浅谈语言活动中教师的提问策略 论文

浅谈语言活动中教师的提问策略摘要：在语言活动中，提问是幼儿与教师之间最直接最有效的一种交流方式。也是一种艺术。提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的互动与合作。教师如何提问是推进教学活动进程的手段，积极有效的提问可以更好的培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证等。如何为幼儿提供一个想去说、大胆说、喜欢说并且有机会说的的语言交流环境，是一名幼儿教师应具备的专业素养，而做到这一切的关键点在于教师如何在语言活动中运用良好的提问策略。关键词：语言活动幼儿有效提问《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的语言能力是在互相交流和运用的过程中发展起来的，应为幼儿创建自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想去说、大胆说、喜欢说并能得到积极回应”。现在，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的贯彻落实，越来越先进的教学理念被贯彻落实到教学行为上。教师的专业化水平也在不断提高。联系我的教育教学实践，我针对语言活动中的教师的提问策略谈谈我的个人想法和做法。 一、教师提问前要做好充分的准备，精读作品，做好理解与梳理工作正所谓凡都要事先做好计划和准备，不然就会失败，提问同样如此。教师深入理解学前儿童教育的科学理念，如《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园指导纲要》等相关理论书籍。了解他的核心价值、教育理念、教育原则等。在提问前教师必须对提出的问题进行精心的设计、做好充分的准备。确保对每个活动的每个环节的设计都是有准备的，但不是固定的，而是随机的，但不是随意的。教师提问时也要使用符合幼儿的语言发展特点用幼儿可以理解的概念水平的词汇、句子等。教师要事先仔细精读作品，理解作品，做好作品的梳理工作，在活动中教师可以根据作品的内容，考虑故事发生的先后顺序或某种规律来设计提问。例如在语言活动《老鼠娶新娘》中，教师要全面解析深入研究和了解整个故事，了解故事的情节线索，感受故事相生相克、一环接一环的有趣现象：老鼠招亲--猫破坏招亲现场--老村长想找比猫强得女婿--找太阳做女婿--找乌云做女婿--找风做女婿--找墙做女婿--最后还是找小老鼠阿郎做女婿。有了清晰明确的主线后，教师在开展这节语言活动时就可以根据主线串联一个又一个前后有递进、有关联的、有质量的提问了。二、有效提问，重视提问的多样性和趣味性在语言活动中，教师想要更好的激发幼儿的合理猜测，想象和推理并使幼儿清楚的表达，关键在于提问的设计。教师的提问要目的明确，重点突出，易于理解。经过几年的教学实践，我总结出了以下几种提问策略。1、能够激发幼儿想象，便于幼儿合理猜测的问题。教师在语言活动过程中，要善于抓住作品的有利于幼儿开放想象力的因素来提出问题，提出的这个问题不仅要有创意还要具有开放性，能够激发幼儿的想象力和创造力，使幼儿可以从不同方向，不同角度，不同途径来进行探索，而教师要做的就是接受和理解幼儿天马行空的表述并对幼儿给予肯定和接纳。这样既有利于幼儿得到内在的满足，又有利于培养幼儿的创造性思维能力，例如在小班语言活动《早餐吃什么》中，教师就可以在PPT上出示青草的图片，提问：“这是谁喜欢吃的食物呢？”激发幼儿大胆想象，猜测哪些动物喜欢吃青草。2、能够引发幼儿讨论，便于幼儿大胆论述的问题。这类提问可以促进不同水平的幼儿进行思考，展开讨论，表述更多的可能性。在语言活动《我们身体里的洞》，教师出示不同的洞洞画面，教师便可以顺势提出“小朋友们仔细观察这些洞洞，猜一猜这是什么洞洞？