浅谈小学数学中的引导性教学 论文

浅谈小学数学中的引导性教学摘要：针对目前《义务教育数学课程标准（2022年版）》颁布下，小学数学教学时间减少和教学内容增多的情况，我们探索、尝试新的以提高教学效率和带动学生学习的积极性为目的教学模式。并且在教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题,提出新见解，使学生成为学习真正的主人翁。本文主要就小学数学引导性教学模式进行探讨。希望以此促进对小学数学教学模式的改进，更好地发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。关键词：引导；教学模式；小学数学

数学教育是小学教育的重要内容。《小学数学新课程标准》中指出：立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。（1）会用数学的眼光观察现实世界；（2）会用数学的思维思考现实世界；（3）会用数学的语言表达现实世界。有效的教学活动是学生学和教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。然而我国小学数学教学与其他教学一样，以学生的被动接受学习为主，强调死记硬背和机械训练。教学的组织形式则主要是主要以讲解的教学方式，把课堂教学看成学生被动接受的容器。随着课程改革的进行，教学时间减少而教学内容增多的矛盾在传统教学模式下越见凸显。因此提高学生的分析和理解能力并探索新的教学模式是当前亟待解决的问题。鉴于此，我们尝试引导学生进行学习，提高课堂教学效率，并取得了满意的结果。 在传统的教学理念下学生只是被动的接受知识，而根据新课程标准的要求，我们要让学生成为学习的主人翁，发掘学生自身的潜力，培养学生的学习兴趣，使学生自主的去学习，在学习中感受快乐。现在我们从以下几个方面阐述一下小学数学中的引导性教学：

一、故事性引导

对于数学知识，我们可以把知识寓于故事中，通过讲故事的形式，让学生们在听故事的过程中学习到知识。而且讲故事能够引发学生们学习数学的兴趣，它具有让学生们了解数学、引导数学志趣、熏陶精神和情感的特点与功能。在教学中，可以通过讲一些关于数量关系的故事，让学生们去认识数学的作用，激发学生学习数学的兴趣。如：我在教学“数学广角——等量代换”时引用了曹冲称象的故事：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止，然后称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了。 曹冲聪明吗？聪明在什么地方？不能直接称大象的重量，他就把大象的重量换成了石头的重量。 正是引用了大家耳熟能详的故事来阐述等量代换的意义。让学生在听故事的过程中不知不觉的学习了新的知识，使学生容易接受，并达到良好的教学效果。二、兴趣性引导 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，可是每次看到班里那几个基础比较差的孩子我就愁的头有些疼，什么才是他们的兴趣呢？我从哪里开始培养呢？于是我从实际生活出发找出与他们日常生活相关的话题进行引导：

如：我们学习除数是小数的除法时，班里几乎所有孩子都会了，可是陈飞龙同学还是不知道“2除以0.5得多少”，我就问他，“你喜欢吃棒棒糖吗？”“那我给你2元钱你可以买几个棒棒糖啊？”“4个”，他坚定的说，“3元呢？”“6个”。“10元呢？”“20个”，我笑了，他也笑了……

通过跟其生活有关的话题激发他的兴趣，更好的理解数学知识，让他在学习数学时没有心理的压力，而是转化成兴趣并感受快乐！ 三、画面及实物性引导

《新课程标准》中提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所以我们应当从学生熟悉的生活环境出发，小学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有很强的好奇心。如：在教学《观察物体》时，我先让学生从不同的角度观看我们的教室、教学楼等与我们日常生活联系在一起的物体，并制作课件图像动态的去展示同一物体，从不同角度观察会得到不同的画面。因此在教学中，应抓住学生的好奇心，根据教材的特点，结合学生的生活实际，把生活经验数学化，把数学问题生活化。如以教室为情境，让学生认位置；以学生熟悉的搭积木为情境，认识长方体、正方体、圆柱和球等。让学生在这样的情境中主动地学习。 四、问题性引导

小学数学教学是一个很特别的教学阶段，在这个阶段，要培养学生对数学概念和思想方法的初步认知。这个初步认知对每个学生以后的数学学习是非常重要的。面对刚开始的数学知识，有些可以比较容易地从实际生活中获得，有些却需要加入一些分析思考，而这些分析与思考有的时候可能会给学生带来一些困难。因此，教师要注意用一些学生容易理解的问题进行引导。这些引导，不但可以启发学生理解所学习的数学知识，还能够让学生从中体会到数学学习的方法，提高学生的学习兴趣。下面我们将通过一则教学案例的分析来体会如何进行问题引导。 案例：解方程

小学数学近年来的重要变化是引入了列方程解应用题这一教学内容，这是一个重大的进步。过去使用的小学算术方法经常要用“逆向思维”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思维”。但时，如果我们在教学过程中，不注意与学生一起分析解方程的内在机理，只是让学生记忆和应用几个规则，效果不会很理想。 我们举一个例子：解方程4x-10=14。 如果学生们只注意具体的方法，移项，合并同类项等，似乎学数学就得记这些规则，否则就无从下手了。如果这样，那就很糟糕。 其实，我们应运用学生们在小学阶段学到的加减法运算规则来进行类比启发。分两步进行：

第一步，问：一个数减去10等于14，求这个数，用什么方法？怎么算？学生们会回答：用加法，用14加上10就是结果！问：那么，4x-10=14，求这个4x，用什么方法？怎么算？学生们会回答：用加法，，用14加上10就是这个4x，它等于24。于是，学生们就明白了，移项就是在代数运算中做加法的另一种说法。下一步怎么做呢？受刚才思维活动过程的启发，他们就会兴奋地说：一个数x乘以4得24，求这个数，用除法，用24除以4。这就是代数运算中的“方程两边同时除以未知数的系数”。这样，学生们能体会到数学中的运算方法是在不断得到启发的过程中加以提升的，学习数学就应当对其中重要的数学思想方法加以领悟，而不是靠背诵一些法则进行。 五、数学语言生活化进行引导

数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有20000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。在教学中，教师应从多方面去引导学生，让学生一步一步地了解数学知识的本质，做到这点，需要教师积极而主动地课前预设，只有做到“胸有成竹”，临场时才不会“手忙脚乱”。我们认为，教学过程充满着生命气息，它是复杂而又鲜活的，同样，教师引导的过程也不会一帆风顺，但不管怎么样，只要我们准确把握学生的认知起点，细致捕捉学生的真实观点，精心设计认知冲突，适时进行引导，激发学生学习兴趣，让学生走上积极学习和创造性学习之路，课堂教学也会因此显得生动而高效。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《义务教育数学课程标准》[2022]，2022年4月[2]陈其冰《新课改下小学数学课堂教学方法的研究与实施》[J]，新课程学习 (上)，2011年05期

[3]张瑜《如何提高小学数学课堂教学效率》[N]，延安日报 2011年[4]胡光锑《数学新课程百问》，北京师范大学