现阶段如何落实因特尔未来教育计划的几点思考

1PAGE1现阶段如何落实因特尔未来教育方案的几点思考摘要：因特尔未来教育项目自它在中国推行以来，受到了教育界的“追捧”，但同时也面临着广阔教师们的质疑：它是“引进”的东西，在中国能生根发芽吗？换句话说，就是在中国现阶段的教育环境下，它能操作吗，可行吗？具体问题诸如能实现教学目标吗？学生的知识扎实吗？能应试吗？学校能提供必需的资源吗等等？其实笔者认为，我们不需要把因特尔未来教育想得那么高深莫测，我们不需要全盘照搬它的学习模式，最重要的是学习它先进的教学理念，比方创新、合作、开放、资源共享等等。在先进理念的指导下，再进行选择和改进。关键字：因特尔未来教育落实可行

因特尔未来教育项目是因特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的培训项目。它倡导的是“问题化教学”，“开放的学习空间”学生在经历解决问题的过程当中，可以培养他们的创新能力，实践能力，与人合作的能力和终身学习的能力等等。它的教学思路是以学生为中心，任务驱动，资源共享，协作学习等等，自它推广以来，教师们无不为它先进的教育理念而倾倒。但是同时，也感到想爱它不容易，教师们最大的疑惑是：在当前国内教育环境和体制下，因特尔未来教育可行吗？如果可行的话，具体该如何实行操作？带着这些疑惑，笔者进行了为期一年多的实践研究，发现主要落实了以下几方面的问题，那么因特尔未来教育项目也并不是那么可望不可及。教学设计方面的问题因特尔未来教育的特色之一是“问题化教学”，以问导学，学生带着问题开展合作学习活动，在活动中寻求答案。所以，问题的设计科学与否直接影响到学生的学习效果。首先，问题设计必须立足教材，以“生”为本，能生成学生的学习能力，能承载教师的教学目标，能反映知识之间的紧密联系，能保证学生通过小组合作活动掌握必须的知识。现以一年级下册《认识人民币》为例：针对教学目标，我设计了以下单元问题：（1）你知道怎样认识人民币的面值吗？ （2）人民币的单位有哪些，（3）人民币单位间的进率是多少？（4）你会进行简单的人民币的计算吗？（5）你会运用所学知识解决简单的购物问题吗？针对单元问题，我设计了以下的内容问题：（1）你能找出所有的人民币并认识它们吗？（2）你怎样对人民币进行分类？（3）人民币的单位有哪些？（4）用1元钱在文具店刚好能买到什么东西？ （5）1元等于多少角？1角等于多少分？（6）用5元钱能买到哪些东西，还剩多少钱？以上所设计的内容问题都是以学生现有的知识经验为出发点，不仅反映了单元问题所承载的教学目标，而且对学生接下来所开展的学习活动又具有指向性，问题的设计层层推进，反映了知识间的紧密联系。二、如何开展小组合作活动的问题开展小组合作活动最大的问题是容易流于形式，造成外表上的繁荣热闹，实质上的低效甚至无效。那怎样才能避免这种情况，让小组合作活动发挥出它应有的效力，让每个学生都能真正“动”起来呢？必须要有一套合理而科学的机制来操作。首先是分组问题，一般6个人为一组，人数不多不少容易管理，还要设立一名小组长，可以轮流当。6个人当中必须有优等生，中等生和后进生，三个层次的学生比例为1：1：1，组内成员间同一层次的要结成两两对子，对子间既是竞争者，也是监督者。这样既可以起到相互帮扶的作用，又可以激发小组成员间的竞争意识。其次，组内分工问题，每一次的活动都要有明确的分工，由小组长主持，组内成员协商决定。以《认识人民币》为例，为解决“1元刚好能买哪些东西”这个问题，学生进行小组探究实践活动——到商场去。在小组长主持下，组内成员进行了合理分工，以对子为单位，分别负责浏览商品，计算价钱，记录数据等工作。这样明确分工下来，小组各个成员都有事可干，充分调动了学生参与活动的主动性和积极性。最后小组要设立评价机制，小组间要进行评价，组内成员也要进行互评。还有每一次成果汇报，组内成员要轮流担当主讲，让每一个学生都有表现的时机。三、教师的角色问题致力于高效课堂模式推广和应用的李炳亭在《高效课堂22条》中呼吁：“老师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，要“消失”在课堂上，成为学生发展的推手”；要想尽一切方法调动学生学习的积极性和创造力，做点燃学生的“火炬手”。