在中职教育中情境教学法对于护理礼仪教学的运用研究

在中职教育中情境教学法对于护理礼仪教学的运用研究

【Summary】目的：研究中职教育中情境教学法应用护理礼仪教学的运用效果。方法：回顾性选取2021年9月~2022年2月中职护理专业中挑选两个班级，作为教学主体筛选学生共计120名。A班共计60名学生设为常规组，B班共计60名学生设为设为实验组。在中职教育中为观察护理礼仪教学方法差异，以常规组应用传统教学法，以实验组应用情境教学法，在课程结束后考核以此评估教学运用效果。比较两组学生教学满意度、理论和实践成绩、护士礼仪评分。结果：相较常规组，实验组学生教学满意度更高，P＜0.05。相较常规组，实验组理论和实践成绩、护士礼仪评分更高，P＜0.05。结论：情境教学法可促使中职教育中护理礼仪教学质量提升，确保学生就业后礼仪行为符合规范，建议普及应用。【Keys】中职教育；情境教学法；护理礼仪教学；运用效果中职全称为中等职业学校，是相关地方政府按照教学政策依法批准设立的学校，校内施行全日制教学模式，所行中等学历教育的各类职业学校。中等职业学校在全国设立范围较广，招生人数多，根据2021年最新调查结果显示，我国设立的合法中等职业学校已超过七千所，任职教师达到近七十万人，是一类教育比重较高的学校[1]。中职护理礼仪作为此类教育学校内实践性较强的课程，教学需求较大，报考此专业的学生也较多，主张呼应医学行业对于护理人员的需求而构建优质教学课程，保证医学护理人才力量充足能够为社会进步贡献力量。故而如何通过有效教学而提高课堂教育质量，成为目前亟待解决的问题。情境教学法能够为学生构建一个和谐、高效、良好的教学环境，可调动学生学习主动性自主吸收和学习护理礼仪知识，长此以往有利于中职教学水平的提升[2]。对此，本研究针对情境教学法在中职护理礼仪教学中的运用成效展开分析，详情如下。1.资料和方法1.1线性资料抽选2021.09月——2022.02护理专业学生作为研究对象，筛选共计两个班级人数共计120名，以班内护理学生所接受护理教学方法不同，将A班设为常规组（60名）、将B班设为实验组（60名），均接受护理礼仪课程教学，均为统一招生录取者。所有学生对教学方法、目的知情同意，自愿参与调查，考核成绩归入本次数据研究。

常规组（A班）：男生12名、女生48名；年龄范围14-18岁（平均年龄16.26±0.31岁）。实验组（B班）：男生11、女生49名；年龄范围15-19岁（平均年龄16.30±0.27岁）。基本资料P＞0.05。

研究时间开始时A班、B班学生均为首次接受护理礼仪课程教学，发放相同教学课本、教学材料。两班指派专业教师为同一人，课时相同、教学重点难点和教学任务布置相同。两班研究时间内教学进度差异小于1课时，研究结束教学进度一致。1.2方法

常规组：教师主动向学生授课讲授书本内容，标记理论知识的含义和重点，系统讲述护理礼仪结构，实训操作均按照大纲同步进行，学生全程参与理论、实践教学共12学时。实验组：首先，设计教学方法。教师教学中为消除客观因素对教学进度的影响，可按照教学时间合理安排教学计划，设定相同教学任务，为学生标记理论知识呼应实践操作时的多项重点，然后设立考核项目。任课教师教学完毕，两组学生均在同一时间接受考核。提前以课时中心内容设计教学情境，提前布置下去。课前可将课中无法详细演示的情境条件，通过多媒体形式提前播放给学生，减少情境质量下降。其次，合理编排课程。教师提前查阅大量有关护理礼仪的医学资料、书籍，听取院内经验丰富者或校外专家意见，结合护理礼仪教学大纲、社会民众观点等，重新编排课程系统。建议教师以集体备课为主要教学方法，与同学一起设计教学内容和教学活动，加深学生对这些知识的记忆和理解。同时，构建真实的教学情境，让学生展示护理礼仪，从而来提高教学效果。比如，一名教师在进行面容仪表教学时，将学生两两分组分成多个小组，然后让学生根据所学知识，安排、整理彼此的面容仪表，实践结果表明，应用这种情景教学法在调动学生学习积极性的同时，可使护理礼仪教学更加有效。最后，教学落实。同样通过分组方式教学，每组8-10人施行轮换组长形式管理小组。教师将教学内容、情境材料提前告知学生，让其可以提前思考如何参与情境、预习、完成任务，实际情境展示课堂上便于学生精准发现礼仪教学问题，集中讨论。不同小组依次展示，互相提出不足之处和优点，教师给予公正点评，表扬学生的积极态度。1.3观察指标观察两组学生教学满意度、理论和实践成绩、护士礼仪评分。1.4统计采用SPSS23.0统计软件对数据进行分析，计量资料以（±s）表示，采用T检验，计数资料用率表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。2.结果2.1学生教学满意度

表1中，实验组学生教学满意度更高，P＜0.05。表1：学生教学满意度对比表（n

%）组别例数满意较满意不满意总满意度（%）常规组6019311083.33实验组602632296.67X25.9259P0.01492.2理论和实践成绩

表2中，实验组理论和实践成绩更高，P＜0.05。表2：理论和实践成绩对比表（±s，分）组别例数理论成绩实践成绩常规组6070.16±7.4572.67±6.50实验组6080.33±5.1585.11±6.70T8.698110.3226P0.00000.00002.3护士礼仪评分

常规组礼仪评分（76.25±8.05）分、实验组礼仪评分（89.54±3.87）分。可见实验组的护士礼仪评分更高，对比T=11.5254，P＜0.05（P=0.0000）。3.讨论

中职护理礼仪课程在中职护理专业中应用性强，在护理专业的学习中学生通过学习和技术培养在获取临床工作资格后，护理礼仪的相关内容可以贯彻运用到护士的整个职业生涯中，对其工作质量和个人素质培养均有重要意义，故而相关学校应重视起护理礼仪的教学，努力探究更优质教学办法让此门课程成为辅助学生未来从业稳定的关键优势。护理礼仪的教学和培养能帮助学生提前适应和了解护士的职业特点和性质，全面提高综合能力[3]。中职院校致力于迎合教学改革努力加强对护理专业的教学创新，尤其针对护理礼仪内容积极探索、改良教学手段，而情境教学法便能结合此课程灵活制定情境，体现学生的主体学习地位。保证学生未来工作中护理礼仪达标，能够避免未来护患关系紧张、自身发展受阻，在情境教学的实际应用中，弥补了传统教学模式的不足，不再使实践、理论教学板块呈分隔状，而是在实践中融合的理论评价、情境构建，鼓励学生集中讨论方便对问题进行统一整理，分析解决对策，在短时间内能有效提高学生的综合能力，也有利于体现学生课堂主体性，调动学生学习积极性[4]。情境教学中针对护理礼仪内容在病房中运强化了真实感，学生岗位适应良好，对其未来发展、自我管理有良好影响。结果可见，实验组专业学生教学满意度、理论和实践成绩、护士礼仪评分高于常规组，对比P＜0.05。综上所述，中职教育中情境教学法对于护理礼仪教学的运用效果显著，能提高教学质量，建议推广应用。Reference：[1]王莉.基于情境创设策略的中职护理专业解剖学有效教学路径探究[J].现代职业教育,2022,(04):76-78.[2]范凌霄.情境教学法在中职公共管理课堂的运用探究——以A职业学校公共管理与