幼儿园自我保护意识教育的现状调查研究-以幼儿园为例 论文

幼儿园自我保护意识教育的现状调查研究——以安徽省某幼儿园为例摘要：古人云“授之以鱼，不如授之以渔”，幼儿园作为幼儿的主要活动场所，不仅需要保护幼儿的安全，幼儿园也需要提高幼儿的自我保护意识，使幼儿掌握基本的自我保护技能。然而目前对于幼儿园自我保护意识教育的研究并不多，但由于社会环境的影响，对研究幼儿园的自我保护意识教育，如何提高自我保护意识教育显得更加重要。 关键词：幼儿自我保护意识，幼儿园自我保护意识教育

引言：国家完善法律法规重视幼儿安全幼儿是祖国未来的希望。目前越来越多的儿童安全事故出现，儿童拐卖、坠楼等事件不在少数。随着中国特色社会主义的不断发展，面对着很多威胁儿童安全的情况下，国家充分重视幼儿的安全教育并且颁布有关的法律法规维护幼儿安全，如《中华人民共和国未成年人保护法》制定的一系列相关规定，“学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。”[1]《幼儿园指导规划纲要》明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。[2]也就是说，幼儿的安全是一切发展的保障，只有在幼儿生命安全的基础上才能保证其身心健康发展。幼儿园在贯彻《纲要》的时候，应该充分领会《纲要》精神，真正认识到自我保护意识的重要性，在平时教育教学中开展丰富多彩的适合幼儿园实际的自我保护意识教育活动，越来越多的幼儿园根据本园的特色开设各种各样安全课程，帮助幼儿树立自我保护意识，例如亲近消防员叔叔、不跟陌生人说话和演习等活动。促进每个幼儿身心和谐地发展。而在幼儿园中，也存在着很多安全问题，近年来幼儿伤害事故频繁发生，例如由于某些幼儿园教师的职业素养低而发生的打骂儿童、虐童事件或者幼儿安全意识低发生的意外事故等，包括本次研究的安徽省某幼儿园也出现过由于教师疏忽所发生的校车门夹伤幼儿手指的意外事故，这也让越来越多的人关注幼儿园安全工作，幼儿园的安全教育工作更加严峻，保护每一个幼儿的安全是幼儿园的责任，是每一位幼儿园老师的工作，将保护幼儿的身心健康，呵护幼儿成长作为首要工作。幼儿的自我保护意识薄弱。3-6岁的幼儿身心处于明显的未成熟阶段，身体各部分的器官比较娇嫩，神经系统比较脆弱，识别危险和自我保护能力差，据统计因幼儿自我保护意识和技能缺乏造成的安全事故，占事故总数的17.6%，列第二位[3]。通过研究幼儿园的自我保护意识教育，帮助教师在一日活动中发现不足与问题，更加重视幼儿的自我保护意识，将活动中的安全问题提前预防，并且能够将自我保护意识贯彻到一日活动中，能够帮助幼儿提高自我保护意识和自我保护能力，从而幼儿获得更多的活动，有助于幼儿身心健康发展。同时帮助幼儿教师安全教育课程有更全面的认识，不再仅限于教育幼儿遇到危险时的应对，提高自我保护意识教育，能够增强幼儿园安全教育的效果。 一、研究设计

1.研究对象

本研究对象选取安徽省滁州市某一所幼儿园作为调查样本的采集地。《幼儿园自我保护意识教育的现状调查》问卷主要研究对象是该所幼儿园的幼儿教师，共40名教师（有效问卷回收37份）；非参与式观察法是笔者对幼儿园37名教师的教育行为期三个月的观察，主要目的是了解目前幼儿园开展自我保护意识教育的现状。 2.研究方法

（1）问卷调查法

以安徽省滁州市某幼儿园为抽查范围，选取40名幼儿园教师为被试，参考孙晓林的调查问卷，参考导师的意见，用调查问卷的方式（见附录一），了解幼儿教师对幼儿自我保护意识教育和自我保护意识培养课程的具体情况。主要包括问卷共分为两部分，第一部分为人口学信息，主要涉及幼儿教师的性别、学历、教龄、职称、任教班级及其人数等情况，共设置9道题目。第二部分为调查题目，大致分为六个维度，分别是自我保护意识教育形式（共设置3道题目）、自我保护意识教育频次（共设置2道题目）、自我保护意识教育措施（共设置2道题目）、自我保护意识教育内容（共设置2道题目）、自我保护意识教育资源（共设置4道题目）以及自我保护意识教育实施者（共设置7道题目）。调查数据均采用描述统计分析。教师问卷共发放40份，回收37份，问卷回收率为92.5%，有效问卷为37份，问卷有效率为100%，笔者根据回收的问卷进行统计，将填写问卷的老师的基本情况进行了汇总。 （2）非参与式观察法