这些话其实反映的就是学生在学习中的绝对的主体地位。而教师扮演的是组织者和引导者的角色。这恰恰也是因特尔未来教育的教学理念：让教师走下讲台，成为学生学习的辅助者！让教师“少讲”或“不讲”，把课堂学习的主动权还给学生，很多教师可能会产生这种困惑：那还要教师做什么？曾经就有老师戏言：因特尔未来教育就是让教师站一边凉快去！其实因特尔未来教育的教学理念并不是要淡化教师的作用，而是让教师的角色发生转变，由“主角”变成“导演”，由“台前”变为“幕后”。教师的作用主要体现在课前单元教学设计方面和活动过程的协调方面，是学生学习活动的策划者，组织者和指导者。从这一方面来说，教师的作用是更为重要了。四、学生学习活动过程的跟踪和反馈问题曾经听过因特尔未来教育的一节展示汇报课，1个小组做汇报的时候所汇报的研究方向和内容成果跟教材完全不搭边。当时我就产生了疑惑：难道教师之前不知道那个小组的研究方向搞偏了吗？还是故意不说，想拿来当个反面教材展示？但无论是哪种问题情况，到学习活动结束之际才来告知学生错误，岂不白白浪费学生宝贵的学习时间，耽误学生的学习时机？这就引出了一个很重要的问题——学生自主探究学习去了，教师如何对学生的学习情况进行跟踪和反馈呢。我想，不妨让各小组每天都来作一个阶段性的简短汇报。汇报内容包括小组当前的分工情况，收获情况，疑难问题等等。这样老师就可以及时掌握学生的学习状况，从而作出相应的指导。在学生做汇报的同时，其实也为各小组搭建了一个交流讨论，资源共享的平台，各小组可以互相学习，互相借鉴，也可以提出质疑，进行思辩。这样不但可以培养学生总结归纳的能力，表达能力，还可以培养学生互相学习的能力！这个环节完了之后，教师还可以准备一些相应的练习题给学生来一个当堂检测，验收当前成果。针对反馈出来的问题，老师还可以当堂组织小组进行探究讨论及时解决问题。这个举措相信可以让教师们对学生掌握知识的情况“心中有底”，不用担忧学生“吃不饱”。五、制作PPT文档的问题这也是让教师们感到因特尔未来教育可望难及的地方之一。不少教师抱怨，别看示范课上的学生作品精美绝伦，全部都是老师和家长帮助做的。这确实也是实话，尤其是低年级学生根本还不具备制作PPT文档这样的技能。只能说：万事开头难。我们不妨设计一些简单的模板，对于低年级学生能直接进行简单操作即可，必要时候，可以请家长协助制作，这也是一种学习，久而久之，我相信以学生的能力，是可以掌握PPT的制作方法的。而对于高年级学生，他们已经具备这个技能了，就不妨要求高些，在设计制作中要求展示出创意个性来！六、评价的问题评价一般包括小组间互评，组内成员之间互评，教师评。好的评价具有教育导向功能，诊断功能，调节功能和促进作用。评价可以帮助学生不断认识自我，建立自信，欣赏他人，互相借鉴，可以促进学生在已有水平上不断发展。而我发现在因特尔未来教育示范课上，鲜少看到师生有精彩的评价或者干脆就让评价流于形式，为评价而评价，没有发挥出评价应有的功能。其中可能的原因就是在教师的潜意识里面，学习知识的过程才是最重要的，评价则在其次，也有可能是因特尔提供的评价工具不易操作，教师才有所抗拒。但不管怎样，进行评价是一节课必不可少的重要部分。目标分类学理论就曾提出“学会评价是学习的最高境界。那怎样进行评价呢？首先要有适宜的评价工具，一般是评价表。评价项目包括学生的学习过程和学习成果，如针对小组间互评的评价表项目可以设计如下：小组合作是否积极有效，PPT文档完成情况，PPT文是否具有创意，汇报语言清晰流畅程度。而针对小组内成员的互评可以设计以下几项：是否积极参与学习活动，活动过程中是否团结同学，活动过程中是否善于与人合作，活动过程中完成任务情况，评价等级为优、良、中、差四个等级。除了填评价表，评价方式还可以是多样的，比方口头评价，让学生把他欣赏别人的地方讲出来与人分享，既可以达到学生互动的评价效果，又可以培养学生的欣赏，评价能力。因特尔未来教育项目不是阳春白雪，更不是天方夜谭。它是“能让学生自由呼吸，像拉家常一样自然，能最大限度激发学生学习兴趣的课堂！”它是彰显生命狂欢的课堂！是可持续发展的课堂！属于它的时代即将到来！作为教师的我们，准备好了吗？参考文献：《高效课堂22条》李炳亭

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该