2023年教育实验报告范例

教育实验报告范例

1、陈菊珍、刘华山：《改善大学生人际交往不良现状的团队辅导实验研究》，载《教育研究

与实验》，2023年第2期。

改善大学生人际交往不良现状的团队辅导实验研究

陈菊珍、刘华山

内容摘要：本研究通过前测,选取存在人际交往困扰的大学生40人,随机提成实验组和对照

组，对实验组按照自行制定的辅导方案，进行14次人际交往团队辅导，用青年性格问卷和

大学生人际关系综合诊断量表，结合他评和自评，对辅导效果进行评估。结果表白，人际交往

团队辅导对减轻大学生人际交往困扰，增强大学生人际适应能力具有良好的效果。

关键词：大学生人际交往团队辅导

一、研究过程

（一）测试工具

本研究以“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”为重要测量工具。“青

年性格问卷”是前人根据“加里弗尼业心理测验表”修订而成的，“大学生人际关系综合诊

断量表”是由北京师范大学郑日昌等编制的。

（二）被试选定与分组

本研究以湖南冶金职业技术学院40名存在人际交往困难的大学生为被试。将筛选出来

的40名学生随机提成甲乙两组，每组20人。甲组为实验组，乙组为对照组。实验组又随机

分为两个小组，每一小组10人，接受完全相同的辅导。为了更好地引导实验组成员适时暴露

自己，分析自我，特意安排10个交往正常的大学生加人实验组，一个小组5人。他们在上述

心理测验中，未表现出明显的交往困扰，但研究者规定他们参与团队辅导，他们也乐意协助

辅导老师开展工作他们在前后测中得分不参与记录分析.乙组则未安排任何形式的辅导。

（三）前期调查

辅导前运用自编“大学生人际交往制约因素调查表”，对40名实验对象进行调查，以

了解妨碍大学生人际交往的重要因素，为制定团队辅导方案提供依据。本调查表共列出17

个不利于交往的心理因素，由被调查者选出其中5个，同时允许其予以补充。

（四）制定辅导方案

辅导分为两类，一类为主题讨论、人为情境训练，共9次,每次分为理论研讨、情境训

练和行动作业三个环节。另一类为真实情境训练活动。

（五）实行团队辅导

对实验组实行14次团队辅导,连续7周。

（六）实行后测

团队辅导结束后，用“青年性格问卷”和“大学生人际关系综合诊断量表”对实验组和

对照组实行后测。

（七）记录分析

运用王建中专家开发的WJZ心理测量和记录软件对前后测数据进行记录分析,结合师生

评价、自我评价,评估团队辅导方案及其实行的有效性。

二、结果

（一）“大学生人际交往制约因素调查表”记录结果

（二）青年性格问卷记录结果

（H）大学生人际关系综合诊断量表记录结果

（四）师生评价

（五）自我评价

三、讨论

（-）妨碍大学生人际交往的重要因素分析

（-）团队辅导改善大学生人际交往现状的效果分析

1、团队辅导对于改善人际交往现状具有独特的优势。

2、本团队辅导方案针对性强，触及到制约人际交往的重要因素,并且通过辅导引导成员

在一定限度上消除了这些制约因素的悲观影响。重要从以下四个方面加以突破。

（1）树立积极交往意识。

（2）结识自己，结辨认人，培养“成人心态”,

(3)提高交往技能。

(4)交往行为训练。

(三)本团队辅导实行方案特点的讨论

1、事先调查，了解妨碍人际交往的因素,使方案的制定更有针对性。

2、综合运用行为矫正、认知辅导等各种辅导理论与方法。

3、重视理论研讨，适当增长理论容量。

4、安排部分交往正常的学生加入实验组。

5、将人为情境训练与真实情境训练结合起来。

6、设立行动作业，注意加强行动倾向。

2、蒋世雷、傅玉蓉：《“小学数学学习策略”教材实践对学生学会学习数学的影响实验报告》，

载西南师范大学学报(人文社会科学版)，2023年第7期。

“小学数学学习策略”教材实践对学生学会学习数学的影响实验报告

蒋世雷、傅玉蓉

摘要:为了研究5小学数学学习策略6教材实践对学生学会学习数学的影响,我们采用了等