进入幼儿园班级，身临其境感受小中大班不同年龄阶段教师自我保护意识培养教育的时间、内容与形式特点，在三个月的时间里对大中小班的一日生活进行观察，时长为一天。主要目的是切实了解幼儿教师在一日生活中如何贯穿自我保护意识教育，将教师对自我保护意识的认识态度和实际行为的差异进行对比，带来最直观的感受。因此采用了观察法，对幼儿自我保护意识课程教育内容形式进行长期观察、记录，再将所获得的信息进行归纳整理，参照白鹭学者的研究，参考导师的意见制定观察表（见附录二），为研究提供较为客观的依据。本研究选取了安徽省滁州市某幼儿园教师为观察对象，并且用统一的观察记录表进行记录。笔者将观察表进行数据统计和分析，从而得出相关结果。二、结果与分析

1.调查对象的基本情况

表1问卷被试教师人口学信息汇总类型项目样本量占比性别男12.70%女3697.29%执教年级小班1848.65%中班924.32%大班1027.03%最高学历中专或高中及以下25.41%大专2054.05%本科1540.54%研究生及以上00%教龄1年以下821.62%1-5年2054.05%6-10年821.62%11-15年00%15年以上12.7%幼儿园性质民办37100%专业背景幼教专业3081.08%非幼教专业718.92%年龄21-25岁2156.76%26-30岁1027.03%31-35岁513.51%35岁以上12.7%职称无职称3697.3%幼教三级00%幼教二级00%幼教一级12.7幼教中、高级00%从表1可以看出，本研究的研究对象多为女性教师，男性教师仅有一名。研究对象学历多为大专及本科以上，约占90%，教龄集中在1-5年，约占54%，执教年级小班约占47%，该幼儿园为民办园。填写问卷的老师约81%为幼教专业，还有19%的老师为非幼教专业。年龄在30岁以下居多约占83%，所带班级人数集中在30-40人（78%），并且被试教师中仅一名教师有职称，为幼教一级职称。2.自我保护意识教育方式的调查结果

表2该幼儿园自我保护意识教育的方式选项（多选题）小计比例专门式（教师组织或安排专门的时间让幼儿参与的专项自我保护意识教育活动）2464.86%渗透式（与儿童日常以及其他教育活动密切融合的自我保护意识教育活动）3389.19%通过表2可以看出，所调查的幼儿园在自我保护意识教育的方式上，选择采取专门式自我保护意识教育的个案百分比为64.86%，而选择渗透式自我保护意识教育的个案百分比为89.19%。由此得知，该幼儿园在开展自我保护意识教育的方式上主要采取渗透式的自我保护意识教育为主。这可能是由于渗透式的自我保护意识教育简单方便，随时随地可以进行，专门式需要提前准备教材、课程等，相比较渗透式自我保护意识教育更方便执行。图1专门式组织形式的选择 图2渗透式组织形式的选择

