游戏化视域下的生活模式数学活动建构研究 论文

游戏化视域下的生活模式数学活动建构研究摘要：随着课程游戏化的提出，陶行知的生活教育理论逐渐受到幼儿教育工作者的重视。幼儿园在幼儿园初始的数学教育活动中,如采用生活化教学模式,可以让幼儿获得直观、形象、具体的感性知识。因此，小班数学不应该只是单纯的课程教育,而是将有关的数学知识渗透于日常生活中,藉此培养幼儿数字与生活的对应能力。教师要以陶行知生活教育理论为指导,引导幼儿走近生活。本文以游戏化视域为背景，幼儿的生活经验与生活环境为载体,积极开展幼儿数学教育生活化的实践与探索。关键词：游戏；生活；数学一、游戏化视域下的生活模式数学活动建构研究缘起近年来，随着课程游戏化的提出，主题式课程和生成式课程已经成为幼儿园课程的主流模式，我们惊喜于主题式课程和生成式课程给幼儿园课程带来的活力，却也发现在各式各样的主题课程中，数学领域活动的内容被逐渐弱化，甚至有时在一个主题活动中，我们看不到丝毫关于儿童数学学习的目标体现。基于此，我园一直在探索尝试：“如何把幼儿数学核心经验渗透和转化在幼儿的一日生活中”，在研究的过程中我们发现了目前影响幼儿数学活动开展的因素：1.数学活动脱离幼儿生活经验在幼儿园一线教学中，我们发现很多教学是脱离生活实际的，教师只一味注重幼儿数学活动成效性，把幼儿的生活当成数学教育以外的一个因素，让数学活动变得不能让幼儿理解。比如：很多时候，我们经常会看见老师带着孩子大声念着1/2/3/4/5最后孩子们记住了口诀，却完全不理解其意义，不懂得1/2/3/4/5代表什么，数学活动的开展脱离了幼儿生活经验，没有给幼儿实践中形成数学经验的机会。2.数学活动脱离生活实际应用数学的概念应来源于具体事物，而且应用于具体事物，因此幼儿数概念的获得是离不开幼儿在生活中应用。但在幼儿园数学活动开展中，我们发现在幼儿数学教学中大部分教师都避免不了生搬硬套、教学过程冗长、数学知识以灌输为主、数学课程以学习为主的问题，这样的教学长期进行下去带来的后果就是让幼儿对数学活动失去了兴趣。这样的方式让数学活动的开展逐渐走向刻板化，教师并没有将幼儿数学活动与生活实际应用结合起来，对于幼儿数学经验的积累十分不利。3.数学活动开展缺乏生活材料使用数学活动的开展离不开操作，生活化的材料是幼儿进行数学操作的重要资源。但目前教师缺乏支持幼儿运用生活材料的支持能力，材料投放不能结合幼儿数学能力发展的实际情况，不能够又层次的对接孩子数学学习的发展目标，材料单调化，幼儿逐渐走向无效操作材料。二、游戏化视域下的生活模式数学活动建构研究策略生活中蕴含丰富的数学元素。通过对幼儿的观察，教师及时捕捉他们身边的数学情境，通过提问引发幼儿的迁移性思考，将有价值的资源变为幼儿乐于接受的课程，充分发挥自主性，促进幼儿进行动态的数学学习和多元发展。对教师而言，课程的探索过程，改变的不单是课程本身，它带来的更是一次思想深处关于教育观念与教育方法的变革。通过将游戏融入数学活动，促进了数学活动的有效开展。1.融合生活经验建构数学活动检索《指南》、《纲要》，对标幼儿年龄阶段，观察幼儿的实际情况，我们发现3～4岁阶段的幼儿数学能力仍处在萌芽阶段，因此我们在尊重幼儿发展的基础上，融合有生活经验，将生活化数学活动实施延伸并贯穿到了一日活动中，帮助他们更好地解决数学问题，使教学活动源于了孩子的生活与好奇知识，引导了幼儿用自己的已有的生活经验进行了探索、发现与体验，通过多种方式让幼儿感受到生活的丰富多彩、与数学相互渗透与联系的基本特征，建构符合幼儿需要的数学活动。学前阶段的幼儿在具体形象思维形成的时期，这时基于《指南》的生活情境中支持幼儿数学经验积累会影响其学习水平的发展，其策略的使用取缔了以往枯燥的教学模式，丰富了幼儿的数学活动学习过程，提高了幼儿在数学活动参与中的积极性。