发展，则势必离不开高质量的教学活动驱动。因此，针对足球教学中涉及的一些难点、重点，教师应以充分应用合作学习模式为抓手，来致力于对高中体育足球全新教学模式的构建。让学生在互助中交流、研讨、分析，来增进师生、生生在足球课堂的互动，以实现对传统教学不足与缺憾的逐步化解。同时，针对不同学生在教学难点掌握方面所存在的差异，可将教师个别辅导与同组学生互助有机结合起来，对个别学生的足球潜能予以开掘，以帮助其在有限的课堂时间内，高效完成重点技能、理论的学习，以切实凸显学生的课堂主体地位。而且，面对同组学生的鼓励、激发、带动，一些足球技能发展不够平衡的学生，也会逐步建立起学习自信，其对于教学重点的理解自然更加深入，对于教学难点的突破也会更加充分。例如，在“颠球”教学中，可针对一些学生脚部触球部位不够准确，且踝关节不够紧张，但身体其他部位却很紧张的问题，可采用小组合作互助的方式，让这些学生在同组学生的监督、指导、帮扶下，促使其突破技术难关，以确保教学难点的突破，来实现对高中体育足球全新教学模式的深层次构建。三、促使学生在交流中强化足球素养，提升高中体育足球教学实效通过同组学生间的互帮互助，虽然可逐步消除不同学生的技能差异，但不利于其综合素养的塑造。而小组间竞争的开展，则可更好检验不同小组间学生足球水平的发展情况，且更利于预设教学目标的精准达成。因此，教师更应以合作学习模式为辅助，来加强对小组竞赛活动的设计。以通过小组间的比拼，帮助各组学生准确了解自身足球技能、素养、意识等发展现状。并为教学评价的高效开展而拓宽渠道。同时，在小组间竞赛的过程中，可让为参与的小组成员进行针对性评价，就自己所观察到的不足与问题，在比赛完成后即时反馈，以帮助其足球素养的进一步提升。此外，还可通过小组间的交流、研讨、争辩，为学生客观审视自身足球素养发展现状而提供参考，以最大限度调动学生的课内参与积极性，来助推教学实效的强化。例如，可通过分组射门比赛，让学生以教师所提供的评价标准为参考，对彼此间“射门”现状开展评价、分析，为技术领域各类问题的消除而助力。或根据各小组人数，来组织“五人”或“七人”小组足球赛，以借助竞赛，来增进不同学生、不同小组间的交流，为高中体育足球教学实效提高而提供坚实保证。四、结论总之，与传统教学模式相比，合作学习模式的优势更为明显、作用更加显著，其不仅是引领高中体育足球教学改革的重要途径，更是促进学生足球素养塑造的必然选择。而且，在合作学习模式的作用下，学生参与足球训练的积极性、主动性也会得到充分调动，这不仅更利于学生课堂主体地位的凸显，而且会切实强化对“以生为本”理念的践行。更为重要的是，合作学习模式的应用，可进一步开掘学生的足球潜能，且对学生足球技能基础的夯实、团队协作意识的建立等，也具有积极影响。因此，教师应以充分利用合作学习模式为抓手，来落实对高中体育足球教学的改革与创新。并通过对学生的科学分组，以及辅助合作训练项目、任务的构建，多为学生提供一些在合作中提升、发展自我的机会与空间。让学生在合作学习模式的驱动下，更好提升自