专门式的自我保护意识教育主要分为两种组织形式，一种是集体教学活动，另一种是安全演练。集体教学活动是指教师按照班级幼儿的年龄发展水平，有目的地组织全班幼儿（或大多数）进行的集体性教学活动。而安全演练是指教师按照幼儿园事先预演制定的方案，以此作为执行依据，引导幼儿模拟危险情况下自我保护并且脱离危险的过程，让幼儿亲身实践。由图1看到，该幼儿园教师开展的专门式集体教学活动个案百分比为91.67%，而开展的专门式安全演练个案百分比为87.50%，据显示，专门式和渗透式的选择个案百分比相差不大，都是主要的自我保护意识教育组织形式。但专门式比例还是小于渗透式，这可能是因为安全演练活动规模较大，不方便多次组织，集体教学活动可小范围的组织进行，能够灵活的调整参与人数。渗透式的自我保护意识教育主要是表现在日常生活中、游戏活动中和与各领域结合三个方面。将抽象、单调的知识融入幼儿需要亲身经验的活动，将自我保护意识教育的知识变得生动有趣，使幼儿轻松地提高自我保护意识，掌握自我保护的能力。为了进一步了解幼儿园渗透式的自我保护意识教育开展情况，对其提问“您所在幼儿园开展的渗透式的自我保护意识教育活动有哪些?”时,教师的回答可见图2，教师选择“日常生活中的随机自我保护意识教育渗透”所占个案百分比为81.82%，“游戏活动中的自我保护意识教育渗透”所占个案百分比为78.79%，而“各领域活动中的自我保护意识教育”所占个案百分比为87.88%，可见该幼儿园渗透式的自我保护意识教育活动的选择较平均，采取自我保护意识教育与各领域活动结合的次数较多。 为了进一步了解幼儿园自我保护意识教育组织形式的情况，展开了非参与式观察，结果如表3所示。表3自我保护意识教育组织形式观察表观察班组织形式专门的教育活动与其他领域结合日常生活中的教育活动小班46.67%20%33.33%中班16.67%33.33%50%大班30%60%10%由表3可知，在三个月的观察期间，小班专门的自我保护意识教育活动所占比例最高，为46.67%，在日常生活中的教育活动为33.33%；中班日常生活中的教育活动占半数，与其他领域结合的自我保护意识教育活动为33.33%，专门的教育活动为16.67%；大班自我保护意识教育组织形式与其他领域结合占60%，专门的教育活动为30%，日常生活中的教育活动为10%。小班采用专门的自我保护意识教育活动形式次数较多，例如观察期间小班常常开展主题班会，主题班会内容多为基本的安全知识教育，这可能是因为小班幼儿刚入园，自我保护意识薄弱，安全自护知识匮乏，需要教师不断开展专门的活动进行教育；日常生活中的教育活动排第二，这可能是因为刚入园的小班幼儿自理能力较弱，例如观察到小班幼儿排队喝水，需要幼儿教师反复提醒几次排队，站在地面贴好的小脚丫上才不会发生碰撞，小手要抓着杯把，不要碰到杯身，这样小手才不会被烫到。小班自我保护意识教育与其他领域结合的组织形式使用率不高的原因可能是小班幼儿身心发展水平处于初期阶段，活动设计不应太复杂。中班幼儿教师日常生活中的自我保护意识教育活动占半数，中班幼儿好动活泼，精力旺盛，户外活动增加了很多，上下楼梯的次数也多了起来，因为担心上下楼梯途中会出现踩踏、推搡等意外，教师也会不断强调幼儿需要自我保护和遵守秩序。同时笔者观察到中班幼儿开展专门的教育活动次数减少，中班幼儿教师普遍觉得中班幼儿已有了小班期间的自我保护意识教育，已有一定的自我保护意识，把这个时间留给其他活动也是可以的。大班幼儿身心发展水平不断提高，需要不断学习新的知识，将自我保护意识教育和其他领域结合，教学效果也会提高。综上所述，该幼儿园自我保护意识教育的方式主要是渗透式的方式，并且以渗透在各领域活动为主，渗透日常生活和游戏活动为辅。3.自我保护意识教育方法的调查结果 图3幼儿园教师开展自我保护意识教育采用的方法

自我保护意识教育方法是指教师根据本班幼儿年龄发展特点及兴趣所采用的培养幼儿自我保护意识的教育方法。以教授方式特点将方法进行分类，通过语言传递为主的有讲授法、问答法，通过一起探究总结的有案例分析法、发现法，通过亲身实践直观感知并体验的方法有参观法、演习法、和游戏法。利用问卷调查了幼儿园教师自我保护意识教育常用的教学方法，结果如图2所示.由图3可知，演习法和游戏法所占个案百分比最高，为78.38%，情境法所占个案百分比为75.68%，讲授法所占个案百分比为70.27%，采用问答法个案百分比为67.57%，案例分析法所占个案百分比为59.46%，参观法和发现法使用次数不多，个案百分比为29.73%。演习法、游戏法、情境法都是最常用的教学方法，这可能是因为亲身实践感知的教学方法能够引起幼儿的兴趣，提高教学效率，得到更优化的教学反馈；采用讲授法、问答法和案例分析法均超过半数，这可能是因为这些自我保护意识教育方法时间成本低，教师实施起来方便快捷；而参观法仅仅只有29.73%，这可能是因为参观法需要投入较多的成本，幼儿人数较多，有一定的组织难度；发现法的使用率排最后的原因可能是各班教师需要根据班级幼儿发展水平选择适合的自我保护意识教育方法，幼儿发展水平各有不同，发现法需要幼儿有较强的探究意识和概述能力。同时调查了教师认为开展自我保护意识教育活动最有效的教学方法，结果如图3所示。 图4幼儿园教师认为最有效的自我保护意识教育方法

