双减背景下聋校英语美育渗透教学实践探究

“双减”背景下聋校英语美育渗透教学实践探究

Summary：面对“双减”带来的教育改革新形势，如何减缓聋生因英语考试带来的学业压力，并在英语教学中渗透美育教育，从而提升聋生对英语的兴趣，成为了新时期特殊教育领域英语教师在高质量课程改革道路上所需攻克的新难题。基于此，本文从聋校英语美育渗透教学的可行性和必要性出发，从教材语言美、环境氛围美和课堂价值美等几个方面，阐述聋校英语美育渗透教学的实践探究。

Keys：“双减”；美育；聋校英语“双减”打响了教育回归初心的口号，也唤醒了社会各界对教育本质的重新思考，鞭策着我们作为聋校教育者更应关注聋生们的身心健康发展需求，关注聋生们在学习过程中的主动性和积极性，从而提升学习内驱力。实施以来，聋生减轻了课内作业和课外辅导的负担，多出了课余时间培养自己的兴趣爱好。新的教育改革形势要求我们在扎实培养聋生的基础上，在英语课堂教学中渗透美育教育，在教学过程中挖掘聋生更多潜能，助力聋生们的全方位发展。一、在聋校英语教学中渗透美育教育的可行性和必要性目前，聋校英语教学主要存在的问题是：教学过程中聋生的主体地位往往被忽略，教师普遍使用“填鸭式”教学方法，很多聋生视英语为“需要死记硬背的字母组合”，也就是说，他们在记忆单词时仅能依靠字母组合记忆，在识记单词时无法浮现形象画面。且由于聋生注意稳定性差，在课堂听讲上往往无法认真专注，久而久之会影响他们学英语的兴趣。再者，多数听障学生因为自身生理缺陷，害怕读音不标准、不规范，怯于开口说英语。“双减”落地后，聋生的学习压力减轻，对英语的“负担感”也逐渐减弱。美育教育可以使人开拓人的视野，启发人的智慧，发展人的思维。美的事物能引起聋生的学习兴趣，激发他们的学习热情。乘着“双减”之风，在学科教育中渗透美育教育，增添英语学科的美感，是让聋生摆脱对英语的恐惧和厌烦的敲门砖。“双减”以来，英语作为一门语言学科，更着重趣味性和文化性。在教学过程中，最重要的就是保障“英语和美育”的结合。在开展英语教学活动时，不仅要帮助聋生打好词汇和语法的基础，还要引导感受到英语的语言之美与文化之美，从而提升聋生的英语能力以及审美能力。美育教育不是概念灌输，而是让聋生能够在体验美、感悟美的过程中，提升自己的审美情趣。在英语教学当中渗透美育教育，最主要的目的是为了改变传统、枯燥的英语学习模式，提高聋生的课堂参与度，帮助聋生实现全面发展。二、在聋校英语教学中渗透美育教育的实践途径1.以学习内容为重点载体，挖掘教材中的语言美英语教学归根结底是语言教学。教师在进行语言教学的同时，也应结合教材中丰富的内容和优美的语言对聋生进行美育教育，使聋生在学习知识的同时，受到高尚思想品质、优秀文化风俗的陶冶。英语教材中不乏美的元素。聋生一方面要了解英美文化、交际常识，一方面要学习他们的礼貌用语、优秀风俗。如:学习“Howareyou?”“Hello!”“Nicetomeetyou!”等，教会聋生学会热情地问候他人；通过学习“Excuseme”“Sorry”“Thankyou”“Youarewelcome!”等教会聋生学会礼貌地与他人道谢、道歉等；结合教材中不同的单元和话题，如:祝福、祝愿、提供帮助等，使聋生学习“Haveaniceday!”“WhatcanIdoforyou?”、“Goodluck!”等常用的交际用语;学习英语中蕴涵的热情待物、乐于助人的优秀品质。而这些也与我们中华民族传统美德密切相关，聋生能够更好地理解与掌握。此外，教材语言中也不乏一些极富美感的谚语、歇后语、习语，教学时可以充分发挥语言的直观功能，给聋生留下深刻的印象。