幼儿园心理健康教育的现状及对策思考 论文

幼儿园心理健康教育的现状及对策思考摘要：幼儿是国家发展的未来之材，是国家富强的基础，幼儿的健康成长需要家庭、幼儿园和社会共同努力。幼儿园阶段的教育是基础性教育,在国民素质教育中占据着非常重要的地位，所以本文我们对幼儿园心理教育的现状进行简单了解，然后对幼儿园心理健康教育存在的一些问题进行分析，并提出一些解决对策。关键词：幼儿园:心理健康:教育现状:对策探讨引言幼儿园阶段是学龄前儿童心理发展、成长和个性化产生的关键时期，其主要特性是可塑性强。但此时幼儿心理发育十分不成熟时，自我调节能力较低，自主意识较差。因而，幼儿非常容易受到环境和欠佳要素的影响，产生不健康的心理和人格特质。幼儿的心理健康情况将对其认知，情感、个性化、道德发展和融入社会造成长远的影响。现阶段，因为受传统教育意识、文化艺术等要素的影响，在我国忽略了幼儿的健康心理和人格特质的塑造，导致了许多幼儿自觉性差、自制力差、心理敏感、抵触情绪、骄纵、欠缺想像力、欠缺协作与沟通交流的观念和能力等难题。很多幼儿仍存有各种各样心理和行为误差，如胆怯、暴躁、羞涩、ADHD、吮吸手指头、适应障碍等。如果不高度重视这类状况，毫无疑问会影响幼儿的健康成长与发展。关心和提升幼儿心理健康教育正逐渐变成全社会的的共识，幼儿园教育做为国民素质教育的基础，应当为儿童的终生发展及塑造身心健康的心理和人格特质，打下良好的基础。一、幼儿园心理健康教育的现状1．心理健康教育缺乏系统性的指导幼儿教育作为国民素质教育的基础，健康心理教育应为幼儿的发展和成才打好基础。在现阶段的幼儿教育体系中，心理健康教育并没有很好的融入到幼儿园的日常教学当中，大部分幼儿园没有专门的、系统的心理教育课程，在实际教学的过程中，对幼儿的心理健康教育并没有明确的教学内容和目标，对于心理健康教育来说其课程应该有目的地运用心理学知识，要具有活动性、开放性、主体性1和系统性等特性。因此在日常教学实践中，系统性的幼儿心理健康指导是非常有必要，且要严格执行的。2．幼儿园教师对心理健康的认知程度参差不齐目前大多数幼儿教师已经意识到心理健康对幼儿重要性，但仅限于对人际交往、学习水平、自理能力提高等一些较浅显的认知，对于心理健康的认知不够深入。大部分老师对幼儿心理健康现状提出过担忧，认为相当部分的幼儿心理健康或多或少的存在问题，但是现阶段她们更多关心幼儿身体健康、是否听话准守纪律，是否有自理能力等，对心理健康的理解都是浅显的，没有更专业的心理学知识让她们运用到日常教学过程中。3．家长心理健康的意识浅薄目前二胎政策的开放，家长在幼儿教育的过程中，没有更多的精力去了解每一个幼儿，更不用说去了解幼儿的心理状况，大部分家长的概念里是没有心理教育的概念。目前在大部分的家庭教育中这两种教育方式存在较多:专制型和放任型。专制型父母要求孩子对自己的绝对服从，稍有不顺，非打即罚，久而久之孩子会变得不快乐，自我调节和适应能力变差，产生叛逆心理，孤僻、不爱说话。相反放任型教育家长会“轻松”很多，认为满足孩子的一切要求，就是对孩子最好的，殊不知对于孩子溺爱，会让孩子养成不良的生活习惯，比如脾气大、爱哭闹、占有欲强等等。长此以往，家长用这两种教育使用，将会影响幼儿心理健康，造成不良的后果。4．以成人的视角看问题现在的成人在与幼儿的交往中往往试图以自己的“强大”去限制幼儿，让幼儿的思维与行动必须与自己保持一致，这样在他们眼中，这个孩子才是一个听话的好孩子。殊不知，这样长大的孩子往往没有主见，不会自主思考。教育孩子要的就是“懂”，你只有懂他，才能做到共情，才能明白他行为背后的意义，才能够去理解他，幼儿才能在这种爱的影响下成为一个阳光、积极有担当的小小少年。二、幼儿园心理健康教育中的师源性问题1．教师的教育观念不正确一直以来，大家觉得为了提升幼儿语言能力，为了让内向型的幼儿的变得开2朗活泼，对那些不想回答问题，怕回答问题的幼儿，就不断的去提问幼儿，这样反而造成幼儿越发不愿回答问题，幼儿也越发担心回答问题。据报道,一名幼儿园老师一天用剪子给孩子们修剪指甲，并吓唬一些幼儿说，如果不听老师话，不回答老师的提问，就用剪刀剪你们的手指头。