组设计的实验方法,选取同一教师教学的两个平行班进行对照实验。在两个平行班总的数学

学习课时不变的情况下,运用总课题组编写的5小学数学学习策略6教材，在实验班开设每

周一节的学习策略课,进行对比实验。通过实验,我们发现,开设专门的学习策略课,的确能激

发学生的学习爱好，可以使学生将注意力集中于策略上,而避免大量的知识内容对学习策略

的掩盖。通过掌握系统的学习策略，能大幅度地改善学生的学习，大面积地提高学习质量与

效率，从而达成了使学生学会学习数学的实验目的。

关键词：小学数学；学习策略;学会学习；教材实践

一、刖吉

本实验力求达成以下两个目的：

1、通过实验，发展学生的数学逻辑思维能力,使学生掌握数学学习的一些常用的学习方

法。

2、通过实验，在教学实践中甄别《小学数学学习策略》实验教材的编排体例、己有策略

的优劣。并在实践中注重搜集实验素材，提出修订意见。

二、研究方法

本实验采用了等组设计的实验方法,将高年级作为实验重点。选取同一教师执教的学生

学习环境及水平大体相同的六年级两个平行班进行对照实验,在两个平行班数学学习总课时

一致的情况下,在实验班开设每周一节的学习策略课程，历时一年。

（-）实验对象说明

（二）实验连续的总时间及具体安排

（三）实验条件的控制

本实验所选取的实验班和对照班,学生本来的数学学习成绩、学习习惯、学习能力、学

习数学的爱好爱好、学生个体差异等基本实验情况大体上一致。

（四）实验程序

1、前测

2、数学学习策略训练

3、后测

三、实验结果

（-）实验班和对照班后测成绩差异比较

（-）实验班学生对实验给学生学会学习数学的影响的自我评价

（三）实验班和对照班解题速度比较

（四）其他方面

四、分析和讨论

（-）实验对学生学会学习数学的影响

1、系统的数学学习策略训练，能提高学生的学习成绩。

2、系统的数学学习策略训练，能极大地提高学生的学习爱好。

3、系统的数学学习策略训练,能培养和发展学生的数学逻辑思维能力和解题能力,

培养学生良好的学习习惯，提高学生数学学习的综合能力。

（二）实验教材及教学方法探析

五、结论

（-）一年多来的系统实验证明：开设专门的学习策略课,学生学习爱好极浓，可以使学生

将注意力集中于策略上，而避免大量的知识内容对学习策略的掩盖。

（二）通过掌握系统的学习策略,能大幅度地改善学生的数学学习，提高学生的数学学习能

力,大面积地提高学习质量与效率。

（三）《小学数学学习策略》实验用书是一本实用可操作性强、高质量的实验教材。但在新

的课程标准及教育教学理念转变时期，学习策略教材及教学也应适应新课程教育教学理念和

新课程标准，与时俱进。实验教材在课文结构、策略取舍等方面尚有待改善。

3、陶文中：《小学低中年级学生发明能力培养的实验报告》，载《教育科学研究》1998年

第4期。

小学低中年级学生发明能力培养的实验报告

陶文中

内容提纲:本实验作者通过编写小学语文、数学发明思维活动教材和构建新教学模式,探索在

小学低中年级语文、数学教学中开展发明思维活动，培养小学生发明能力的有效性。研究结

果表白，将发明思维活动与小学语文、数学教学融为一体，促进了小学低中年级学生发明能

力的发展。

一、前言

为使小学生的发明能力的培养走向系统化、规范化和科学化,课题组以小学语文、数学

两门基础学科的教学为切入点，开展小学生发明能力培养的实验研究。

二、实验研究的目的及理论基础

（一）实验的重要目的

（二）实验的理论基础

三、研究方法

（一）实验假设

（二）实验原则

（三）实验设计

1、指导思维

2、实验设计的模式

R01X02（实验组）

R0304控制组）

（四）实验对象

根据分层整群抽样与自愿原则,本研究从城、近郊区选取了9所小学的一年级和三年级

共780名学生为实验对象。本文所报告的是随机抽取的两个实验点,实验时间为一学年。

（五）实验材料

