环境工程专业型硕士研究生培养探讨

环境工程专业型硕士研究生培养讨论

随着研究生教育制度的改革，根据社会的实际需出发，我国自2022年开场设置全日制专业型硕士研究生。不同于学术型硕士研究生侧重科研才能的锻炼和培养，专业学位型研究生是以专业的理论方面为导向，重视的是理论和应用，着重培养在专业和专门技术上受到正规、高程度训练的高层次人才，突出的是学术型与职业性的严密结合。目前我国在不断加大专业型研究生的招生比例，国内5年来在培养专业型研究生上积累了一些珍贵的经历，但仍然存在诸多问题。首先从认识角度上出发，大量的教育者和受教育者还没有把学术型和专业型研究生的培养放在同等重要的地位，大部分优秀生源即使将来的职业规划不是科研工作，其优先报考的仍然是学术型硕士，这导致了专业型研究生的生源相对较差。其次，由于多种原因导致专业型研究生的教学内容和教学环节过多地依赖于学术型研究生培养方案，不能做到因材施教。第三，没有建立起独立、客观的专业型硕士研究生培养质量的评价体系。本文以环境工程专业型硕士研究生培养为例，讨论了理工科专业型硕士研究生培养的保障体系，以期对相关领域研究生培养有所借鉴。

一、环境工程专业型学位简介与培养保障体系构成

环境工程领域主要面向各行业企事业单位及政府环保部门，培养根底扎实、素质全面、工程理论才能强并具有一定创新才能的应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才。环境工程硕士专业学位是与环境工程领域任职资格亲密联络的专业性学位，专业学位型硕士研究生要掌握本领域坚实的根底知识和系统的专门知识，具有承担工程技术或工程管理工作的才能，理解本领域的技术现状和开展趋势，可以运用科学的方法和先进技术手段解决环境工程问题。为了到达上述人才培养目的，完善可行的培养保障体系至关重要。根据目前国内专业学位型研究生培养经历，该保障体系可以简单归纳为：培养方案+培养环境+培养质量评价。培养方案主要定位培养具有特色的培养目的、设计培养形式和培养环节、确定合理的理论课程体系和课程内容、对理论环节和毕业课题进展详细要求等。培养方案执行成功与否在于人才培养环境的优劣，详细包括人才培养的物质条件〔实验室面积、仪器设备的配置、图书和电子信息资料等〕和师资条件等。人才培养质量的评价是检验培养方案和培养形式是否合理的途径，及时调整相关培养环节的主要根据。

二、制定合理的环境工程专业型硕士培养方案

目前大部分院校环境工程专业型硕士培养方案根本都是在学术型硕士培养方案的根底上修改而来。首先从课程设置角度讲，不少院校的两套培养方案的区别度不大，课程设置与授课内容相似，而在培养方案执行中，专业型硕士和学术型硕士甚至在一起上课。在理论知识学习这一环节，还没有突出专业型硕士应当侧重的知识特点。很显然，在课程设置、理论教学和理论教学的设计上应当与专业型硕士将来职业化、技能化的特点亲密结合。以水污染控制技术相关课程为例，学术型研究生应掌握最前沿的理论研究成果，引导学生培养发散性和创造性思维，以期将来从事该领域具有创造性的工作；而对于专业型硕士授课内容来说，除理解最前沿的理论研究进展外，更重要的是重视那些已经在工程中使用的成熟技术和即将在工程中广泛使用的技术，要掌握这些技术的原理、适用场合与条件、工艺参数的影响以及设计方法。再以对毕业课题的要求为例，不同于对学术型研究生创新性的要求，相对而言专业型硕士论文在一定的创新根底上，更重视理论性和实用性。因此，专业型硕士论文的选题应直接来源于实际的环境工程问题。选题范围包括：

〔1〕环境工程领域消费实际的新产品研发、对国外先进产品的引进消化再研发以及相关软、硬件产品的研发；

〔2〕环境工程领域的工程设计或设备、工艺的改进设计；

〔3〕环境工程领域的新理论、新方法、新技术、新产品等的应用研究；

〔4〕对各种行业企事业的环境影响评价、清洁消费审核、环境规划与管理等预研课题。在制定人才培养方案时，培养单位要从实际出发，严密结合现有条件和自身的特长，不要盲目模拟其他高校的培养目的和培养方案。

三、构建良好的人才培养环境

良好的人才培养环境是顺利施行培养方案的前提，硬件环境除了根底性的实验室条件外，还包括重要的师资条件及图书资料、电子信息资源等。专业型硕士培养在师资上有特殊的要求，即授课教师或导师要同时具备较好的专业理论程度和专业理论程度。从目前大部分专业型硕士培养单位来看，相当数量导师的专业理论程度不能满足培养专业型硕士的要求，但实际上正承担着专业型硕士的培养工作。大部分硕士生导师，尤其是如今成长起来的年轻导师，普遍的经历是读书获得学位后就业到高校或科研单位成为硕士生导师，因此欠缺专业理论才能。对部分硕士生导师专业理论才能进展再进步，是构建良好专业型硕士人才培养环境的重要环节。国内一些高校为了弥补这一缺乏，在专业型硕士培养中实行“双导师制〞，即聘请校外企业中具有较高专业理论程度的工程师共同参与人才培养。目前来看，如何发挥企业导师的作用，落实企业导师的责任和义务，调动企业导师的积极性是“双导师制〞需要解决的问题。除了落实“双导师制〞，学校与企业间的科研合作、技术效劳也能为环境工程专业型硕士培养提供良好的平台。举例说明，目前国内环保公司和消费企业寻找高校或专职科研单位合作研发新工艺、新产品或新设备用于废水、废气和废渣的处理处置是非常普遍的现象。在学校和企业开展的这些活动中，环境工程专业型硕士研究生边学习边理论参与上述工作，可成为研究生培养的重要手段。由于这些工作主要面向企业实际的环境问题，因此恰恰符合了环境工程专业型硕士研究生培养目的。此外，通过在一定规模的企业〔如较大规模的消费企业、大型污水处理厂、火力发电厂等〕建立研究生实习实训基地，开展校企合作也是优化人才培养环境的重要举措。

四、建立环境工程专业型硕士培养质量评价体系

人才培养质量评价是对教育活动满足社会和受教育者需要程度进展判断的过程。构建完善的环境工程专业型硕士研究生培养质量评价体系，是实现科学化管理、进步研究生培养质量的重要制度保障。一般针对研究生个体培养质量的评价，所需要的信息包括在校期间的理论课成绩、理论环节表现出的动手才能、毕业课题完成情况、情况、毕业辩论情况、企业理论情况及企业导师的评价、就业情况及在就业时的表现等。而假设要针对一个专业型硕士学科点评价其研究生培养质量那么要复杂很多，可以说解决这个问题需要建立一套评价体系。一般认为该体系应包括：师资评价、实验设备与图书资料及电子资源评价、研究生评价、研究生管理措施执行情况评价、相关社会评价等。评价可采用定性与定量相结合的分析方法，从而构成多视角、多层面的研究生培养质量评价信息反响系统。对于不同学科研究生培养质量的评价在评价的层面和指标上肯定有相通之处，而问题的关键是要建立具有导向性的，针对环境工程专业型硕士的评价体系。举例说明，对于学术型研究生的评价中发表高程度论文是对其学术才能的一个重要评价指标，而对于专业型硕士研究生而言