由图4可知，教师认为游戏法（32.43%)是最有效的教学方法,演习法占29.73%，情境法占27.03%，案例分析法仅占8.11%，发现法为2.70%，讲授法、问答法和参观法都未有教师选择。游戏法排在第一的原因可能是教师认为游戏是幼儿的天性，游戏法更能吸引幼儿兴趣，使教育成果事半功倍；演习法排在第二，情境法在第三位，这几者都是以幼儿的亲身实践体验为主体开展的教育方法，超过半数的教师认为让幼儿亲身实践是自我保护意识教育活动最有效的方法。案例分析法和发现法比例较低，这可能是因为教师认为这两种方法不能针对全体幼儿开展，由于一些幼儿理解能力较弱，效果不甚理想。没有教师选择讲授法和问答法可能是因为教师认为该两种方法缺少实践环节，参观法也可以使幼儿亲身感受，但没有教师选择的原因是参观法费时费力，需要多部门的协调帮助，幼儿人数多，教师少，不能全面照管每一个幼儿，担心幼儿的安全。 为了进一步了解幼儿园教师自我保护意识教育的方法，根据观察记录表，整理结果如图5所示。 图5幼儿园教师自我保护意识教育方法观察

由图5可知，小班运用单纯说教方法所占比例是66.67%，中班运用单纯说教所占比例为75%，大班运用单纯说教方法比例是80%；小班运用体验教育方法在观察期间运用了2次，所占比例为13.33%，中班运用体验教育所占比例为8.33%，大班运用体验教育所占比例为10%，运用次数仅1-2次；形象教育小班、中班、大班均未使用；小班运用游戏法所占比例为20%，观察期间中中班和大班未使用游戏法；观察期间小班未使用文学作品方法进行自我保护意识教育，中班运用文学作品的比例为16.67%，大班运用文学作品所占比例为10%。单纯说教是各年龄段班级自我保护意识教育方法中运用最多的方法，主要是因为单纯说教教育方法简单并且成本低，体验教育运用较少，仅小班使用了游戏法，中班和大班运用了1-2次文学作品内容进行自我保护意识教育，但小班未使用，中班和大班的教师利用绘本的内容对幼儿进行教育，这可能是因为小班幼儿理解能力和语言能力较弱，教师会选择游戏法进行教育。综上所述，教师在自我保护意识教育中存在知行不一的情况，认为游戏法是最有效的教育方法，但是因为实际运用中需要花费时间精力进行研究和实践，所以教师在实际教学过程中多运用单纯说教的方法。 4.自我保护意识教育内容的调查结果

自我保护意识作为安全教育的重要组成部分，是幼儿园不可忽视的教育重点，根据安全教育的内容分类，可以分为自然灾害、公共卫生、意外伤害、社会、心理和信息，结合幼儿的发展特点和教育内容设计课程，有利于提高幼儿的自我保护意识，掌握自我保护的能力。通过问卷调查了该幼儿园自我保护意识教育内容，结果如图6所示。 图6幼儿园自我保护意识教育内容