教师在教学中有意识、有计划、有目的地引导，使聋生在学习和生活中都能使用优美文明的语言，感受英语的语言之美。2.以学习环境为主要依托，营造教室里的氛围美营造美育环境，能够让聋生最直观地感受和体会英语之美。教室是聋生活动的主要场所，教室语言环境也应该成为聋生学习英语的重要课程资源。重视教室英语语言环境的建设，因地制宜地营造一个让聋生随时随地接触英语的良好环境，让教室成为英语习得的有效场所。“双减”后，英语的作业形式更加强调减量增质，优化作业设计的同时还强调趣味性和知识性相结合，注重色彩搭配和审美体验。聋生的作业形式由以往的机械抄写变成了生动有趣的手抄报、绘本、图画等等。结合聋生的年龄特点来精心布置教室，营造充满美感的英语学习氛围。让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的“英语角”、“词汇海洋”、“英语作品展示区”等环境布置会激发聋生的英语学习热情，增强英语学习的氛围。教师鼓励、激发聋生利用好教室的每一个空间，师生共同动手、合作创造，用自己的才智与双手创设自己欣赏的班级英语文化环境。3.以学习情境为关键手段，感悟课堂中的价值美对于聋生来说，手语是他们的第一语言。而英语不同于他们自小接触的手语和汉语，出于畏难心理，聋生普遍对英语的兴趣相对较低。在开展教学活动时，要注意利用情境教学法来提高聋生的课堂参与度，而情境教学法就是教师结合教学内容创设情境以使聋生更好地进入学习状态的方式，并在情境中适当地融入美育，提升聋生的核心素养。在人教版三年级下册Unit3AttheZoo一节时，创设参观动物园的情境，引导聋生复习动物单词，建立新旧知识的联结，用生动的动画图片、直观的教具图画、有趣的生活照片，引导聋生掌握“高、矮、胖、瘦”；过程中穿插律动游戏，强化聋生对英语词句的多感官记忆，感受韵律之美；展示介绍黏土动物作品，操练句型的同时，让聋生体会到制作黏土作品的乐趣，丰富审美体验；最后，谈论话题“高矮胖瘦”，升华课堂主题，让聋生明白世界上没有两片相同的叶子，教导聋生要学会接受和喜欢自己的特点，接纳自己的不完美。在人教版七年级上册Unit2Thisismysister.一节时，利用录像和希沃白板等多媒体教育手段创设真实的情境，模拟到卡通人物家参观的情景，让聋生在过程中读背单词，从而寓教于乐，寓教于美。接着由聋生用英语来介绍自己的全家福，教师给予指导，并教育聋生“family=fatherandmotherIloveyou”，有助于聋生树立热爱父母、孝敬父母的思想。在人教版六年级上册Unit4Ihaveapenpal.一节时，创设电子邮件和微信朋友圈展示爱好的情境，贴近聋生的日常生活，吸引聋生的注意力和学习兴趣；接着再进行小组合作探究，让聋生们手语动作和口语结合，向同学们展示自己的爱好，过程中注意礼貌用语，体会语言之美。通过绘本、照片展现聋生收集的邮票，让聋生从一张张邮票中一同回顾改革开放四十余载历史进程；在延伸拓展环节，展示聋生们弹钢琴、舞蹈比赛、潮绣比赛的照片，在总结所学知识的同时，鼓励聋生要积极发展自己的兴趣爱好。“双减”以来，聋生课堂内外的学业压力减轻了，多样化、个性化学习需求也逐渐得到满足，教育教学质量也逐步提升。通过丰富英语课堂的内容，改变传统英语教学模式，在英语教学中渗透美育教育，立足“双减”的课堂主阵地，在“减负”的过程中做到“增效”和“提质”，努力增强课堂教学实效，提高教育教学质量，提高让聋生发现美、赏析美、体验美、创造美的能力。Reference[1]杨宗凯.教育新基建高质量