初中九年级上册语文教案：故乡

初中九年级上册语文教案：故乡_九年级上册语文教案人教版

《家乡》这篇小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡”——“在家乡”——“离家乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象。小编预备了以下内容，盼望对你有帮忙!

篇一

教学目标：

1.了解小说的特点

2.理解文章主题

3.学会分析人物形象

教学重点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学过程：

1.学问我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最终一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积存了很多阅读小说的感性阅历。本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇学问短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必需具备三个要素：生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的详细环境。在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成根底学问积存。

3.与文本对话。就以下问题组织争论和沟通：

①文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

4.师生对话，学生与学生对话。反应争论效果，就学生写的小传进展沟通。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比拟具体，人物形象饱满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。如杨二嫂的小传（参考例如）：

20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意特别好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放纵、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到家乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。”（《谈谈小说》）在阅读课文时，把握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面；而写人物的小传，又是对作品进展再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与对话供应了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定了根底。在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。如对闰土，就可作这样的分析：闰土是一个代表了中国封建农村因贫困、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农*的形象。

一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《家乡》，对文中的人物的理解也应当是不同的；对文中人物的看法，就是共性化阅读的一种实践，是一种创新力量的展现。读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了谈论文之后，运用谈论这一表达方法的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用力量的训练。在学生沟通过程中，有可能会消失很多闪烁着创新光线的见解，要不失时机地予以鼓舞。下面的例如供参考：

闰土（1）：多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今日的“圆规”，而且还表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。

“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。

“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今日的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝！

宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新奇的世界了。

5.讨论性学习：关于主题的探讨。文学作品的理解，不强求全都，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。除了课后练习中列举的四种以外，还有：①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。②反映辛亥革命前后农村破产，农*苦痛生活的现实，提醒产生这种现实的根源。③表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。对这些熟悉自己的看法；学生还可能另有自己的见解，应赐予鼓舞。

6.阅读阅历积存：观赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局局部解，再从局局部解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为共性化的阅读。

7.教学效果稳固：

①课下收集有关讨论的资料，与自己的阅读体验进展参照，加深理解课文的效果。

②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

篇二

教学目标：

1．情节的把握；

2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；

3.了解小说的特点并理解文章主题

教学重点难点：

分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

教学时数：三课时

教学过程：

第一课时

【要点】整体感知情节与环境

一、导入新课

在课文结尾，文中的“我”这样写到：家乡的山水慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我特别的气闷……又使我特别的悲伤。（教师板书：悲伤）亲不亲，家乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次家乡之行却给我留下了如此悲伤的心情？请大家看课文，找一找家乡使我悲伤的理由。

二、整体感知

1、情节把握----小说以时间为序，以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节，全文可按“回家乡--在家乡--离家乡三个方面分为三个局部：

（1）、交代了时间、地点、回家缘由及心情。

（2）、“我”在家乡期间的见闻和感受，

老屋的寂寥，打算搬家。

回忆与少年闰土的友情。

“杨二嫂”的变化。

闰土的变化。

（3）、“我”怀着深深的绝望与苦痛的心情离开家乡，把盼望寄予于将来、寄予于下一代。

2、找一找家乡使我悲伤的理由。

--------板书：家乡的景、家乡的人。

3、家乡的风光怎样？

（1）其次段描写写出了家乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？

------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。

学生齐读来感受一下这种悲凉。

十二段12段：深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

---------回家乡所见到的景象与记忆中的进展比照，并说明其作用------突出变----变后心情（衬托铺垫）

其次课时

【要点】人物与主题

一、课文中写了家乡哪些人，主要写了谁？

假如说家乡风光的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），而家乡的人却使“我”不折不扣地感到悲伤之至了。

--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲伤.