由图6可知，幼儿园自我保护意识教育开展次数较多的是交通自我保护（91.89%）、防拐骗（86.49%）、防溺水（78.38%）、地震逃生（78.38%），消防自我保护意识教育所占比例为70.27%，生活中的自我保护意识教育如运动器械（40.54%）、防烫伤教育（45.95%）、食品安全（43.24%）等所占比例未超半数，安全信息教育（37.84%）、防伤害教育（24.32%）所占比例不高，分析得知，幼儿园主要选择社会安全、意外伤害、自然灾害为教育内容，这可能是因为幼儿园教育内容偏向于社会舆论，社会出现过的问题会成为教育重心，而信息安全和心理安全容易被忽视，教育内容多为教育幼儿危险情况下如何应对，但主动预防伤害、自我保护的教育内容较少。 除了要了解幼儿园自我保护意识教育的内容，进一步调查了自我保护意识教育的内容的更换情况，如表4所示。表4幼儿园自我保护意识教育内容的更换情况选项小计比例从不更换00%很少更换12.7%有时更换821.62%经常更换2567.57%总是更换38.11%由表4可知，选择经常更换的占67.57%，而可能一些班级有时更换（21.62%），总是更换的班级占8.11%，很少更换所占比例为2.7%。该调查在一所幼儿园中进行调查，但同一所幼儿园出现不同的答案，这可能是因为一些班级教师应付检查而更换，一些教师因循守旧，还是存在更新缓慢的情况。 5.自我保护意识教育资源的调查结果

自我保护意识教育资源是指幼儿园在进行幼儿自我保护意识教育中可供教师选择使用的资源，将搜索的资源与课程结合。对幼儿园自我保护意识教育资源使用情况进行调查，结果如图7所示。 图7幼儿园自我保护意识教育资源使用情况

由图7可知，幼儿园自我保护意识教育资源使用电视短片（75.68%）和网络资源（72.97%）较多，利用走廊上的提示语、宣传画的比例也较高，为

70.27%。社会相关人员的使用率为64.86%，例如邀请消防员叔叔来到幼儿园，为幼儿介绍消防车或交警叔叔讲解交通规则等活动。教材使用率为56.76%，幼儿家长和自己制作的教案使用率分别为43.24%、48.65%，宣传手册使用率为32.43%。可以看出该幼儿园自我保护意识教育资源主要还是以网络资源、电视短片为主，这可能是因为这些资源方便搜索，且有一定的借鉴价值；环境创设对于自我保护意识教育有着潜移默化的影响，与社会相关人员合作的方式可以使幼儿近距离接触，在实践探索过程中提高兴趣，增加记忆点；幼儿园自身的资源利用不足，比如幼儿家长和自己制作的教案等利用率低，这可能是因为该幼儿园教师学历及研究能力不足。 为了进一步了解该幼儿园自我保护意识教育使用家长与社区资源的情况，调查了家园合作、幼儿园和社会合作的开发情况，结果如图8所示。 图8幼儿园利用自我保护意识教育家长与社区资源的情况

如图8所示，该幼儿园经常使用家长资源和社会相关部门的资源所占百分比分别为72.97%和70.27%，很少利用家长资源和社会相关部门资源的有10.81%和18.92%，而正在计划使用两种资源的有13.51%和10.81%，仅2.70%的教师没有使用过家长资源。绝大多数教师重视利用家长资源和社会相关部门资源，而有些班级资源利用率落后。这可能是因为有些班级里存在着幼儿父母工作忙，爷爷奶奶照顾幼儿，学历的限制和活动不便导致了教师不方便使用家长资源。可见该幼儿园对于自我保护意识教育资源的开发还有很大的空间。 6.自我保护意识教育实施者的调查结果

自我保护意识教育的实施者是教师，教师是幼儿身心健康发展的引导者，幼儿教师一言一行影响着幼儿，教师组织设计幼儿的活动。所以教师对于自我保护意识教育的认知观念和行为，其自身的教育素养和所受的教育培训等因素都会制约幼儿自我保护意识的发展水平。因此，研究者对自我保护意识教育实施者进行了调查。7.教师对于自我保护意识教育的认知 图9教师对自我保护意识教育的认知

通过图9可以看出，97.3%的教师认为自我保护意识教育非常重要，仅有2.7%的教师认为比较重要，没有教师认为自我保护意识教育不重要，可见，该幼儿园教师都很重视自我保护意识教育。8.教师参加自我保护意识教育的培训情况 图10教师参加自我保护意识教育培训的情况

由图10可知，大多数的教师（86.49%）都参加过自我保护意识教育的培训，总是参与的教师仅有2.70%，经常参与的教师有32.43%，选择有时参与的教师最多为37.84%，很少参与的教师和从不参与的教师都为13.51%。该幼儿园教师多数参与过自我保护意识教育培训，只有少部分未参与或很少参与，这可能是因为幼儿园提供给教师的学习机会不足，或者有些教师学习积极性不强。9.教师对幼儿进行自我保护意识教育的时机

