浅谈初中语文课堂的分组讨论与独立思考 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈初中语文课堂的分组讨论与独立思考摘要：长久以来，课堂分组讨论这种模式深受不同学科和阶段老师的喜爱。而这种模式是否有益于初中生的语文学习，尚无定论。本文在作者从教十余年的基础上，就自身的教学和听课经历，对这种模式的利弊进行分析，证明此种模式在初中语文教学中的弊大于利，从而呼吁还学生以独立思考的环境。关键词：初中语文，课堂分组讨论，独立思考，依赖心理，惰性引言：课堂分组讨论这个模式，长久以来深受各阶段各学科老师们的喜爱，各大公开课上经常会出现这类模式的身影，甚至有一些班主任，直接将自己班级的桌椅围成几个小组，大家团团而坐，俨然要将课堂分组讨论进行到底的姿态。初中生在经历了小学六年的学习后，思想和能力日渐成熟，面对各种问题，绝大多数学生都应拥有自己的思路和观点。那么就语文学科来说，初中阶段课堂上的分组讨论模式到底合不合适？是利大于弊还是弊大于利？本篇论文笔者将从三个方面就这个问题展开分析。一、关于课堂分组科不科学问题。笔者在从教的过程中发现，很多分组都是临时且随意的。分组大致有着几种情况：1．前后分组型。仅仅是在班主任排位的基础上，让前后桌的学生组成小组进行讨论，在课堂上说一句：“请各位单排的同学转过身，分小组讨论”了事。而这些学生各自的学习基础如何？是不是每个人都能参与其中？一概不管。仿佛这就是必备的过程，至于成效如何，并不重要。笔者曾看过多节公开课，因为是借班上课，老师更不可能了解到学生的学习能力与状况，临时进行分组讨论，许多学生就很手足无措，呆若木鸡地坐在那里，甚至有的玩起了文具和衣角，一副窘迫、紧张的模样，着实看了心疼。2．强弱搭配型。 有的老师会注意到随意分组的弊端，于是将学习能力强的和弱的搭配开分组，意在让前者带领和帮助后者。这种意愿是好的，但实际情况不一定会按照预定的模式发展。因为学生的学习能力有较大的差距，他们思考问题的时间也不尽相同，就会出现一组人只等着个别几个人想出答案，大家随声附和，然后表示完成学习任务。这种形式依然无法达到提升学生学习能力的效果，相反，弱的可能会更弱，因为人是有惰性的，依赖性一旦产生，很难做出改变。12022年安徽省中小学教育教学论文评选3．强强联合型。有一部分老师，也发现强弱分组的不合适，于是尝试将学习能力差不多的学生放在一起，分成一组。这样的好处在于，大家的水平都差不多，可以进行平等的思考和讨论。比起前两类分组来说，这种分组笔者认为是最科学的。但这种科学只是相对的，它依然存在不可忽视的弊端，具体的将在下文分条阐述，这里列举最简单的一条：学习能力弱的分组里，会大概率出现组员都不思考，借机会聊天打闹的情况。 因此，笔者认为，在初中阶段的语文教学中，无论怎样的分组，都存在不可避免的弊端，缺乏科学性，无助于提高学生的学习能力。二、语文课堂分组讨论的最大弊端在于，学生失去了独立思考的机会。具体有如下几种情况：1．有些学生在讨论还没开始时，答案就会脱口而出。这也分为两种情况：一是学生确实优秀，能快速作出反应，得出答案；二则是因为学生本身比较活泼热情，会有些浮躁，没有经过深入的思考，甚至不懂得如何去思考，也不管这样的答案靠不靠谱就胡乱说出来。如果是前者，那还好，最起码可以掌握正确的思考和解题的方法。倘若为后者，就比较麻烦，不仅会导致学生浮躁的性格，不能沉下心来思考，更要命的是，这类学生往往没有意识到自己的问题，反而会觉得这么快就有了答案是很有面子的，因而变本加厉，盲目自信。当然，不管是前者还是后者，这类学生都会非常明显地影响到组员对问题的思考，他们会打乱正在思考的同学的思绪，而初中学生正处于建立自己思维模式的关键期，一旦经常被打乱，便很难养成静下心来思考问题的习惯。2．有些学生自己还没有认真思考，问题一出来就忙着问组员答案。这类学生完全搞不清楚讨论的流程，认为讨论就是有一个人说出答案，大家发表下意见就可以了，忘记了最重要的是自己思考的过程。笔者曾经问过这样的学生：“老师问的问题你思考了吗？有了答案了吗？”他答：“还没想好。”笔者继续问：“那你拿什么和别人讨论呢？”他回答：“我问了不就知道了吗？总有人知道答案的，这样我们小组的任务就完成了。”他们把问题当成任务，甚至也许是很不情愿完成的任务，只想着有人把它解决了，不被老师批评就好，完全忘了学习的初衷是自己能够掌握技能，独立解决一些问题。从另一方面来说，这类学生是因为惰性作怪，不肯动脑筋，我们知道，人类的大脑自然是越使用越灵活，而他们懒于动脑，长此以往，情况会越来越糟。