1、描写

少年闰土中年闰土

外貌淳朴天真、可亲得意受尽生活熬煎、命运凄惨

动作语态聪慧英勇、活泼开朗迟疑麻木、苦痛难言

对“我”的态度情真意切亲切无间被封建礼教牢牢*

对“生活”的态度对生活布满热忱和盼望将盼望寄予神灵

2、变化缘由

社会的：多子，饥饿，苛税，兵，匪，官，绅，犹如一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！

结论：闰土是在生活重压下困难地挣扎着的中国劳累*众的代表。

三、杨二嫂：

外貌：西施圆规”

职业与性格：美貌招生意无业泼悍、放纵、尖刻、自私

结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市*的典型形象。表现在自己被污辱、被损害的同时，又在污辱和损害着别人。

四、“我”的形象及其意义

（1）表达者线索人物------小说真实便于抒情

（2）我的思想感情怎么样----悲伤生气别离盼望

（3）怎样对待闰土----悲伤中怜悯圆满中关注

结论：追求新生活，心怀盼望的学问分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的家乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它漂亮，只有在原来没有路的地方走出一条新路来。

五、“我”母亲：慈爱、宽容、厚道地对待全部的人，对待这个世界；世界却没有给她以公正：变卖家产，告辞家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

六、水生宏儿：20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今日的闰土我；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种转变命运的财宝！

结论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开头“飞”向这个既生疏又新奇的世界了。----也便有了路。”--------盼望

板书:

景

悲（比照）变〓农村破败人际隔膜

人

【小结】“家乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国一般*众的生命和活力怎样被扼杀；

第三课时

【要点】深入探究感受小说魅力

一、为什么我所记得的家乡好得多但却说不出佳处

社戏----豆与戏---友情让童年世界美妙

家乡----闺土---友情让童年世界美妙

西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知

回忆----好像看到我漂亮的家乡----童年眼中的世界

写作目的

闺土和我童年世界美妙-----闺土和我成人世界悲伤

水生和宏童年世界美妙-----水生和宏童年世界???-----路在何方?

二、为什么“我想到盼望，突然可怕起来”？

由于我的盼望是让后代过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，可怕盼望不能实现。

笑闺土（神）-----笑自己（盼望）

三、最终一个自然段，把“盼望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了怎样的思想感情？

这段话告知我们，盼望的有无，取决于实践，只有盼望，不去努力奋斗，等于没有盼望；盼望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，盼望就能实现。表达了“我”对“新生活”肯定会降临的坚决信念。

四、“家乡”解读

（1）回忆中的家乡

（2）现实中的家乡

（3）将来中的家乡

（4）家乡与祖国同构

五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲伤那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。

（2）反映辛亥革命前后农村破产，农*苦痛生活的现实，提醒产生这种现实的根源。

（3）表达对改造旧社会制造新生活的愿望与信念。

（4）表现中国社会愚昧、落后、贫困的轮回；

六、作业：

1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

2、阅读阅历积存：观赏小说，要学会分析人物，由于人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局局部解，再从局局部解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为共性化的阅读

篇三

教学目标：

学问与力量——1.学习小说人物描写的方法;

2.学习小说采纳比照表现主题的方法。

过程与方法——1.通过对详细的人物形象、今昔家乡的环境、和完整的故事情节的分析，使学生领悟造成辛亥革命后十年间中国农村走向衰败、萧条、日趋破产的根源，体会在文中所表达的思想感情。

2.在写作方法上，领悟在景物描写和肖像描写中运用比照手法的好处。

3.品尝文中谈论性的语句，体会它们对表达的思想感情和表现文章中心的作用

情感态度价值观——通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农*生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农*造成了深深的毒害，激发起学生喜爱新中国，喜爱党，喜爱社会主义，努力建立社会主义精神文明的剧烈愿望。

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时

一、新课导入：

1.*导入。

自古以来，“思家乡，赞家乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“家乡”的诗词名句来?

(学生发言)

家乡，让离家的游子多了一个永久也做不完的梦;家乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思考。今日，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《家乡》的魅力。

2.介绍写作背景：

辛亥革命后，封建王朝的*政权是被*了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气。由于这双重的压迫，中国的广阔人*，尤其是农*，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。

1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农*生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经受为素材，创作了小说《家乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳累农*闰土的形象。通过对闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农*从*到精神的重重残害，表达了改造旧社会、制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。

3.作家、作品介绍：

鲁迅，我国现代宏大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。

选自《呐喊》(小说集)。

二、朗读课文，整体感知：

1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生熟识课文。

2师生争论沟通课文脉络并归纳：

小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节,全文可按“渐近家乡——在家乡——离开家乡”三个方面分为三个局部。

开头到“搬家到我在谋食的异地去”：“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情;

从“其次日清早晨”到“已经一扫而光了”：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，提醒农村破产、农*生活贫困的社会根源，是小说的主干局部。