之后在调研这件事情时候，有小孩子说“老师用剪子要剪我的手指头”“老师并不是真的要剪手指头，只是常常吓我”。我想问一下，在我们成人应对剪子指向大家的情况下，大家也担心被剪子扎伤，更何况幼儿园的孩子，他们的心理能不受到损害吗?我认为这一孩子受到的损害不仅是表层的，只是心灵深处的。恰好是这类损害，让一个本来就内向的孩子越来越内向型、缄默。每个幼儿放学回到家，父母大多数都会问一个问题:“老师喜欢你吗，对你好不好?”假如你听孩子说:“老师都喜欢我。”那么父母肯定是是开心的。假如孩子说“老师一点都不好，只喜爱某某某”，爸爸妈妈和孩子的心里肯定会有一种不受老师重视的感觉。在这种情况下，孩子的心理很有可能会产生变化。他们不管怎样都是会感觉老师讨厌我，我干什么都不会夸奖我。而有一些被老师喜爱的幼儿，他们很有可能会以此为荣，他们会觉得老师喜欢我，犯一些小错误，有一些小毛病也不会责备我，久而久之，就会产生骄纵的毛病。老师在日常教学过程中应当公平公正的关注每一个幼儿，把爱散播给每一个幼儿，让他们健康快乐的成长。2．重教师权威性，尊崇重师之道在目前的教学活动中，尽管许多学前教育工作者开始意识到幼儿是独立的个体，应该尊重他们的独立性，在实际教学工作过程中，他们往往不把孩子的独立性放在首位，任何活动幼儿只需遵守活动规则并积极参加。在幼儿园的教学或者娱乐活动过程中，许多老师不允许孩子随意说话，不准孩子乱动，要求孩子“坐得端正”，要求孩子不要举起胳膊肘离开桌子，或者按照老师的要求去排队，一些爱动的孩子更是受到老师的斥责，以此来体现老师的权威。3．幼儿园缺乏系统的心理健康知识目前大部分的幼儿园的课程中没有专门的心理教育课程，大多数教师没有接受过专门的幼儿心理教育学习，所以在日常教学过程中缺乏教学目标，无法实施心理健康教育。对于一些重要的知识点，例如，什么是心理健康？心理健康的标准是什么？幼儿容易出现哪些常见的心理问题？如何去评估幼儿的心理健康？3我该如何去教育引导？等等，这些知识点在幼儿园教育中没有体现出来，导致许多幼儿老师在教学活动中的迷茫。虽然他们想给幼儿提供心理健康方面的教育，但他们不知道如何开始，如何去做去引导幼儿，因为他们没有进行心理健康教育相关知识的学习与培训。所以很有必要为幼儿老师提供学习心理健康教育知识的机会和途径，有必要为幼儿园儿童开设心理健康教育课程。4．重预设，轻灵活，知行不合一近年来，随着学前教育的快速发展，幼儿教师也逐渐意识到幼儿的主观能动性差。然而，在幼儿园的实际教学实践和家庭教育过程中，大多数活动都来自幼儿的兴趣。例如，在一次教学活动中，老师拿出鸟巢体育场的照片问幼儿，这张照片的东西像什么，孩子们都热情地发言，一些幼儿说像沙发，另一些幼儿说是像鸟窝，还有幼儿说照片颜色很漂亮。突然，一个孩子问：“老师，为什么鸟的房子住在树上？”在这种情况下，大多数老师会屏蔽这个问题，并要求孩子们继续讨论鸟巢的外观，然后他们继续在课堂上讨论鸟巢。下一次，老师再提问题的时候，孩子只是低下头，悄悄地玩他的手指。同样的道理也适用于家庭教育：当孩子对某事表达不相关的意见时，父母经常告诉孩子不要分散注意力，不要问那么多问题。在幼儿园的教学实践过程中，忽视幼儿心理健康教育或对心理健康教育存在误解。许多人认为心理健康教育是一个与自身无关的问题。如果我们不注意保护幼儿的心理健康，心理健康教育就成了一场空谈。三、改进幼儿园心理健康教育的策略1．建立从上到下的心理健康教育体系良好的幼儿成长环境离不了幼儿园、家庭和社区的共同努力。幼儿园是幼儿教育管理体系中的重要支撑点，对幼儿的文化教育起着导向性功效。例如幼儿园小班的孩子对亲密接触的人有较强的感情依赖,和他们分离后，会多多少少的历经分离焦虑。主要表现便是经常哭一会儿，有的孩子见到他人哭，他也哭，有的孩子笑他也笑，更有的幼儿会变得脾气暴躁。这时，老师提前为幼儿准备一些色彩艳丽、绵软安全的芭比娃娃、绒毛小动物等小玩具，在教室里教室装扮的像幼儿家里一样，同时在日常教学活动中常常拥抱、抚摩幼儿，帮孩子穿衣、穿鞋子，拍着孩子入睡，给幼儿各种各样鼓励的语言、表情等方法，提高孩子的归属感和4对教师的信赖。