教师在一日活动中发现危险情况应该及时告知或告诫幼儿，利用好时机对其及时进行教育也是教师的责任，有耐心地教导，尽可能地减少安全问题的发生，保护幼儿，并且幼儿在一遍遍的感知教导下，提高自我保护意识。调查了幼儿园教师对幼儿进行自我保护意识教育的时机，结果如表5所示。表5教师对幼儿进行自我保护意识教育的时机选项小计比例出现问题时抓住契机进行2362.16%随时随地教育2670.27%在有关活动中渗透2156.76%定期开展安全专题活动2875.68%由表5可知，多数（75.68%）教师会在定期开展的安全专题活动对幼儿进行自我保护意识教育或者随时随地教育（70.27%），出现问题时抓住契机进行教育的教师有62.16%，选择在有关活动中渗透的教师有56.76%。多数教师都会将活动和自我保护意识教育相结合，教师可能认为专题活动和与其他活动结合的自我保护意识教育正规化，幼儿能够消化和吸收。从数据来看，教师选择的教育时机分布比较均匀。10.教师对待幼儿危险行为的反应 图11教师对待幼儿危险行为的反应

由图11可知，37名教师都选择了幼儿有危险行为时制止后对其进行自我保护意识教育，51.35%的教师会在制止教育后告诉家长，45.95%的教师还会告晓本班老师。部分教师发现幼儿有危险行为后立即告诫或制止进行教育，没有后续的工作。问卷调查结果表明教师对幼儿危险行为的反应重视程度较高。对于教师对于幼儿危险行为的反应，在三个月实习期间进行的非参与式观察中，笔者将“教师对幼儿危险行为的反应情况”进行了记录，并且将收集的数据进行了总结，结果由图12所示。 图12教师对幼儿危险行为的反应情况

通过图12可以看出，教师对于幼儿危险行为察觉并制止的情况较多，约占47.22%，而察觉制止并教育的情况占27.78%，仍然存在未察觉（13.89%）甚至察觉未制止（11.11%）的情况，比如观察期间的一次早操，由于早饭开始时间晚了一点，在教师带领幼儿下楼梯的时候，有几个幼儿在后排打闹，该班教师当时因为赶着站队没有制止。观察情况和调查问卷中教师所填写的选择有出入，反映出幼儿园教师在工作中仍然存在一些态度问题。 除此之外，为了深入了解教师是否会因为担心幼儿安全而限制幼儿外出活动，进行了调查，结果如表6所示，

表6幼儿外出活动频次调整选项小计比例从不1335.14%很少1437.84%有时924.32%经常12.7%由表6可知，教师因为担心幼儿安全选择很少减少幼儿外出活动的时间的有37.84%，选择从不的教师有35.14%，选择有时减少幼儿外出活动的有24.32%，但仍然存在经常减少外出活动时间的班级，为2.7%。幼儿教师还是会因为担心幼儿安全而限制幼儿外出活动，三分之一的幼儿教师不会因为担心幼儿安全限制外出活动的次数，这可能是因为每个班级幼儿身心发展不同，小班中班大班存在差别，而有些班级教师强调自我保护意识教育，班级幼儿有较强的能力保护自己，所以不影响外出活动的次数，教师可以做到在幼儿活动时全面照看。11.教师自我保护意识教育活动的反思内容 图13教师自我保护意识教育活动的反思内容

教育反思是教育活动的重要环节，能够提高教育活动的效果，促进教师不断完善教育活动，提高其专业化，为之后的教学提供保障。因此，笔者调查了教师在实施自我保护意识教育的反思情况，教师的回答如图13所示，教师认为自我保护意识教育的资源（64.86%）和方式（51.35%）需要改进，还有教学的方法（37.84%）、时间（29.73%）和内容（24.32%）也需要进一步改进。 三、讨论