3．有些学生沉默寡言，不参与讨论活动。笔者发现，这类学生占比最高，几乎要占到一半左右。他们也可分为两类：一类属于智商超高型。他们对答案早就了熟于胸，只是不屑于与别人讨论，或者不喜欢这种模式。他们极具个性，目标明确，不愿意浪费时间在自己认为无用的事情上，讨论活动往往在五到十分钟，认为有这个时间不如去做一些更有意义的事情。22022年安徽省中小学教育教学论文评选另一类则刚好相反，他们属于班级里的小透明，成绩往往不太优秀，在家庭和学校中几乎得不到鼓励和肯定，于是造就了自卑的性格，不敢发表自己的看法，人云亦云，即使自己心中有不一样的答案，也不敢说出来和大家一起讨论。 这两种学生在课堂讨论这项活动中就如同陪衬，一个不屑于参加，一个不敢参加，占比又如此之大，讨论就失去了意义。4．有些学生趁机聊闲天打闹。这些学生学习能力在班级一般属于比较弱的，他们对于思考问题提高能力没有任何兴趣，课堂讨论的问题往往难度不会太低，对于他们来说更是煎熬。如何打破这种煎熬？他们选择了无视，寻求了一种他们觉得开心的方式，聊天打闹。在这种情况下，如果分组是强弱搭配型，势必会影响到其他层次的学生思考问题；如果是强强联合型，那么这类弱组在活动中是毫无意义的，甚至会影响到周围的小组，很大程度地干扰课堂进程。教师的干预也非常有限，既要巡视其他小组的讨论情况，又要维持这边的秩序，分身乏术，整个课堂就会显得乱糟糟。5．有些学生会产生依赖心理，放弃思考。还有一类学生，他们本身是具备思考能力的，只要静下心来理清思路，是可以得出正确答案的。这类学生属于发展型选手，而最终发展的结果要看他们是否具备思考问题的能力。语文的课堂讨论正在扼杀他们的这种能力。当他们想要去思考的时候，旁边的同学迫不及待地就说出了答案，然后其他组员也纷纷附和，于是他们也就放弃了自己思考的过程，随大流地同意了。如果该同学的答案最终认定是正确的，他们会庆幸自己不费吹灰之力得到了正确答案；如果答案是错误的，他们又会懊恼自己当时为什么不自己思考一下，但这也仅仅是一时的懊恼，因为下次，他们依然会人云亦云。 于是渐渐的，这些本该更上一层楼的学生产生了依赖心理，放弃了自己的思考，觉得别人说的一定比自己好，把全部的希望押在别人身上。丧失自我，这是最可怕的事情。 综上所述，笔者认为，初中语文的课堂分组讨论无益于提高学生的学习和思考能力，甚至会导致学生依赖和懒惰的心理，让学生变得浮躁不安，使学生丧失自我。初级阶段的语文教学在于培养学生审美和思考能力，而就笔者的教学和学习经历来看，这些能力是非常自我、非常个性的，需要在一个相对安静的环境下养成，而不是如茶话会一般叽叽喳喳热热闹闹地展开所谓的课堂分组讨论，仿佛气氛热烈，然后就高高兴兴地认为大家都学懂了，学好了。理想很丰满，现实很骨感。很多时候，脑海里规划的与现实的实践隔了千山万水。我们的学生并不都是毛泽东，可以在闹市区安静地读书思考，即使是毛泽东，也并32022年安徽省中小学教育教学论文评选没有别人去打扰他，他才能遵循自己的思路思考问题。现在社会是浮躁的，作为语文教师，不能让学生在学校里在教育中也越来越浮躁，在自卑和懒惰中迷失自我。否则，将收获一批思想短浅，毫无主见的木讷之人，这是所有人都不愿看到的。三、如果不采取课堂分组讨论的模式，该如何做。就这个问题，笔者想简单谈谈自己的看法。其实有些事情是越简单越好，形式太多了反而会适得其反。作为教师，要教学生方法和思路，然后主要还是靠学生自己去实践摸索，就像教会幼儿用筷子，终究还是要他自己用筷子去尝试夹东西。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。教师在教完方法后，就只剩一步，给学生提供尽可能尽可能安静的环境，让他们能够独立思考，只有让他们自己在解题过程中摸爬滚打，才能形成自己的思路，从而掌握技能。 这个过程是面向所有学生的，不能以偏概全，不能因方法或模式的不适合而扼杀了部分学生独立思考的机会。笔者从教十余年间，也有过跟风使用课堂分组讨论模式的阶段，但渐渐发现其诸多弊端。因而转为最传统的独立思考模式，在课堂上抛出问题后，给予学生充分思考的时间，在这段时间里，教师和学生都保持沉默，学生思考并在纸上写下答案，教师巡视查看。随后，教师选取具有代表性的答案，让学生自己表达出来，全班讨论，分组讨论根本没有必要存在。这样，既保证了学生独立思考的过程，又可以进行探讨。总的来说，没有经过思考的课堂分组讨论就是一场闹剧，对学生应是弊大于利。以上即是笔者对于初中语文课堂分组讨论模式的一点