第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”)写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友情;对杨二嫂的比照——小市*习性更厉害

其次层(到“他就领了水生回去了”)写“我”和中年闰土见面的状况。(全文重点)闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源)

第三层(到“已经一扫而空了”)写“我”告辞闰土与家乡。

从“我们的船向前走”到完毕：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了对现实社会极大的愤懑，表现了改造旧社会、制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。

三、小结

四、布置作业。

其次课时

一、复习旧课，导入新课：

上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比拟熟识，现在我们来争论闰土的形象塑造。

二、分析闰土人物形象：

(朗读第12自然段—30自然段;第55自然段)

《家乡》写闰土着重的是前后对比的方法。作品从哪几方面进展对比?通过对比突出了什么?

明确：

(1)外貌对比：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲得意;

中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲一样，四周都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活熬煎，命运凄惨(经济生活的困难和精神负担的沉重)。

(2)动作、对话对比：

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪慧英勇、活泼开朗;4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。*

中年闰土：说话前的神态是高兴——凄凉——尊敬;他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、苦痛难言。9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的*。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔膜。

(3)闰土对“我”、对生活的态度前后对比：

对我：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”。——情真意切，亲切无间;

中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“法规”。——被封建礼教牢牢*。

对生活：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活布满热忱和盼望。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将盼望寄予于神灵。

(4)小结：

残酷的阶级压迫和*族压迫，多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后比照中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上提醒了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农*。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光;见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。

对香炉和烛台细节的描写，进一步提醒内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解;盼望转变现状，却又无可奈何;他向往将来，却寄盼望于渺茫的神佛保佑。

在鲜亮的比照中，提醒了闰土们在半殖*地半封建的黑暗制度下，患病经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也提醒了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥饿、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农*的典型。

三、杨二嫂人物形象：

(外貌、对话、动作描写。朗读39自然段—52自然段)

小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。

外貌描写——“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。

对话描写——

动作描写——

——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市*习性和日趋贫困的生活。

杨二嫂是当时社会既被污辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私薄情来衬托闰土的纯朴和善;二是用她的变化来说明城镇小市*的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

三、小结

四、布置作业。

第三课时

一、复习旧课，导入新课：

上两节课，我们熟悉了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。

二、讲读第三段，离开家乡：

这一段主要写“我”离别家乡时的怅惘心情和对将来的盼望。

(学生读第78-85自然段)

(1)“我”这次是“永别了生疏的老屋，而且远离了生疏的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感?

明确：

“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四周有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我特别的悲伤”。

由于有感于这简单的世事变化，因而“我”对将来想得许多。

“我”无法消退与闰土之间的隔膜，但对将来是抱热闹的盼望和急迫的向往的。盼望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。盼望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不一样，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活;其次个有“辛勤、劳累”的意思，指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，盼望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。

(学生齐读86~88自然段)

(2)为什么“我想到盼望，突然可怕起来”?

明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他盼望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的;而“我”对将来布满盼望，“我”的盼望是让后代过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一盼望又是特别艰难的。因此，“我想到盼望，突然可怕起来了”。

最终一个自然段，把“盼望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告知我们，盼望的有无，取决于实践，只有盼望，不去努力奋斗，等于没有盼望;盼望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，盼望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”肯定会降临的坚决信念。

三“我”的人物形象：

(心理描写。主要采纳内心独白，直抒胸臆的方法。小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不是。是一个线索人物。)

作品中的“我”是一个要求进步的学问分子形象。家乡萧索的风光显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”特别绝望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。

闰土的巨大变化，与“我”的思想隔膜刺痛了“我”的心，思想上引起极大震惊、悲伤、愤慨。哀其不幸，寄予无限怜悯。

杨二嫂的变化，“我”感到厌烦。

离别家乡时简单的思想感情，更使我们熟悉到“我”热切要求*旧社会制造新生活的革命精神，并能熟悉到改造旧社会实现新生活的艰难性、简单性，表现了“我”对革命任务艰难性的深刻熟悉和实现抱负的信念、决心。小说最终闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的消失而斗争的信念，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。

四、理解课文环境描写的作用：

提问：这篇小说实际上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，颜色鲜亮，是一幅“奇妙的图画”，现实的家乡又是一幅怎样的图景?这样写的用意是什么?最终一段又再现了记忆中的家乡的漂亮画面，这又说明白什么?