为什么你觉得是这个洞洞呢？”比如在语言活动：《走开，大怪物》，教师出示怪物的2个大眼睛，让幼儿你猜测看到的是什么？鼓励幼儿大胆进行联想，讨论和猜测，启发和引导他们从不同角度进行思考，鼓励他们大胆讲诉自己的观点。3、能够体验情感，便于换位思考的问题。这类提问大多数会使用“如果······你会怎么样？”或者是“如果······你有什好办法？”之类的假设性提问。这类的提问既可以启发幼儿把自己假想成作品里的人物，用换位思考的方式体验和感受故事里角色的心理和行为，还可以在幼儿思维受到局限的时候，运用换位思考的方式作出分析和判断，从而促进他们的思维能力得到更好的发展。例如在大班语言活动《妈妈摘的葡萄》中，当狐狸妈妈摘到葡萄回家时看到猎人正拿着猎枪带着猎狗朝狐狸宝宝走去的时候，教师就可以提问：“狐狸宝宝马上就要要发生危险了，狐狸妈妈心里会想什么呢？如果你是狐狸妈妈你会怎么做？为什么？”把幼儿带入到故事情境中去，让幼儿换位思考站在狐狸妈妈的角度上让幼儿理解狐狸妈妈的心情，对狐狸妈妈产生同情和钦佩之情。比如在语言活动《城里来了大恐龙》中，大恐龙开始不小心给人们带来了“灾难”，所以教师就可以引导幼儿想一想如果你是大恐龙你的心里会怎么想？从而让幼儿感受到大恐龙是一个善良的，憨厚的性格之情。到故事结尾，教师还可以让幼儿想一想如果大恐龙来到你的身边，你会怎么对待它？让幼儿充分感受到了人与自然要和谐相处，体验人们对大恐龙的关心和爱护爱护。4、避免回答单一的问题，重视开放性的问题3～6岁幼儿处于道德认知发展水平“他律”为主的阶段，对事物的判断往往以“权威性对象”的价值标准为准。教师的提问要重视效果，所以我们要避免回答单一、枯燥的问题，重视开放思维性的问题。如果教师提问“不是？对不对？”等类问题，回答几乎都是是或不是，对或不对。这些问题往往低于幼儿真实认知发展水平的，是完全没有效果的的。开放性提问往往没有现成的答案，符合幼儿的最近发展区的特点，幼儿需要自己发挥提天马行空的想象力，这样不仅提高了幼儿的想象力还为幼儿创造了思维的空间。也更容易提高幼儿的积极性和兴趣，提高活动的开展效率。例如，在语言活动《搬过来，搬过去》中，教师就可以提问：1、图片上都有谁？谁能一下子全部说出来？2、鳄鱼和长颈鹿住在一起都有哪些麻烦？如果是你，你会怎么解决这些麻烦呢？3、它们的新家在哪里？你发现它们是怎么解决这些麻烦的？这一系列开放性问题，能让幼儿学会从多角度来思考问题，开放自己的思维，形成多种不同的答案。三、教师应提高回应水平，加强师生互动好的提问是师幼互动的开端，教师对幼儿的回答给予的适时、积极、具体明确的回复是师幼互动强有力的保障。在教育教学中我们发现，有时候教师提出的问题，幼儿的回答往往是片面的，琐碎的；这时就需要教师提高自身的回应技巧，在围绕问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助。帮助幼儿总结自己的观点。在师幼互动中教师还要注意经常运用平等尊重、鼓励性的语言，让幼儿的主体性能得到充分的体现，当幼儿想到一个好办法时，教师改变以往的回应方式“你真棒”变为“恩，这真是一个既简单又有效的好方法”，不但鼓励了幼儿同时还丰富了幼儿的词汇量。教师也应允许幼儿“抛球”，并能及时接住幼儿抛过来的“球”，然后将“球”巧妙地抛回给孩子。在语言活动中，孩子们常常会有惊人的语言，这些都是孩子们抛出的“球”，这时教师应该及时地去接，并接好“球”，还能把“球”抛回给孩子。总而言之，在幼儿园语言教学活动中，教师要进行科学有效的提问。有效的提问可以引导幼儿心智，提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言感知及认知能力的发展。作为青年教师的我将会朝着这一方向不断努力、不断实践和积累。参考文献： [1]郭玉华.幼儿园语言教育活动中教师有效提问的策略[J].新课程(上),2017(10):50.