找骆驼教案集合6篇

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找骆驼教案集合6篇

找骆驼教案篇1

教学要求：

1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读

音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同

意思。

2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。

3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得

遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出

正确的结论。

教学重点：

让学生初步学会预习课文提出不懂的问题;理解老人通过观

察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老

人的推理过程说出来。

教学难点：

培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观

察，勤思考的好习惯。

教学准备：幻灯机、幻灯片。

教学过程：

1.揭示课题

(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一

种怎样的动物?

(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什

么意思?可以换成“丢失”吗?

(3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，

出示：6.找骆驼(齐读课题)

(4)看了课题，你想知道哪些问题?

2.引导质疑

听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。

3.学习课文第1自然段。

(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急

的语气读读商人的话。

4.学习2-9自然段。

(1)布置自学。要求：①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论：

老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从

哪儿看出来?

(2)反馈。

①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出

骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。

②商人三次回答老人话是怎么说的?

③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人

的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情

等方面去考虑。)

指导学生有感情地朗读。

④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎

样读出“忿忿”的语气来?

(3)分角色朗读2-9自然段。

5.学习第10自然段。

(1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可

却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结

论的依据找出来。

(2)“不紧不慢”什么意思?

(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

(4)练习用因果句式说写句子。

①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚

印右边深左边浅。

②我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，

出示例句，齐读。

③请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮

着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮

助理解)

④优等生可要求把三句并成一句说。

6.学习第11自然段。

(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。

(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?

7.总结。

老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一

个什么道理?

8.让学生用“我看见()，就知道()。”的句子练习说话。

板书设计：

6.找骆驼

看见分析

右脚深左脚浅左脚跛

右边米左边蜜驮的东西

牙齿印缺颗牙齿

资料提供者：

找骆驼教案篇2

【教学目标】

1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问

题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧

不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角

色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样

才有可能找到解决问题的好办法。

【教学重点】

1．了解商人的骆驼有哪些特点。

2．读出人物的不同语气。

【教学难点】

老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

【课前准备】

1．制作幻灯片课件：

（1）课题，配背景；

（2）“学习提示”上的两个问题。

2．橡皮泥两团。

【教学流程】

一、课前游戏

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，

请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右

两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

（生答：不一样深）

师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

（生回答）

师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略

读课文，略读课文该怎样学？

（一）初读课文

师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真

读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起

来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励

学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了

解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）

师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）

（二）明确学习要点

师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了

提示，谁来读一读？

（生读提示）

师：学习提示让我们思考什么问题？

（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些

特点的？）

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和

商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请

标上记号。（生自读并标注）

师：老人说出了走失骆驼的几个特点？

（生答：三个）

师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：

心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮

演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给

我们留下了深刻印象）

师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿

了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人

说的话。

四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二

的答案在课文的哪部分？

师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么

叫“不紧不慢”？

（指导朗读）

师：老人看见了什么？

（生画下相关内容）

师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？

（生用另一种符号画下相关内容）

师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看

见”的内容，女同学读“知道”的内容。

（男生、女生分别读课文）

师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆

驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，

他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你

听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老

人？我们一起来试一试。

（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）

师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

（生自由练习）

师：谁能够连起来问一问？

（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得

越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）

五、深入理解，解读推理过程

师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚

印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人

当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过

来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，

心里又是怎样想的？

师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙

齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎

样的？

（生试画—投影展示—进行比较判断）

师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：

要是这骆驼──谁能接下去说？

（师指名学生回答）

师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

六、自由质疑，理解寓意

师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们

有什么问题想问吗？

（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨

论讨论。

（师生共同讨论）

师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们

觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

七、回顾全文，积累语言

师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，

我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色

读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下

的印象特别深。

（生读课文并交流）

师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留

在我们的脑海里。

【设计思路】

一、促进学生语言与思维的共同发展

在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，

努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相

促进、协调发展。

在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三

个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文

留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学

生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话

说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺

垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既

促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

二、让语文教学更有语文味

要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有

浓浓的语文味。

在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人

知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个

问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学

生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文

课语文性的体现与落实。

因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是

不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老

人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和

语言文字训练有机地结合起来。

怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课

仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学

习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事

──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精

读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没

法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用

心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读

课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供

了一个很好的案例。

《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，

全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察

中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一

组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生

学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是

从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一

课的`教学目标和设计教学过程的。

整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡

皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴

趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼

的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学

习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有

哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点

明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树

叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过

程；等等。

然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语

言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主

要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导

学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有

猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块

中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不

是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课

文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内

容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发

问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具

性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过

这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会

在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。

当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，

特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一

些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我

们可以再研究。

找骆驼教案篇3

教学目的：

1、读懂课文内容，认真观察周围事物，学习根据实际情况

具体问题仔细分析的思考方法。

2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。

3、朗读课文。

课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、启发谈话，导入新课。

俗话说，解铃还须系铃人。今天，我们学习的课文不同于一

般情况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮助商人找回了骆驼，你

想知道老人是根据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的

答案。

二、初读课文，看看可以分成几部分？

三、理解第一部分内容。

1、读课文，找出商人走失了一只骆驼着急的语句。

2、怎样描述商人的动作？表现什么？

3、读读老人说的三句话，说说你从中体会到什么？找出重

点词语。

4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？

5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/

表现了商人什么心情/

四、巩固练习。

1、读课文，说说告诉我们什么？

2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。

第二课时

一、理解第二部分内容。

1、说说“不紧不慢”的意思。老人为什么不紧不慢地说？

2、老人是根据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的是蜜和米、

缺了一颗牙齿？

3、老人是怎样指点商人找骆驼的呢？

4、从老人所说的话中，你懂得了什么？

二、理解第三部分内容。

1、读课文，这段告诉我们什么？“果然”是什么意思？

2、什么叫指点？从哪些语句看出老人指点商人？

三、总结全文。

1、说说丢失的骆驼是怎样找到的？

2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为

什么？

3、学了课文后，你明白了什么？

四、巩固练习。

1、写法有什么特点？

2、从哪些语句看出老人观察细致？

找骆驼教案篇4

教学目标：

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点：通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗

读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好

教学难点：理解老人观察很仔细，分析很具体。

教学用具：课件

教学过程：

一、阅读课文，理解课文的内容

1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大

致上知道怎样找到骆驼的。

2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商

人找到骆驼的。

（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从

中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

二、通过阅读理解词语

课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿

忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意

义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他

的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与

发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显

得不重要了。

三、学生问题提出与讨论

1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

板书设计

找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着蜜和米

树叶上齿印——缺牙齿

（仔细观察分析判断）

教学后记：本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效

果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用

的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂

中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达

的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也

有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我

抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的

情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的

得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看

出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。

找骆驼教案篇5

教学目标

1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在

生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

教学重点、难点

1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点

的。

2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

教学准备

师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课

件。

课时安排

1课时

教学流程

一、观察画面，激趣导入

1．激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人

的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，

也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。

想不想学一学？

二、朗读课文，理出线索

1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

2．学生根据提示思考课文内容。

（1）出示问题。

A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

B、老人看到了什么，知道了什么？

（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准

确、完整。

（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。

（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。

三、通过朗读，理解词语

引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。

1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当

中都有特定的意义。

2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现

了他的胸有成竹。

3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出

现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

四、根据线索，比较异同

1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，

你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一

下看法。

2．组织学生集体交流要点：

（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，

结果没找着。

（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……

（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知

道了骆驼的许多特点。

3．组织学生评价商人和老人，全班交流。

5、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人

和老人分别说什么？

【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要

引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节

让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，

使教学循序渐进，拾级而上。】

五、角色朗读，表现人物

1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对