明确：现实的家乡一片荒芜、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，采纳了比照的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。

小说最终一段，又再现了记忆中的漂亮画面，这是“我”的美妙盼望的象征，也是对新生活的想象、向往。

五、小说的主题思想：

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳累农*闰土的形象，通过闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农*从*到精神的严峻残害，表达了改造旧社会，制造新生活的剧烈愿望和坚决信念。

板书设计：

过去家乡——美妙——神往

现在家乡——萧条——绝望

将来家乡——美妙(水生和宏儿)——盼望

少年闰土——银项圈少年布满活力

中年闰土——木偶人仿佛石像一般

年轻杨二嫂——安分守己

年老杨二嫂——尖酸薄情庸俗势力

主题：中国人精神的麻木

底层*众的贫苦生活

对美妙生活的憧憬与追求

初中九年级上册语文教案：浣溪沙

教学目标：

1、初步把握赏析诗词的三个根本方法。

2、体会苏轼心系民生的感情、乐观豁达，胸怀宽广的人格魅力。

教学重点：

学会勤诵读、多联想、抓意象的赏析方法。

教学难点：

体会苏轼不以物喜、不以己悲，心怀大爱的宽广情怀。

一、导入：

周杰伦的《东风破》这首歌怎么来的？是词方文山依据苏轼的词《东风破》改编而成，东风破是词牌名。我们刚学过苏轼的词《江城子.密州出猎》，诗《赠刘景文》，唐诗宋词，诗词是中国文学中很重要的二种体裁，那么诗词有些什么区分呢？词有词牌名，诗只有题目，词可有题目也可没有题目，词的句式长短不一，诗则字数全都。词牌即词的格式有一千多种，而诗只有几种，故词自由得多。

二、对于诗词，我们该怎样去观赏呢？请同学们先说一说。

今日我们就以苏轼的《浣溪沙》为例，来学习诗词赏析的一些根本方法。

1、古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以勤诵读是一个鉴赏的好方法。

先请一个学生读一读，要求精确流利，字正腔圆。请学生评价。教师指正：上下片要停顿长些。再请学生读。

诗词都是讲韵律的，所以古人吟诵诗词时，常会手舞足蹈。先请大家手舞一舞，找出盖停顿的地方，击掌一次。▲▲/▲▲/▲▲▲/

足蹈也叫踏歌，请学生脚踏节奏读。然后手舞足蹈协作读。

古人作诗词讲究平仄，平声应读得舒缓，仄声应读得短促。学生试读平仄。

再手舞足蹈并读出平仄。教师手势指挥齐诵读。

2、人们品读诗词时，常说诗中有画，是由于文字给了人以丰富的想象。所以赏析的另一个好方法就是多想象。

请学生再品读《浣溪沙》，边读边想象。说说读着读着，你仿佛观察了什么？

小结：有了联想，平面的文字就变得立体起来，有了生命力，所以赏析诗词，肯定不能失去想象。

3、赏析诗词还有一个很重要的方法，就是抓意象。意象是用来寄予情感的客观物象，一般是自然景物。

请学生在词中找出认为是意象的事物：枣花、古柳、缫车、牛衣、黄瓜、日、野人家。

这些意象营造了怎样的农村气氛？进展生产，安居乐业。

看着这幅农村图景，想象的心情是怎样的？欣慰，开心。

可是苏轼有什么好快乐的呢？简介背景。由于和朝廷革新派王安石政见不合，苏轼自请外调到了杭州，不多久，被迁调到偏远的密州（今山东诸城），四年后又被调迁至徐州（今江苏，靠近山东），到了徐州，又适逢大旱。碰上这么多不顺心，假设是你，会感觉怎样？（懊丧，绝望、愁闷等）。

苏轼仕途失意，在词中有无怨艾？没有。非但没有，还带着民众长途跋涉去石潭求雨，老天倒帮助，下了几场透雨，于是苏轼又带着大家去石潭谢雨，回来途中，苏轼走进了这村子。看到村民们安居乐业，苏轼欣慰地笑了。这可以看出苏轼是个怎样的人？

