教师在英语课堂小组讨论中的角色扮演

教师在英语课堂小组讨论中的角色扮演

每个人在生活中都扮演着某种角色，教师是其中之一。就学校教育而言，教师又具体扮演着哪些角色呢？在古人眼中，师者，传道、授业、解惑者也。在现代人眼中，教师作为青少年的教员、领导者、管理者、心理医生乃至朋友、榜样等被冠以人类灵魂工程师的美誉。那么，就英语课堂小组讨论而言，教师则应具体扮演哪些角色呢？毫无疑问，这会受到诸多因素的影响，例如：教师素质、学生素质、教学条件、教学内容等，但起决定作用的是该时期的教育目的和教育理念。首先，从学校教育的核心目的来说，培养具有良好素质的学生是关键。因此课堂教学作为学校实施素质教育的主渠道和保障学校教学质量的核心环节，必定围绕学生展开。英国大学首位华人校长，即原复旦大学校长杨福家教授说过：“要树立以学生为中心的思想，即让每一个学生都受到关爱。”以学生为中心已成为现代教育的重要标志之一，也是素质教育的本质特征。如果教师不以学生为中心，而以自我为中心，那么课堂几乎就成了教师一个人的课堂，教师是在灌、在填，在唱独角戏罢了，而学生只是被动的接受者。其次，从语言本质来说，语言追根究底是一种交流工具。英语作为一种国际语言，它在一个非英语国家的流行程度反映了这个国家与外界的交流程度。从实行改革开放政策到加入WTO，我国与外界的交流日益频繁，联系更加密切，消除语言不同带来的交流上的障碍显得尤为突出，因此英语的交际功能越来越受到重视。英语课堂教学也应势而变，以适应社会和学生的需要。为此，英语课程标准中就学生在高中阶段必须达到的说的要求中有一条指出，学生能根据话题要求交流，可见，培养学生用英语交流的能力成为英语课堂教学的目标之一。上述原因决定了教师在英语课堂小组讨论中决不是主角，而应扮演好组织者(organizer)、监控者(monitor)和评价者(evaluator)的配角，只有这样，小组讨论才能真正成为学生交流的小舞台。教师作为组织者任何一项集体活动的顺利展开都离不开事先精心的组织策划。小组讨论也是如此，教师首要做的是精心选题。选题应源于课本又高于课本。源于课本，就学生而言，使他们有话可谈，就教师而言，使他们通过讨论这样的话题，可以了解学生对课本内容的掌握情况。而高于课本，既给学生提供了展示自己才华的机会，如广博的知识面、丰富的想象力等，又使教师更多地了解学生，并且由课内延伸到课外，丰富了课堂教学。此外，选题应贴近学生的实际生活，并且最好关注某个方面，即切口要小，这样讨论才具有实用价值，使学生感觉是在解决某个实际问题，而不是在空洞地泛泛而谈。但是，如此精心设计的话题未必能得到学生热烈的响应，这就涉及学生的个性与素质。设想，一个小组若以个性内敛、怯于表达或英语表达能力欠佳的学生为主，这样的小组怎能将讨论活起来？如果一个班以这样的小组居多，那么讨论以宝贵的课堂时间为代价，却收效甚微，实在可惜。所以精心地安排小组成员是教师的另一任务。一般来说，根据高中课堂学生座位安排，以前后两桌为单位成一小组为宜。小组成员在个性、素质和性别上应相互补充，这样个性活泼的可以带动内敛的，个性内敛的可以影响调皮的，个性调皮的可以活跃小组气氛，英语表达能力强的可以促使小组讨论顺利进行，性别差异可以带来思维差异。最终，精心选出的话题融入精心安排的小组中，就会产生丰富多彩、热烈而活跃的讨论。教师作为监控者当学生发现他们在没有教师直接帮助的情况下成功地完成了任务，他们的自信心就会提高。所以在学生执行任务的时候，教师应与学生保持一定的距离，给予他们独立的空间，否则，教师有意的帮助可能成为无意的干扰。例如：学生在编对话时用了“Iwishyouhaveagoodtime。”