《观察物体一》教学反思

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今年由于疫情缘由，同学不能到校上课，同学也只拿到了语数英的课本，没有数学学具。五班级第一单元观看物体〔三〕的教学事实上很大程度依靠于同学用小正方体的摆来体验、建立空间思维，当缺乏摆一摆这个环节。直接让同学想，或者是让老师摆，同学只看，没有了体验感、参加感，对于后一阶段的空间想象力量的培育有点像空中楼阁。而老师在网络上怎么摆？对于老师也是一个难题。手中没有学具也没有手机直播的工具，我只能借助数学教学资源，北京四中网校里的洋葱数学和优教通里面的数理画工具、flash动画里的题目，才得以实现，但是对于老师的操作有肯定的要求，假如不娴熟把握里面的技巧，会很铺张时间。

第一节课里我采纳微课+老师讲解+课后练习讲解的方式，同学基本都能把握依据三个面视图确定唯一的立体图形，但是对于有一面视图找出有可能的全部摆法时，孩子们就消失了问题，绝大部分孩子不能找全。这其实也是同学不能有序思索的问题，要求我们在以后的教学中多培育同学有序思索的方法，分类，有规律的变换，记录等等。我在教学中也消失了一些问题，摆小方块时，可以添加，没法削减，缘由是削减小正方体的按键被视图方位键遮挡，只留出的一条缝的位置，只有选中这一条缝，削减键才能够选中。而我在上课时，发觉怎么也点不上，只能一遍一遍重新启动，铺张了不少时间，课堂效果也没有到达。另外在多种可能性问题上，洋葱数学上给出的是有很多种可能，这也是激活同学发散思维的表达，但是在一起作业上的题目许多是让同学回答有几种可能，这里面其实是隐含了一个条件：两个小正方体至少有一个面重合或是接触。有些题目直接标出了，而有些没有，我们需要给孩子们讲清晰，否则同学简单迷惑。

在其次次上课前，我娴熟了操作技巧，还使用了flash动画摆小正方体，但在讲解例题时，还是感觉不是很流畅，由于没有同学反馈，由于同学不能跟着老师一起摆一摆，只能在脑中想，而且遇到多种摆放可能时，不能很好的记录下来，在有序思索上没有突显出来，有点圆满。

总之，每次上课都能发觉自己的缺点，还是需要把功夫放到课前，多想、多预设、多思索，尽量把课备得更充分，更具体，这样同学和老师都会有更好的教学体验。

《观看物体一》教学反思2

在教学“观看物体(一)”一课时，在同学熟悉了物体的“正面”、“上面”“侧面”以后，我让小组自由商量课本的实践题“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”为了便于观看，我特地允许他们可以自由走动，查找答案。看着他们在讲台边欢乐地转来转去，我沾沾自喜“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”的正确答案立刻就可水到渠成了。

谁知在反馈时有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的同学告知我“站在不同位置看讲台，最多能看到5个面”，全班同学就这样分成了两派,相持不下。我严厉 地重复着其次种回答“最多能看到5个面吗?”这一反问，认为能看到5个面的那些同学立刻一愣，继而默然地垂下了头，虽然有个别同学暗地里不服气地自言自语“没错嘛，就是5个面”，然而更多的则是静默，不作声，课堂上由于老师严厉 的一问全然没有了刚刚相持，争辩的气氛，我顿觉师威的负面力气,于是我准时调整了心态,微笑着围着讲台转了一圈,自言自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁情愿当小老师上来说说究竟最多能看到几个面?”于是气氛又活跃了起来,两派同学争着上来讲解示范,就在他们讲解示范的争辩中,突然有一个同学发觉新大陆似的嚷起来：“我知道了,我知道为什么有的是3个面，有的是5个面，3个面是算一次的，5个面是算合起来的”，另一个同学也恍然大悟“噢,原来他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会不一样啦.”话音刚落又有一个同学兴奋地喊起来“老师，老师，我也发觉了，书本上这个问题提得不好，它没有讲清晰是算一次还是算合起来的。

”众生附和，我被这一连串的知道、发觉愣住了，再认真地读了读课本上的那句话“站在不同位置看讲台，最多能看到几个面？”确实，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也可以理解为合起来最多能看到几个面。当时我一兴奋，也不管同学的观点是对是错，至少这些同学仔细思索，敢于批判书本权威的精神是值得欣赏的，于是我准时表扬了这些同学。.这时一个同学若有所悟地大声自言自语“原来，书本也会有错啊，以后我可肯定要仔细思索。”

教育教人求真，学习要先学做真人。21世纪的教育，召唤思索型的人才，因此老师的职责已越来越少地传递学问，而是越来越多地激励思索，成为孩子们学习的顾问，一位交换看法的参加者，一位关心发觉冲突论点，鼓舞挑战权威而不是拿消失有真理的人。至少,我庆幸自己当时没有以师威压人，把自己认为正确的答案硬生生的塞到同学脑中,而是鼓舞同学进行观看，发表独特见解,从而激发了他们科学批判权威的士气，并从中熟悉到思索的重要性。

《观看物体一》教学反思3

《观看物体》这一单元的教学，我让同学经受观看的过程。同学从不同位置观看物体，观看到样子是不同的，最多能看到三个面，能正确分辨从正面、左面或右面、上面观看到的简洁物体的样子，培育同学动手操作，观看力量，初步建立空间观念。有以下的收获：

