实践情境下理论视角中的学生心理健康教育 论文

实践情境下理论视角中的学生心理健康教育摘要：当下很多学生都存在着心理健康方面的问题，尤其是在教学过程中，教师需要准确地把握学生心理需求、并在实际的教育过程中运用教育学家的诸多理论，恰当地引导学生克服缺点、提高成绩。本文主要以自己所带过的一名学生为案例引入，分析教师在教育班级中的“后进生”之时，应当注意的问题和采取的策略，从而为我们的心理健康教育提供教育借鉴。关键词：教育理论；心理健康；心理教育案例引入：现阶段，学生的心理健康教育应当值得我们广泛关注。这不仅关乎其现阶段的学习成绩，而且关乎其未来的人生走向。接下来，笔者以自己班级中的学生案例为引入进行探讨。小明是我曾经带过的一名小学生，他平时比较爱玩，通常都被老师认为是较难管理的一个“后进生”。他在班级中不喜欢与其他同学交往，喜欢独来独往，不喜欢与老师交流，让人无法靠近。他对学习很不感兴趣，学习成绩差，作业马虎潦草，甚至有抄袭现象。因为父亲母亲关系不好，他一旦成绩不好，父母通常会打他。而在之前，父母为了让他早日成长，在他很小的时候就给他买练习题，并且强迫他做很多题目，很多题目实际上已经超过了他的能力范畴。而当他做不出来的时候，他的父亲和母亲也会将吵架的怒火发泄到他的身上。在这些因素影响下，小明不仅仅是成绩上出现了很多问题，心理上也开始逐渐出现厌恶学习的心态。针对小明的情况，笔者也采取了很多措施。实际上，我们可以认识到，在以小明为代表的很多同学身上，都会存在这几个问题：首先是其作为学生，具有渴望受到表扬的心理；其次，是作为儿童，其在学习时存在粗心、马虎、贪玩等问题；另外，小明同学的家长也存在家校之间沟通不畅，家长对孩子的学习关注度不够等问题。这实际上是很多孩子和家长都普遍具有的问题，也是教师所普遍面临的教学难题。在课堂之中，我们应当发挥教育理论的各项功能，正确对待学生渴望受到肯定的心理，结合马斯洛、皮亚杰、卢梭等教育家关于教育的理论，对学生的具体问题进行具体分析。一、“批评”与“表扬”同时发力部分老师对学生严格要求，尤其是当一些“后进生”忘记带作业的时候，一些老师会给他们严厉的批评，却很少表扬。这一情况在我们现实的教育之中偶有发生，我们可以利用马洛斯的需求层次理论来分析：教师应当正确对待学生渴望受到肯定的心理。马斯洛的需求理论是基于大量实证研究之后得出的结论，这位伟大的人类学家像阶梯一样将人们的内心需求分为了五个层次，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。面对孩子们希望受到表扬的心理，应当正确对待与认识。首先，要理解孩子们的这种想法。对于教师来说，教师对表扬和批评的正确认识，以及对表扬和批评的正确运用，有利于幼儿的健康成长。许多研究都告诉我们，表扬是对孩子们进行知识教育、价值观念引导最有效的方式之一。许多老师发现，如果他们想让孩子听话、懂事，就应该经常表扬他们。更多的教育专家认为，正确的表扬有助于培养孩子良好的行为习惯、自我约束意识和独立能力。这里的表扬是指适当的表扬。赞美是非常特别的。孩子需要的是你真诚而恰当的欣赏。因此，善用表扬将使表扬成为幼儿园、乃至小学教育最有效的教育方法之一。当然，表扬也需要一定的技巧，在不同的场合要采取不同的评价方法。在上述案例中，老师采取的方式实际上是不符合马洛斯需求层次理论的。因为只要是个孩子，他们就会希望获得表扬。但是老师采取的方法只能对孩子带来更大的负面影响。比如，当一个平时十分顽皮、十分淘气的孩子突然在课堂上十分认真地听课时，老师就应当及时地表扬他，因为在这种情况下，老师在这节课上不用担心他走神，他也会因为得到了表扬而增加信心和快乐，当然，如果他接下来又走神了，老师也需要很和蔼地提醒他要记得上次获得表扬是为什么。表扬的意义在于抓住儿童表扬的一个闪光点，并且扩大这个闪光点。然而，如果这个孩子平时就十分容易发呆，这个时候如果我们因为看到他坐在座位上一动不动就夸奖他很有纪律性，也许将来他会更加容易发呆。当然，我们也要警惕出现“负面性”表扬的情况，比如看到一个孩子打架，负面的表扬通常是“你力气真大”，这种表扬对大人来说是一种讽刺，但是孩子缺乏判断力，他们甚至会觉得这是一种肯定。当然，另外一些负面的表扬充满了讽刺和挖苦，严重挫伤了孩子的自尊和自强。因此，表扬要抓住有利时机，强调孩子的有益言行，积极表扬，这是保持孩子的行为符合一定愿望，避免消极表扬的最好方法。二、卢梭的自然教育理论与皮亚杰认识发生论的结合——引导孩子们逐渐养成好习惯、遵守规则在小明的身上，经常会出现他在上课的时候打瞌睡、不经老师同意便和同学说悄悄话等行为。而这就体现出一种规训意识的缺乏，在管理孩子之时，首先教育他们的便是要守好规矩、做守规矩的小朋友。