其实，学生完全可以理解，但教师却迫不及待地指出应把“wish”改为“hope”，这样，学生就会因为犯了错误而觉得不好意思，因此在接下来的交流中，他们会谨小慎微地使用语言，以免再被一旁的教师揪出错误，原本的交流思路就被打断，原本自由轻松的交流变得拘谨凝重。此外，当教师介入正在执行任务的学生中时；有些学生一遇到难以表述的词就向教师求助，而教师在告诉他们一个个新单词的同时，却使学生养成了思维上的惰性。其实，学生可以避开生词而试着用曾学过的词来表达，这也正是学生需要培养的一种交流技能。因此，教师在为学生提供帮助之前，最好考虑一下这些帮助是否真的有益于学生学会交流。在学生执行任务时，对学生有益的帮助就在于教师良好的监控。首先，教师应确定是否所有的学生都明确任务且正在执行任务；其次，要通过观察和聆听，表扬积极参与发言的学生，鼓励怯于交流的学生，提醒不认真的学生；再次，协调组内成员的交流量。例如，可以通过简单的提问方式让怯于表达的学生开口，如：Whatisyouropinionaboutit?或者Whatdoyouthinkaboutit?等，使其基本达到平衡，以保证所有学生的参与。此外，教师也可以适时介入组内交流，例如，发表自己的观点，这样既可以感染学生参与的积极性，也可以拓宽学生的思维，但是切忌打断学生的交流，所以教师最好在小组讨论陷入沉默的时候介入交流。最后，教师应控制好时间，时间切忌过长，一般在十分钟左右，否则学生容易分散注意力而转移话题，或者感到厌倦，或觉得已无话可说而无所事事。教师在任务结束前一分钟最好给予提示。教师作为评价者教师的评价是学生自我评价的一种尺度，合理的评价有益于学生正确地意识到自己的“足”与“不足”。评价不是简单的表扬或批评。美国某著名教育改革家提出了“2+2”的课堂教学评价方法，即用两条表扬性意见加两条改进性意见，这个评价方法可适用于对学生小组活动及其结果的评价。教师的评价可以分为三个阶段。首先，小组活动一结束，教师可以就偶然听到的一两条精彩或有趣的见解作简单的评价，既鼓励产生这些见解的小组在后来的发言中更为积极，又促使其他小组发表更为精彩或有趣的见解，在某种程度上形成良性的竞争。但切忌作细节或总结上的评价，因为细节和总结还有待学生自己表述；其次，在学生表述过程中教师可以从两方面进行评价。一是对学生的表述内容的评价。小组讨论多以开放型话题为中心展开，因此，表述内容不存在对与错的问题。同时教师不能以自己的主观想法为标准，对表述内容表示反对甚至批驳。否则，经过他们一番热烈讨论得出的大家都认同的观点却被一票否决，有些学生会不服气，而有些学生的积极性和自信心会受到打击。特别是当一些有一定依据的讨论结果被否定时，教师在有些学生眼中就变得孤陋寡闻。例如，在某一次英语课堂小组讨论中，学生就哪些动物可作为宠物收养展开了讨论，有一个小组的讨论结果提到了猪，教师闻所未闻，以为学生开玩笑，因此否定了把猪作为宠物的可能性，而事实上关于此事的新闻早已报导过。二是对学生表达能力的评价。词汇、句型、语法等是英语表达的基础，好的想法若没有合适的语言表达，可能会令人费解，实在可惜。因此，在学生表述过程中，教师应重视对学生的语言使用和表达能力的评价。教师可以把学生表达的优美句子写在黑板上，这样不仅使学生相互习得好句子，也可以鼓励学生使用好句子，对说和写都是有益的。但另一方面，教师切记不可专揪学生表达上的错误，表达贵在能理解，否则，学生会产生拘谨和害怕的心理，这必然妨碍学生流利自由地表达，长此以往，学生会怯于表达。对于教师，这无异于丢了西瓜，捡了芝麻。最后，学生表述全部结束之后，教师评价的重点在于学生对小组活动的参与上。先从整体上评价学生对此次小组活动的参与态