1、学会观看，老师要让同学知道怎样从不同位置观看物体。例如：观看一个圆柱，假如从正面观看这个圆柱，老师要让同学从比较远的地方观看，把圆柱放在讲台上，让同学站在教室的最终面，圆柱放的高度要与观看者的眼睛一样高，最好把眼睛略微眯起来，这样，同学正面看到的圆柱的确是一个长方体。大部分同学能体会到。

2、小组合作学习，让同学借助学具，利用这些学详细验假如从正面看到的是圆，它有可能是什么？假如从正面看到的是正方形，它有可能是什么？……老师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求同学用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边商量边动手搭，最终形成共识。

3、同学在学会观看物体的基础上，老师让同学观看由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所观看到的图形画下来，大部分同学能画正确。

总之，《观看物体》这一教学内容，只要让同学通过详细的实物感知，就能让同学真正把握学问。

《观看物体一》教学反思4

1。这节课，我在教学中给同学创设了一种宽松的活动空间，切实组织好活动，使每个同学都能真正参加进来，同学通过操作、观看、比较，强化了视图与实物的熟悉，做到不以老师的演示来替代同学的操作，不以对教材中的插图观看来替代对实物的观看，让同学真正体验到了“做数学”的欢乐，促进了空间观念的进展。可以说学具的运用对本节课起到了很大的作用，同学在动手摆的过程中就是空间观念建立的过程。

2。在培育同学的空间观念方面，我认为想象与操作同样重要。想象在空间观念的培育方面的作用是特别大的。在这节课上，我多次用到了“想象”。比方在观看前，先让同学想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分别看到了什么样子？然后再让同学用学具进行拼摆，从三个角度进行观看验证。在依据确定方位看到的样子来想象物体的摆放方式时，老师提出：“假如从上面看样子不变，可以摆在哪里？”也是先让同学思索、想象，然后在小组中沟通想法后，动手摆放验证。再如练习题的第3题的解决等，都多次运用了想象。这样多次地想象的确对同学空间观念的培育起到特别好的.效果。

《观看物体一》教学反思5

在这节课，我首先创设了为老师照相的情境引入问题，激起同学探究的欲望，然后引导同学明确本节课的学习目标，接下来进行小组的两次观看活动。设计这两个观看活动，使同学经受观看实物的过程，让同学直观感知，形成表象，运用直接阅历来提升他们的空间观念。在同学通过两次观看活动体会到“从不同方向观看同一个物体看到的样子可能不同的”后，我设计了“才智之旅”的活动，使同学间接观看物体，让同学经受从实物观看到“看图观看”的过程，以此关心同学积累物体的阅历，进展他们的空间观念。

从整体上看，我对这节课还是比较满足的。记得有人说过“教育是一种圆满的艺术”，作为老师，我们深深知道其中的含义。由于同学年龄小，语言的组织和表达力量都有限，所以在他们回答下列问题时，个别同学的表达不特殊清楚，这样老师就得不断地引导，在这方面我感到还是铺张了一些时间的。这也让我更加深深地感到，在今后的数学课上，特别有必要培育同学的语言表达力量。

《观看物体一》教学反思6

《观看物体》的第一课时是从不同的角度观看物体，在本册教材中这部分是难点，它是在同学娴熟把握上下前后左右的基础上，对同学空间概念的培育。在本

节课的教学中，我觉得自己做得比较好的地方有：

一、教学目标定位：本节课我是在刘进兰老师上课点评后再上的，在点评中，老师们都认为：刘老师的课只消失三方位的观看，表达不到难度，正由于如此，整节显得很平淡。针对这个问题，我大胆整合了教材，把教材中的三方位观看拓展到四方位观看，并把重点定在左侧和右侧。由于教学目标适当地增加了难度，因此，整个课堂都发生了改变：差生能保底，优生更优，课堂气氛活跃，每个环节都把同学和听课老师吸引住了。

二、教学中的课堂组织：本节课大部分时间都是让同学合作学习、合作沟通，让同学通过观看、发觉问题，再让同学进行比较、验证，每个环节都设计得特别紧凑，一环扣一环，根本就没有同学开小差的余地，虽然是分组学习，但课堂纪律仍旧是整整有条，让听课老师赞美不已。

三、通过讲故事吸引同学的爱好，同时奇妙地在故事中设计了有建设性的问题，借助板书的插图，从而让同学在汇报和争论中，熟悉物体的正面、后面、侧面。因此，同学的思维发散得比较广，任何时候都能激发同学的求知欲，尤其是对优生的培育落实得比较到位。

四、在同学对正面、后面、侧面有所了解的基础上，再通过对“恐龙图”三方位的观看，引导同学通过连一连找出三个方位对应的观看物，而且在让同学汇报的同时，老师紧抓住一名同学说的：“老师，假如站在前面的小明站过一点点，他连的就应当是侧面啦！”进行奇妙的引导，就让同学初步体会到了物体的局部和整体的关系。随后通过借用同学熟识的数学书、小汽车进行验证，再一次验证同学们的发觉是正确的。同学们在汇报第69页做一做时，老师有奇妙地问：“惊奇，图上看不到数学书后面的图案，你是怎样猜出来的呢？”这样一问，同学很快地发觉“正面”与“后面”是相对的。从而对培育同学的空间观念，学会从一个面推想到另一个面的样子恰到妙处。

一节课下来，发觉每个环节都让同学通过观看去发觉问题，从