比如，在幼儿园里的小朋友要在规定的时间里大小便，小朋友提问必须先举手……根据皮亚杰的理论，孩子们作为一个有机体，当其生长的时候，对于环境的适应，由于“后成系统”的发展，它的特征是和相互作用以及自我调节，一起进行的。而他们对于智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也依靠内部不断的协调而建立起来。因此，对儿童的成长来说，规则意识的养成是会起到非常重要的作用的。当然，教师自己也要对自己的教学行为不断反思，提升自己的教学能力和水平，让孩子们能够在课堂上学到知识、学会知识。老师在这里所体现的养成规矩的方法，实际上体现出皮亚杰的理论，但是老师的方法实际上并不利于小明的进一步成长。要想让小明养成更好的习惯，在具体措施方面，要让学生养成预习、复习的好习惯，并且学会整理自己的错题，这是十分重要的。在教学中，教师要重视引导学生使用教科书，养成良好的阅读习惯。要培养学生阅读课本的习惯，首先采取的都是培养起学生自觉阅读的兴趣。第二，要教育学生在课前做好准备。在备课时，要求学生全面了解新课本的内容，找出不完全理解的内容，以便有针对性地听课，提高效率。第三，我们应该教学生如何阅读。第四，培养学生学习总结知识。在开始的时候，可以根据老师的复习大纲用问题来学习课文。最后，学生进行相关知识点的总结并直到掌握所学知识。另外，对于老师来说，除了在课堂上采取相应措施提升学生的自主学习能力，在课下也要鼓励他们勤于实践。在实践过程中，每个孩子都有自己的想法和感觉。有时，由于缺乏及时的沟通，他们就有可能和自己的家长在头脑中形成偏差。因此，开展综合实践活动尤为重要。只有当孩子们通过个人经历了解周围的事物和现象，了解活动的过程和结果的意义，并从自己的行为中学习，他们才能理解和改变自己之前的错误观念。老师在指导小明进一步学习的过程中，可以采取这些办法，让他充分认识到学习和习惯的重要性。但是根据卢梭的观念，过分的规则教育可能压抑孩子的天性、激发出孩子的叛逆和反抗。而我们的教育是扬善抑恶的，所以教育也应该顺应孩子的天性。孩子天性喜欢“自由的玩耍”，我们就要把他们从各种束缚中解放出来，给孩子充分的自由去玩自己喜欢的游戏、去做自己喜欢的事。笔者所说的“自由”并非是放任自流，而是卢梭所倡导的“有节制的自由”。教育要顺应孩子的自然天性，也就是要遵循儿童身心发展规律，要适应儿童的个性特征和个别差异，要“因材施教”，使每个儿童的潜能都能充分发展。同时，“要给予儿童尊重，对他们好或坏的评判不要操之过急。让特异的征象经过一段时间的显示和证明后，再对他们采取特殊的方法”。由此，教育工作者在教育实践中不要过早评判学生的能力或者划分他们的等级，而应该按照儿童的天性、个性特点去施教，以培养出有知识、有修养、有品格、有信念的人。三、对于孩子的管束要适当-卢梭自然教育理论的应用由于长期以来受到传统思想的影响，很多家长认为教育孩子应当开始的越早越好，于是便在幼儿园时期便对孩子提出了过高地期许。同时，在进行家庭教育之时也几乎并未过多展示出其在教育孩子过程中的独创性，反而更多倚靠的是自己父母教育自己的方式，这无疑是不符合时代发展要求的。许多家长在教育孩子之时很少自己想如何去教育孩子，从而很少采用特殊的方法，但往往根据父母的经验，他们可以借鉴卢梭的家庭教育自然教育思想。家庭教育应遵循儿童身心发展规律，改变不适宜的教育方式。在这里，教师面对家长对于小孩子的过多管束，尤其是孩子一旦成绩不好便要动手打孩子的行为，也应当及时纠正。在这里，教师做的还不够好。尊重孩子在受教育过程中的主题地位，就要求在教育过程中，孩子不能够单单作为被动接受者，而与此同时，作为家长也不应该再像之前一样试图支配一切。同时，要减少家庭教育的功利性内容，不仅要注重显性智力教育、儿童成绩和身体健康，而且要丰富家庭教育的内容，注重持久、隐性的实践创新，注重家庭教育的可持续发展。能力、责任心、识字能力和心理健康状况。卢梭对于教条主义这一教育方法深恶痛绝，强调知识，提倡“直观教学”和“消极教育”。这种教学方法符合儿童形象思维的学习特点，使其与事物有直接的接触和观察，有利于学生对所接受教育的对象在初次认识之时便形成清晰的概念。教师还可以为学生举生活中的例子，去验证课堂中的内容，使学生更好地理解，加深印象，巩固所学的知识。四、结论综合来说，小明同学身上所体现出的各种问题，实际上是我们教育所面临的普遍问题。对此，案例中的教师基本上正确认识到了问题的本质，从孩子的实际心理需求出发，兼顾家长的各种心理诉求，采用各种信息技术手段加强和家长之间的联系，并且不断提升自己的教学水平，激发孩子们的学习兴趣，恰当运用好表扬和批评的奖惩方式，这样才能够让学生不断克服自己的困难，最终取得进步。参考文献1.谢敏霞.浅谈如何在幼儿教育中善用表扬[J].文存阅刊,2019,(15):86,84.2.季敏.基于家校合作的初中德