小学数学教学方法案例

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学校数学教学办法案例

一、谈话法案例：

某老师在教××比××多（或少）的概念时师生的一段对话。

师问：图上有什么（见图15）

生答：图上有一排三角形；一排圆形。

师问：有几个三角形？有几个圆形

生答：有3个三角形，5个圆形。

师问：题目要求我们做什么？

生答：要我们比一比三角形和圆形的多少。说一说三角形和圆形谁多，谁少。

师：应当说比一比三角形和圆形个数的多少。

师问：谁能说一说？

生1：圆形比三角形多，三角形比圆形少。

师订正：圆形个数比三角形多，三角形个数比圆形少。

生2：圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。

师问：你怎样知道圆形的个数比三角形多，而且多2个？三角形的个数比圆形少，而且少2个？

生1：由于3个三角形对着3个圆形，还有2个圆形没有三角形与它对着，所以说，圆形的个数比三角形多2个，三角形的个数比圆形少2个。

（这时，老师用虚线画出△与○同样多的部份，指着同样多的部份）

师问：虚线左边的部份，你能用一句什么话说？

生：圆形与三角形的个数同样多。

师问：你能用“同样多”的语言来说一说为什么圆形的个数比三角形多或三角形的个数比圆形少的道理吗（

老师提醒：圆形由那两部分组成）

生1：由于圆形有一部分与三角形同样多，还有多出的另一部分。所以说，圆形的个数比三角形多。

师：说得很好，大家跟着说两次。

生2：由于圆形除了有一部分与三角形同样多，还有多出的2个，所以说，圆形的个数比三角形多2个。

师问：谁能说一说，为什么三角形个数比圆形的个数少？

生1：由于三角形还差一些才与圆形同样多。

师：说得好，大家都来说一说。

生2：由于三角形还差2个才与圆形同样多。

师：学生们说得很好。要比较两种东西数量的多少，首先要分清晰谁和谁比，以谁作标准，当被比的东西的数量能直接分为两部分，一部分与比较标准同样多，还有多出的另一部分，我们就说，被比的东西的数量比比较标准的数量多，当被比的东西还要补上一些东西才与比较标准同样，这时我们说被比的东西的数量比比较标准的数量少（老师指着教具说）。

很显然，上面的对话是老师为协助同学理解：××比××多（或）少的概念，围绕这一概念必需弄清的问题，有方案有挨次地一个问题接一个问题的向同学提出，让同学思量回答，这样，在不知不觉的谈话中，同学就获得了要学的学问。

二、演示法案例：一位老师在讲相向而行的行程问题时，为协助同学熟悉相向而行且相遇的问题的特点，运用演示法教学收到良好的教学效果。

老师先在幻灯片上画一条线段表示两地间的距离。并出示两个小人，通过幻灯机显示在屏幕上。

师：两个人在这一段距离中行走时，在运动的方向上会有哪些状况动身时光和地点有哪些状况

生：向同一方向行走，同时动身或一个先动身，一个后动身。（此时，老师把两个小人放在同一地点，按照同学说的状况移动两个小人，让同学看清晰同时、同地、同向而行和不同时、同地、同向而行的两种状况。）

生：面向面行走，同时不同地动身或不同时不同地动身。

生：背对背行走，同时同地向不同方向动身或同地不同时向不同方向动身。（老师也按照同学所说的两种状况，移动两个小人各作了一次演示）

师：两个人在同一段路上相向而行时，将会产生什么结果？老师再一次演示教具，让同学看相遇和交错而过的两种情

况，向同学介绍“相遇”的含义同时进一步问：两个物体在运动时，在什么条件下会相遇。

上述这一教学片段，老师利用直观教具，使同学充分感知相遇问题的特点，为同学理解相遇问题的结构打下一个坚实的感性基础。

三、传授新学问的指导练习法案例：在讲一位数乘两位数（有进位的乘法）时，同学已有的学问是：知道先乘个位数，再乘十位数，并会用竖式计算的教学时，