例如我们对接小班幼儿的年龄经验，小班幼儿已经能够进行比较两组物体的多少或一样多，可以在一组（3个）物品中找到最大和最小，能够感知圆、方、三角形的形状特征，并能够按照形状进行配对等数学活动学习内容。结合幼儿的身心发展特点，引导幼儿“找朋友”游戏中强化对圆形、方形和三角形的认知，每个小朋友都拿一个形状的卡片，当老师点到某个小朋友时：“你的朋友是什么图形？”，比如小朋友手里拿的是三角形，就回答：“我的朋友是三角形。”还可以在“小猫钓鱼”游戏中引导幼儿比较大小，投放三种大小的小猫模型和3中大小的小鱼模型，让幼儿按照大猫钓大鱼，小猫钓小鱼规则进行配对。在符合幼儿实际经验的数学活动中，通过游戏互动和情境体验感受数学的乐趣。2.探寻生活资源开展数学活动《指南》对小班数学认知领域提出“初步感知生活中数学的有用和有趣”的目标，强调幼儿数学学习与生活之间紧密的联系。基于此我们做出了一些关于“生活中的数学”的尝试，发现生活中的幼儿数学学习，探寻“生活中的数学”的理念的实践路径，融合趣味的生活资源开展了数学活动。在日常生活中存在着大量数学应用知识，幼儿跟着家长购物、存取钱款、数玩具等都是数学应用活动。在生活类游戏中渗透数学教育，是基于《指南》的生活情境中支持幼儿数学经验积累的有效途径。不仅丰富了幼儿的数学学习资源，而且培养了幼儿学习数学的浓厚兴趣。例如教师在数学活动开展中，我们充分利用了一切可利用的资源，可以在每天早晨入园时，引导幼儿和自己前后的小伙伴比较高矮，然后按照由矮到高的顺序排列。在下午吃水果时，可以将水果切成圆形、方形和三角形等形状，当给幼儿分水果时，幼儿要说出自己想吃什么形状的水果，并自己选择所说的形状。在区域游戏结束后进行整理时，可以引导孩子们按照规律整理美工区的材料，可以根据笔的颜色或者大小进行摆放等等。3.趣用生活材料开展数学活动 《指南》中对于幼儿数学经验的培养有很多的目标，如让幼儿可以点数、排列等。幼儿的数概念与数学知识认知是一种复杂的结构，包含了许多不同的成分，是一个由多种数能力构成的有机整体、抽象的，但是数字的概念应来源于具体事物，而且应用于具体事物，因此幼儿数概念的获得是离不开幼儿在生活中应用。材料能链接幼儿数学思维的发展，帮助孩子们在真实的发现中认识周围的事物和现象，获取数学认知的能力，让儿童在真实的环境中操作、游戏，在玩中学、学中玩，教师在本课题研究阶段将结合幼儿数学经验，为幼儿提供一切可操作的生活材料，引导其进行数学操作与认知。教师应该融合可操作的材料，帮助幼儿建立立体的数学思维。例如在小班我们提供了幼儿生活经常见到的材料，如提供雪花片：投入幼儿将雪花片按照底板上的范例模式，沿着路线上已有的模式接着铺小路，直到铺完。提供扑克牌引导幼儿根据扑克牌上的数字或图案进行分类，也可以根据扑克牌上图形的数量进行比大小，或者给出同一种图案的几张牌，让幼儿进行补缺。进行对应。提供玩偶，引导幼儿进行“一个”和“许多”的区分，操作方法：将玩偶按照“一个”和“许多”分类，引导幼儿进行指出与操作，在操作中感知数学的有趣。提供各种大小尺寸，和各种颜色的珠子，让幼儿根据一定的排列规律制作一条项链，并将这条项链送给自己最好的朋友等。三、结语数学对小班幼儿的来说是一种复杂的结构，包含了许多不同的成分，是一个由多种数能力构成的有机整体、抽象的，但是数概念来源于具体事物，而且应用于具体事物，因此幼儿对于数学概念的获得是离不开幼儿在生活中应用。本文便是结合游戏化视域下的生活模式对数学活动建构提出的具体研究策略，在未来我们也要继续利用生活资源为幼儿开展数学活动，引导幼儿在多元化的生活模式建构中，真正感受数学