1.幼儿园自我保护意识教育存在的问题及分析

（1）开展自我保护意识教育的方式轻实践

通过对该幼儿园自我保护意识教育方式的调查，主要开展渗透日常生活和各领域活动的教育方式，这些方式操作起来更加方便，容易操作，知识更加系统化，但让自我保护意识教育停留在一个教和学的阶段，幼儿缺少亲身实践操作的经验，只能在课程或出现问题时才获得有关自我保护意识的教育。幼儿需要不断巩固记忆和反复操作才能印象深刻并且掌握，但幼儿园每个月更新的主题活动都不同，往往上个月的教育课程内容幼儿就遗忘了，动手操作和亲身实践等能增加幼儿的记忆点，提高学习的兴趣。幼儿园专门式的安全演练频次也明显不足，甚至由于幼儿园人数多，幼儿园场地不足，比如幼儿园会将班级分批进行演练活动，据研究者观察，幼儿园会将幼儿综合能力较强的班级排在第一批，做好形式上的工作，例如园服是否统一、抓拍的照片效果等。对剩下的班级的安全演练可能就延期或者取消，这可能就是问卷中同一所幼儿园但教师选择专门式教育活动频次不同的原因。 （2）选择自我保护意识教育方法时知行不一

教师在选择使用自我保护意识教育的方法，多采用讲授法、问答法、游戏法和演习法，被询问到认为最有效的教学方法，选择最多的是游戏法。采用的方法以语言传授的方式比较简单操作，但却不被教师认为是最有效的教学方法，可以看出教师明白教育方法需要生动有趣，但在实际操作时往往因为倦怠感或者担心幼儿的安全而采用最简单操作的方法。在非参与观察期间，教师虽然有带领幼儿进行了有关自我保护意识教育的游戏，但与自我保护意识联系不紧密，而且次数不多，例如小班进行了跳圈游戏，看到红色的圈代表了炸弹，幼儿看到以后需要蹲下捂住自己的头部数三下才能过关，这种游戏深受幼儿的喜爱。但中班和大班很少进行关于自我保护意识教育的游戏，户外活动多为玩滑梯等，教师不用组织幼儿进行游戏，也不必花时间讲解规则和组织游戏，教师确实省时省力了不少，选择了幼儿自主阅读绘本内容这种较为便捷的自我保护意识教育方法。 （3）自我保护意识教育内容局限且更新缓慢

根据调查内容来看，幼儿园开展的自我保护意识教育内容首先多以社会安全教育为主，例如交通安全知识、防拐骗教育。其次在一些意外情况下保护自己（防溺水、防触电等），再以食品安全为主的公共卫生教育。除了基本的一些防伤害教育内容，教师对幼儿安全信息和心理健康方面重视程度不高，而且大多情况下是教育幼儿遇到危险情况后的应对，很少提醒幼儿如何提前预防伤害，具备基本预知危险的能力。忽略的这些方面影响了幼儿的自我保护意识的提高。幼儿园中每个班级更新自我保护意识教育的内容的频次不同，有些班级经常更换，但也还是存在很少更换的班级。分析其原因，有些教师对于自我保护意识教育的内容认识不全面，存在认知局限，认为只要教育幼儿生理的自我保护即可，对安全信息和心理健康认识不够深刻；而很少更换教育内容的教师通过观察，存在消极怠工的现象，经常应付性的完成组长交代的任务，在教学过程中，不愿意去学习新的知识，因循守旧制约了幼儿自我保护意识的发展。 （4）对自我保护意识教育资源开发不足

教师进行自我保护意识教育时多利用网络资源和电视短片之类的物力资源，这些资源比较便捷，花费的时间精力也不是很多，自己制作教案和宣传册需要花费时间和较高的文化要求，而家长和社会相关部门为主的社会资源利用率较低。该幼儿园虽然有过利用家长资源、社会相关部门共同参与的教育工作，但次数较少，甚至存在没有与家长合作过的班级。出现上述现象的原因可能是该幼儿园教师的学历普遍不高，对课题研究不精，且该幼儿园为私立幼儿园，父母选择该所幼儿园很多是因为离家近，方便老人接送，很多父母无暇照顾的幼儿的监护人是上了年纪的老人，一些老年人知识水平有限，教师认为老人难沟通，父母工作繁忙不方便打扰，索性放弃开发家长资源，并且该园建立时间不长，和一些社会相关部门的联系还没有来得及建立，对社会相关部门的资源开发不足，相对匮乏。 （5）教师关于自我保护意识的知识储备不足

通过调查得知，大多教师参与过自我保护意识教育的培训，但也存在从没有参与的教师，培训的方式也都是一线教师或者为幼儿园巡回开展自我保护意识教育的专业教师。反映出关于自我保护意识