用多彩文化涵养每一次英语教学小实践 论文

用多彩文化涵养每一次英语教学小实践【摘要】“全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”这是2022版新课标对英语新课程总目标的阐述。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”（教育部，2012）。新课标研制了英语学科核心素养体系，体现了英语学科育人价值，而它所包含的四大维度（语言能力、思维品质、学习能力及文化意识）中，文化意识是重要目标之一，体现在正确的价值取向的形成。这就要求我们每位小学英语教师不仅要关注学生英语语言知识及能力的学习、思维品质的不断提升、学习能力的持续增强，还要有意识地增进学生文化意识的体验。在整体语言教学理念的指导下，统筹教材，设计高效的教学活动，传播和弘扬中华优秀文化及帮助学生认识世界的多样性，形成一定的文化意识，增进国际理解并弘扬爱国主义精神。2011版《课标》中“形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”，2022版课标文化意识的维度包含了文化知识、文化理解以及跨文化交际意识和能力，也强调了跨文化交际的重要性。之前听闻一观点，大概的意思是说：如果想有效地与“nativespeaker”交流，除了尽可能多地学习相关的语言知识及文化外，还要掌握两种语言文化相互交融、碰撞时你需要注意什么，也就是“跨文化交际”。 笔者将通过文化意识及跨文化交际这两个层面，简单解读用多彩文化涵养的英语教学小实践。【关键词】文化意识；跨文化交际；“全面贯彻党的教育方针,培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培育具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”这是2022版新课标对英语新课程总目标的阐述。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出，“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”（教育部，2012）。新课标研制了英语学科核心素养体系，体现了英语学科育人价值，而它所包含的四大维度（语言能力、思维品质、学习能力及文化意识）中，文化意识是重要目标之一，体现在正确的价值取向的形成。这就要求我们每位小学英语教师不仅要关注学生英语语言知识及能力的学习、思维品质的不断提升、学习能力的持续增强，还要有意识地增进学生文化意识的体验。在整体语言教学理念的指导下，统筹教材，设计高效的教学活动，传播和弘扬中华优秀文化及帮助学生认识世界的多样性，形成一定的文化意识，增进国际理解并弘扬爱国主义精神。2011版《课标》中“形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力”，2022版课标文化意识的维度包含了文化知识、文化理解以及跨文化交际意识和能力，也强调了跨文化交际的重要性。之前听闻一观点，大概的意思是说：如果想有效地与“nativespeaker”交流，除了尽可能多地学习相关的语言知识及文化外，还要掌握两种语言文化相互交融、碰撞时你需要注意什么，也就是“跨文化交际”。 笔者将通过文化意识及跨文化交际这两个层面，简单解读用多彩文化涵养的英语教学小实践。一、学习多样文化知识，增强文化自信，培养文化意识

梅德明和王蔷认为：文化意识的要素主要是指中外优秀文化，既包括人文知识，也包括科学知识。2011版《课标》关于文化意识的内容对文化也进行了界定：在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等（教育部，2012）。2022版的新课标“对文化知识的分类有了明确的主线，学习内容上小学高段新增童话、寓言、人物故事及对其背后人生哲理的价值观的分析和判断，学习主题上新增不同文化背景对相同社会主题的不同思考”。行为规范也是文化中一大重要组成部分，对这一社会主题的理解，不同文化背景可能会有不同的思考。这里以人教版英语六年级上册Unit2WaystogotoschoolPartBLet’stry&Let’stalk中最后一部分教材为例具体呈现说明这一点。教材呈现了四幅图片标志，留给师生共同探讨两个话题：1.下面四种标志图分别是什么意思？2.分别在哪里能看见它们？第一幅标志图给我留下了深刻印象。图片上写着“Lookright”，教材同时借用张鹏这个人物示范讲解了本幅图的意思及通常在什么地方能看到这个标志。原文是“Youmustlookrightbeforeyoucrosstheroad.YoucanseethisontheroadinHongKong.”当时在备教材，备学生的时候，我就意识到孩子们对这第一副图片及解说文本可能会有疑惑，毕竟在中国，孩子们的交通常识会告诉他们过马路时应该先往左看再往右看，而教材上是向右看。这里我觉得必须要渗透关于车辆的左行与右行的文化常识。课上他们的疑惑表情在我的意料之中，我简单介绍了世界上的“靠右行”和“靠左行”文化，先是让大家大概了解靠右行和靠左行的历史演变原因及过程。然后解释了图片及文本中孩子们的疑惑，告诉孩子们我国的香港也是“靠左行”的代表地区。最后给他们介绍了其他“靠左行”和“靠右行”的代表，课堂气氛很好，孩子们听得很入神。有规则与法治意识是一个公民最基本的素养，而且这种素养应该从小培养，从细节入手，潜移默化（田雪莲，2020）。教师可以结合教材及背景文化常识，借助孩子们好奇心，引导学生关注不同国家、民族之间的生活及交通出行方式，帮助孩子们增强交通规则意识，内化于心，外化于行。“Studyingasecondlanguagewithoutlearningthecultureislikelearninghowtodriveacarbystudyingadriver’smanualandnevergettingbehindasteeringwheel.”这是K.J.Irving说的一段话，通过类比的修辞生动直观地展现了文化对语言学习的重要性。二．弘扬优秀中华文化，增进文化理解，初步形成跨文化交际的能力跨文化交际指的是不同文化背景的人与人之间进行的交际。随着时代的发展，交通工具与通讯手段的不断进步，不同国家和民族的人能频繁地交往。不同的思维模式，价值取向，语用迁移，行为规范等都是影响跨文化交际的重要因素。在平常的英语教学中，我们除了渗透丰富的文化常识外，还需通过简单训练帮助孩子形成初步的跨文化交际的能力。人教版英语六年级上册Unit2WaystogotoschoolC部分的小故事是渗透交通文化意识及培养学生初步形成跨文化交际能力的典型的素材。这个故事通过中国和英国的交通规则文化的对比，鲜明表现出了两个国家交通文化的各自特征：中国车辆的右行规则，英国车辆的左行规则，以及行人过马路需要注意的安全事项。教材中的双层巴士，我认为又是一种文化意识的存在，也是文化交融的一种体现。我在授课时除了给孩子们渗透以上的几点文化知识及理念，让他们增强文化自信外，还创设情景引导孩子们通过小组合作、角色扮演等方式，感受多彩文化，一定程度上有利于他们跨文化交际能力的初步形成。“Peoplefailtogetalongbecausetheyfeareachother.Theyfeareachotherbecausetheydon’tknoweachother.Theydon’tknoweachotherbecausetheyhavenotcommunicatewitheachother.”一段来自Dr.MartinLutherKing.Jr.名言，人们之所以不能好好相处是因为他们害怕彼此。害怕是因为不了解，不了解是因为他们没有相互交流。这层层相扣的因果关系表明了跨文化交流的重要性，也是促进人们相互了解并很好相处的良性循环。“好时节，愿得年年，常见中秋月”“但愿人长久，千里共婵娟”这些唯美的中秋佳节的古诗词，让人赏心悦目。我们中华文化博大精深，“何其有幸生于华夏”。作为新时代的一名教师，传承发扬中国文化，我们责任重大。在英语教学的小实践中，引导学生掌握英语语言知识与技能的同时努力开拓学生的文化视野，让其感受文化的多样与深邃，丰富学生们的文化认知，鼓励学生在理解他国文化的同