视力障碍儿童的融合教育专家讲座

融合教育定义1.融合指是一个让大多数残障儿童进入普通班，并促进在普通班学习一个方式。2.完全融合指是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一系统以管理教育资源，并希望将不一样种类班级学生融合在一起。视力障碍儿童的融合教育专家讲座第1页1.特教缺乏严谨课程。2.特教缺乏高质量个别化教学。3.对轻度残障者教学与普通班教学混为一谈。4.教学决定缺乏参考点，过份主观。5.特教师资训练不足以应付学生需求。融合原因视力障碍儿童的融合教育专家讲座第2页融合教育条件在融合理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要教学，融合理念很轻易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件配合，比如：（一）普通教师与特殊教师要彼此合作，共同教育学生。（二）老师应专注在学生能力，而非学生障碍。（三）校长在融合教育中所饰演角色是领导者和支持者。（四）融合教育是需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调。（五）勉励家长参加，亲师合作无间，创造出全方面皆赢结果。（六）要重视合作学习、主题教学、同侪支持；善用计算机科技教学视力障碍儿童的融合教育专家讲座第3页视觉障碍定义：1、指因为先天或后天原因，造成视觉器官（眼球视觉神经、大脑视觉中心）之结构或机能发生部分或全部之障碍，经治疗仍对外界事物无法（或甚难）作视觉之辨识而言。2、视觉障碍亦称“视觉缺点”，是指“因为各种原因造成双眼不一样程度视力损失或视野缩小，难以做到普通人所能从事工作、学习和其它活动”。视力障碍儿童的融合教育专家讲座第4页视觉障碍包含盲和低视力两类盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境能力。中国和世界卫生组织把双眼中优眼最正确矫正视力小于0.05或视野半径小于10度定义为盲。但大部分盲人都有一定残余视力，法定盲人中完全看不到不到10%。

低视力：指能利用残余视力接收教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双眼中优眼最正确矫正视力等于或大于0.05而小于0.3定义为低视力。视力障碍儿童的融合教育专家讲座第5页视觉障碍成因造成视觉障碍原因是多方面。大致能够归纳为两大类：

一是先天性。如家族遗传、近亲结婚、胎儿期影等。主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。二是后天致病和外伤造成。如视觉器官疾病，大致有眼球屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等；还有一些全身性疾病、心因性原因、眼外伤等也可能致盲或低视力。视力障碍儿童的融合教育专家讲座第6页视觉障碍对儿童影响视障儿童随时学习机会受限制。视觉障碍儿童听觉、触觉十分灵敏。盲童形成空间知觉存在一定困难，极难形成正确空间表象。听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是含糊不清和不完整。在概念形成方面往往存在较大困难，不易抓住事物本质特征。视觉障碍儿童口语发展与普通儿童基本上没有差异。但在用表情、手势、动作等体态语言帮助说话这首先可能比较欠缺。书面语言发展特点：识字轻易，但了解部分词义有困难。视觉障碍儿童普遍表现为身体运动发展延迟，运动量不足也影响了儿童体格发育，失明对儿童躯体形态也产生了一定影响。视力障碍儿童的融合教育专家讲座第7页视障儿童融合教育

教育部颁发《盲校义务教育课程设置试验方案》中提出教育目标是：“使学生含有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族优异传统和革命传统；含有社会主义民主法制意识，恪守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，含有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才精神、顽强意志以及平等参加公民意识；含有社会责任感，努力为人民服务；含有初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；含有适应终生学习基础知识、基本技能和方法；身体健康、含有良好心理素质，养成健康审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步含有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律一代新人。视力障碍儿童的融合教育专家讲座第8页视觉障碍儿童融合教育方法

（一）构建支持学习服务体系

1．建设有利于视障儿童安全学习和生活物理环境

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注意：教室内实物固定位置，不要经常变动；教室门应处于关上或全开状态，以免视障学生碰撞；假如走廊上有开启窗户，应提醒学生注意，或让他们戴上有帽檐帽子。帮助视障儿童选择适当座位。为低视力学生提供适当助视设备。使用台灯，放大镜和可调整角度课桌。使用电子助视器。使用大字书本。

视力障碍儿童的融合教育专家讲座第9页视觉障碍儿童融合教育方法

2、创建接纳残障儿童良好气氛

教师帮助普通学生了解视觉障碍简单知识以及视障学生需要。

教会普通学生帮助视障学生方法。

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向视障儿童打招呼时，首先应记住视障学生名字，并表明自己名字和身份；

–用正常语气与他们交谈，但要离开或想终止谈话时，应该让他们知道你有此打算；

–帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己手臂，跟随自己而行。

–指示方向时，要详细地说“左面”、“右面”，不要说“这边”、“那边”。假如碰到地面有高低不平情况，如有楼梯，要说：“现在上楼梯”或“现在下楼梯”，不要说“这儿有楼梯。视力障碍儿童的融合教育专家讲座第10页视力障碍儿童的融合教育专家讲座第11页视觉障碍儿童融合教育方法

（二）扩展学习内容

•帮助盲童掌握盲文和使用计算机

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培养盲童生活自理能力

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学会使用盲杖行走（三）调整教育教学策略

1.测定残余视力水平

2.帮助视障了解并接纳自己残障事实

3.替换或变通课程

4.调整教学方式

5.假如与视障儿童讲话，请先呼唤他们名字来开始谈话，并让他们明白老师在与他们说话。

6.教师在可能情况下，尽可能利用直观教具、彩色图片、大字印刷简单图表及字卡来进行教学，并教诲他们适当地利用放大镜来学习。

7.不论在黑板上写什么都读一遍，清楚而准确解释也会帮助其它儿童有效地学习视力障碍儿童的融合教育专家讲座第12页视觉障碍儿童融合教育方法

8.

加大观察对象与背景对比度。

9.

适当延长学生做作业和考试时间。

（四）增加同伴辅导

选好“小助手”

融合教育有利于普通儿童成长和发展

普通学生与特殊需要儿童在一起，不但不会受影响，反而“有利于普通儿童认知能力、与他人合作能力等都能得到很好发展”。

“另外，在融合教育环境中普通儿童，能快速地解读特殊