不以个人得失为意，心中装的是国家兴盛，百姓安居乐业的大志。乐观豁达，爱民如子，亲民，胸怀宽广。

下片中有一个词很能表达苏轼亲民的特点，是哪个？“试问”。

怎样才算“试问”？客客气气，不想打搅。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老妇前致词，吏乎一何怒”，和苏轼的“试问”形成何等鲜亮的比照。所以离开徐州时，百姓都依依不舍，所以苏轼到今日仍被后人景仰，决不仅仅由于他出色的文学才华，还由于他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，心怀大爱的人格魅力。

5、总结赏析诗词的三个根本方法：勤诵读、多想象、抓意象。

三、作业：运用学到的方法，赏析张志和的《渔歌子》。

初中九年级上册语文教案：心声

这篇《初中九年级上册语文教案：心声》是小编为大家整理的，盼望对大家有所帮忙。以下信息仅供参考！！！

一、教学目标

（一）整体感知，把握小说情节，理清思路。

（二）品尝语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、课时安排：二课时

三、教学过程

第一课时

一、导入。

听取学生在学习和生活中的感觉。

二、正音听读

捻niǎn噗pū蜷quán簪zān琅琅láng发窘jiǒng

抽噎yē恍惚huǎnghū抽泣qì棱角清楚léng

听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。

三、整体感知课文。

学生朗读课文，思索以下问题。

1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么状况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？

当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜爱极了”，由于凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增加了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程教师有点慌乱了”，在实在没有人举手的状况下，处于无奈，程教师只好叫李京京读。凡卡的遭受引起了有着相像经受和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片安静”，大家都被感动了。

2、嗓子嘶哑的李京京为什么想读而且一有时机就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵

小桢事先同意了读，却最终没有士气在公开课上举手，担忧自己读不好。

李京京和赵小桢的区分在于，朗读过程中是否有自己的情感参加。（固然情感参加的前提并不限于相像的经受，而应当是朗读者在理解的根底上进展的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要精确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）

3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？

心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。

4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？

明确：“他喜爱极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻挡李京京关注赵小桢等人练习供应了合理的心理根底。同时再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的精确把握，为下文李京京读书的胜利埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来供应了合理性。这一笔不仅饱满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。

5、怎样理解“他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？

明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的共性。

四、小结：

这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前特别想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的冲突，真情投人而读过了头的后悔等等；有间接描写，如课前渴望教师让他读书的眼巴巴地望着教师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手”，盼望得到朗读时机的动作等。这些描写，细腻而真实地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。

其次课时

一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。

形象：朴实真诚、和善而宽容、自信而英勇，对生活有着美妙的愿望的少年。

（1）公开课前，程教师布置朗读任务时时：

“担心地扭动身子”“眼巴巴地望着教师”

结结巴巴地说：“教师，我能……念一段吗?”

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，最终大声地从头念起来公开课莫非是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜爱的课文吗？京京心里难过极了。

（3）其次天放学后，听赵小桢练习朗读时：

①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。“不是这样的！”京京最终叫出来。

②当赵小桢惊异地质问并和其他同学一起讽刺他时：

京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

京京红着脸，固执地嘟囔着……他委委会喊他吗？课后赵小桢会不会称赞他？他真惦念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

他咬紧了嘴唇，严肃地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程教师。

二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。

三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的成功者的心情。

四、怎样分析程教师的人物形象？

明确：程教师“仔细，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特殊是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是由于李京京嗓子嘶哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清晰：当程教师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。”’这种对工作负责的精神是应当也必需确定的。程教师是现实中的人，为求得领导好评，实行急功近利的方法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。

五、深思探究

课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？

明确：想借仆人公的心声，呼吁我们的教育工要敬重、关爱每一个学生的愿望和感情的心声。

六、布置作业：完成课后练习题（三），

初中九年级上册语文教案：秦俑漫笔

教学目标

1.学习从理清参观挨次入手把握文章构造思路的方法。

2.学习借助丰富的联想，运用精确生动的语言、富于变化的视角，立体地再现我国古代文明的方法。

3.了解我国古代文明的辉煌成就，增加民族骄傲感和自信念。

说明：

本文通过对被人称之为“世界第八奇观”的秦俑的描述，展现了栩栩如生、蔚为壮丽的秦兵马俑盛景，再现了我国绚烂辉煌的古