本研究的实验材料是课题组自己设计编写的（小学语文发明思维活动）（一年级）、（三

年级）和（小学数学发明思维活动｝（一年级）、（三年级）两套教材。

（六）测验工具

本研究所采用的发明能力测验有两种，一是台湾吴静吉（1981年）修订的托兰斯图形

发明思维测验（甲式），二是威廉姆斯发明个性量表。

（七）实行程序

1、准备阶段（1996.2——1996.8）:收集资料、文献探讨、组织实验研究小

组。

2、师资培训

3、拟定实验研窕计划

4、设计和编写语文、数学发明思维活动教材

5、选择实验对象和控制组

6、实行前测

7、开展教学实验（1996.9——1997.7）

8、开展教学研讨活动

9、实行末测（1997.7）

（八）资料解决

四、实验措施

（-）转变教师教育观念，树立发明为本教育思想。为此，课题组作了一些相关工作。

（二）构建发明思维教学活动的教学模式

（三）优化课程内容结构

（四）营造发明教育的环境

（五）因材施教,采用不同的发明教育策略

五、结果与分析

（-）小学生发明能力有了普遍提高

1.实验前实验组与控制组发明思维能力的比较

2.实验后--年级实验组与控制组发明思维能力测验成绩的比较

3.实验后三年级实验组与控制组发明思维能力测验成绩的比较

4.同一学校实验前后实验班之间发明思维能力发展情况的比较

（二）初步形成有特色的语文、数学发明思维活动教学，提高了教学质量。

（三）教师教育观念有了初步转变，发明为本的教育思想逐渐确立。

六、讨论

一年来的发明能力培养教学实验，目前还存在以下问题需要研究解决。

（一）课时偏紧。

（二）内容偏多。

（三）语文、数学发明思维能力测验中各项指标间的关系尚需进一步探讨。

4、戴育红、蔡达昌、陈汉祯、郑颖祁、骆凤瀛：《对学业不良学生进行小组辅导的实验研究》,

载《心理科学》，2023年第1期。

对学业不良学生进行小组辅导的实验研究

戴育红蔡达昌陈汉祯郑颖祁骆凤瀛

摘要：本研究通过小组辅导的形式对学业不良学生进行学习心理辅导，帮助他们开发自身

的学习潜能,提高学习适应性和学习效果。实验结果表白，小组辅导活动是帮助学业不良学生

提高学习适应性和学习效果的一条重要途径。

关键词:学业不良学生小组辅导学习心理辅导

一、研究目的

二、研究方法

（一）研究对象

选取广州市荔湾区人民中路小学三（1）班、三（2）班、三（3）班部分学业不良学生

共24人。

（二）研究方法和环节

1、实验准备阶段（2023年11月-2023年1月）

2,实验开展阶段（2023年2月-5月）

3、实验结束阶段（2023年6月-2023年1月）

三、结果分析

（-）实验组学生对活动效果的评价

（二）实验组学生的进步情况

（三）实验组学生的家长对活动效果的评价

四、小结

（一）小组辅导活动是帮组学业不良学生提高学习适应性和学习效果的一条重要途径。

（二）开展学业不良学生小组辅导要掌握一些策略和技巧

1、小组辅导活动目的、内容的设定要有针对性和实效性，并要形成系列

2、小组辅导活动程序的设计要有科学性，活动形式和方式要多样化

3、导师要纯熟掌握小组辅导、学习辅导、游戏辅导等技巧

4、小组辅导与个别辅导应互相结合

5、要安排好小组辅导活动的时间和场合

五、参考文献

其他推荐文章：

1、戴健林、莫雷：《目的设定影响写作自我效能感的实验研究》，载《教育研究与实验》，

2023年第1期。

2、北京师范大学附属实验中学高中综合文科课题组：《积极探索校本课程建设之路努力拓展

学生成长有效空间一一普通高中综合文科课程研究与实验报告》，载《基础教育参考》，20

23年第4期。

3、孙德成：《中小学情感教育及教师情感性素质培养实验研究报告》，载《连云港师范高等

专科学校学报》，2023年第1期。

4、刘丽：《“三导”教学法实验报告》，载《教育理论与实践》，2023年第10期。

5、李伟健：《学习困难学生排除理解障碍的实验研究》，载