教师之间更应该互相尊重，相互配合，构建一个充满温暖关怀的环境，让幼儿的身心都获得关爱，幼儿的情绪也越变越好。幼儿园还应积极主动与社区沟通交流，提升社区的文化教育环境，使幼儿在和谐、友善、安全的环境中得到健康发展。家庭是幼儿健康成长的基础，家庭氛围会影响幼儿的心理健康。要紧密家校合作，向父母宣导心理健康专业知识，让父母关心孩子的心理健康。幼儿园、社区与家庭是孩子日常生活的三大环境，因此，为了更好地提升孩子的心理健康，除了教师的努力，父母也必须积极配合。现阶段许多父母因为各种各样缘故对“心理健康”的定义并不了解，孩子的心理健康教育必须是父母与老师在各个方面的长期的相互配合和理解支持。因而，必须向父母宣贯幼儿心理健康教育知识，幼儿和父母在一起的时间较长，父母只有了解了心理健康教育的专业知识，才能通过幼儿的言行举止,从而对幼儿的心理状态会不会影响幼儿健康的成长做出判断。2．关注教师心理健康，提高教师心理素质目前，我国许多高校都开设了幼儿心理学专业，为幼儿园教育提供专业的心理健康教育知识，一些有条件的幼儿园可以成为他们实验或科学研究的实践基地。一方面，幼儿园可以经常邀请心理教育专家来幼儿园，例如开设专题讲座，根据实际教学中遇到的一些问题，给出专业的建议。另一方面，幼儿园的教学活动实践也可以为幼儿心理教育专家的理论研究提供相关的研究数据。在中国，大多数学前教育工作者缺乏幼儿心理健康教育的相关经验，因此提高学前教育工作者心理健康教育的专业水平，开展心理知识的专业培训是解决问题的途径。我们可以将心理健康教育作为幼儿教师培训的内容，使幼儿教师掌握心理健康、心理咨询和心理治疗的理论和能力，只有这样才能实施幼儿心理健康教育。在幼儿心理健康教学活动中，幼儿老师不仅要为幼儿提供专业的指导，还要不断提高自身的心理健康教育的知识储备，引导儿童探索、创新和感知各种事物。因此，必须给幼儿园教师提供再教育的机会，只有不断提高幼儿教师的心理健康教育知识和技能以及对幼儿心理发展的认识，才能掌握幼儿心理健康问题的识别方法与解决办法，并在实际教学中灵活运用。3．营造良好的心理教育氛围，知行合一幼儿园必须注重知识与实践的结合，将幼儿心理健康教育融入日常教育活5动。只有统一、完善的幼儿心理健康教育机制，系统的幼儿心理健康教育体系，丰富的教育内容的支持，才能很好地实施幼儿心理健康教育，尊重幼儿，关注幼儿，将幼儿心理健康的教育理念转化为实践教育活动。根据幼儿身心发展的特点，制定相应的教学目标和教学模式，将心理健康教育融入幼儿园的各项教育活动中。主动培养幼儿积极健康的心理素质，高质量、高标准地开展儿童心理教育。幼儿园应根据幼儿的年龄和家庭生活环境不同的特点，选择更适合儿童心理健康的策略，以直观的形式培养儿童的情绪、性格和品质。教师更应掌握专业心理健康知识，定期交流心理知识应用和儿童管理养育的经验和体会，提高教师的心理教育水平。4．建立幼儿心理档案，家园同步家园应在幼儿心理健康教育上同步。孩子是家庭的掌上明珠，家长对教育的重视程度极大提高，同时期望值也不断上升，部分家长忽视幼儿的心理健康，对幼儿的心理健康张狂模糊不清，通过建立档案，搭建起幼儿心理健康的桥梁。幼儿心理档案重点需要包括幼儿的基本情况、家庭生活情况、生理状况、对幼儿有影响重大的事件、幼儿个性心理品质测试、社会适应能力测试、幼儿教师评价等等。幼儿园对每一个幼儿的心理健康状况进行建档管理，加强家园合作共同完成对幼儿的心理健康教育。结语心理健康是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，因此幼儿心理健康的发展变的尤为重要。培养孩子自尊、自信、独立、有责任感、创造性和社交能力需要从家庭、幼儿园、社会共同发力，帮助孩子健康快乐的成长。通过与社会上心理健康组织、大学院校合作，充分利用社会资源，营造良好的心理健康教育氛围，共同完善幼儿心理健康体系，为孩子搭建一片充满阳光、温暖的成长空间。参考文献

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