心理辅导的途径

心理辅导的途径心理辅导的途径第1页2学校心理辅导是经过各种路径实现。学校心理辅导路径要全方面渗透在学位教育全过程中，尤其是学科教学中，专门心理健康教育课程、班主任工作学校心理咨询、重视家庭教育而且加强与家长沟通等，也都是学校实施心理辅导有效路径。心理辅导的途径第2页3第一节学科教学中渗透心理辅导心理辅导的途径第3页4“渗透”，按辞典释意：比喻一个事物（多用于抽象事物）或势力逐步进入到其它方面。心理教育中“学科渗透”，是指各学科老师在教学中自觉利专心理学基础原理、方法及心理辅导技术，有针对性地帮助学生处理在学习过程中出现各种心理问题，从而有效地发挥各科教学在学生健康心理形成中作用。心理辅导的途径第4页5（一）从教育时空层面来说，各科课堂教学是学生和老师占据时空最多场所，受教育者知识取得、智能开拓、心理发展绝大个别是在这一特定时空完成，一、为何心理辅导要渗透在学科教学中（二）从教育资源层面来说，各科教学本身就包蕴了十分丰富心理教育资源。（三）从教育队伍层面来说，老师职责是教书育人，育人一项主要内容是育心。心理辅导的途径第5页6（四）从心理学学科本身层面来说，学科渗透为心理学理论在课堂教学中应用开辟了一个辽阔领域。（五）从老师层面来说，学科渗透可能促使更多老师学习心理学理论，利专心理学理论提升其理论素养和教学能力。（六）从课程层面来说，心理辅导学科渗透标志着学校心理辅导深入发展，也是当代学校课程发展必定。

心理辅导的途径第6页7教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》明确指出，“在学科教学中，应注意对学生心理健康教育，这是心理健康教育主要路径。”心理辅导的途径第7页8二、学科教学渗透心理辅导主要内容

（一）激发学习动机（二）树立学习自信（三）实施潜能开发（四）养成良好学习习惯（五）锻炼人际交往能力（六）塑造乐观、开朗、活泼性格心理辅导的途径第8页9三、学科教学中怎样渗透心理辅导（一）教材处理与挖掘即在教学过程中，对教材内容进行深入挖掘，灵活妥善处理，善于把握教学内容中心理健康教育包括点，教学方法中心理辅导突破点，学生学习过程中心理辅导接触点。要注意激发学生学习动机和兴趣，培养其良好学习习惯，指导他们学习方法。心理辅导的途径第9页10思想品德、政治课类:其本身含有显明心理疏导内容就较多如观赏自我、抛却烦恼、激发兴趣、竞争合作、愈挫愈奋、珍惜生命、宽容大度、学会交往等等在了解知识事实基础上，学生可经过自我参加、进行价值体验，得到很好心理调适和矫正。心理辅导的途径第10页11所选篇目反应了自然、社会、艺术、科学之美众多群体人物画廊中含有爱国敬业、坚贞不渝、追求真理、开拓进取、无私贡献、秉公执法、勤谨治学、老实守信等优良品格极多构成了中外古今“群英谱”，他们能够说是心理教育“经典环境”中“经典人物”，是学生人格榜样，如利用得当可收到多重效果。至于“会当凌绝顶，一览众山小”壮阔胸怀，“浪淘尽千古风流人物”人生感叹，“江州司马青衫湿”孤寂沉重“夏夜社戏横笛”旷远愉悦，都会对学生整个心灵起到“强化”和“移化”作用。文科类：心理辅导的途径第11页12是研究客观世界数量关系和空间形式科学，离不开观察、注意、思维、记忆等心理活动，同时它与心智活动兴趣、克服困难意志一丝不苟严厉态度及良好学习习惯培养等亦亲密相关。依据心理学中“格式塔效应”，即使是简单线条与形式，与人心理也有奇妙同构对应关系：如，曲缓线条，总与温柔、宁静、悠闲心境联络着；正方形、圆形、规则三角形总与牢靠感、稳定感、安全感等心绪联络一着，长方形、椭圆形、不规则三角形等，总是同运动、改变情绪联络着。至于通过改进教法、强化训练、渗透责任心培养、形成良好情绪状态、享受成功愉悦，培养主动向上心态，也是数学教学目标题中之义。数学类心理辅导的途径第12页13包含小学自然常识，中学生物、生理卫生、物理化学等，分别介绍自然现象每个不一样方面规律，其间所包蕴心理教育内容更是丰厚广泛，与学生心剪发展是息息相关、密不可分。譬如，演示和试验中需要敏锐观察力，稳定注意力；推导和结论，需要丰富想象力等等。学生心理能力就随着学习过程而以发展。另外，施教者有意识激发和导引，可激发学生学习自然科学兴趣，直接衍化为持久动力，形成认真细致、耐心、踏实良好性格特征。自然科学类心理辅导的途径第13页14音乐、美术本身就是心理辅导一个载体，某一个声音可激起生理、心理反应不一样，引发主观情感体验也不一样号角声使人亢奋、洞箫声使人沉静、弦乐声使人充实。譬如，民族器乐曲《春江花月夜》，它委婉、柔和、温馨、友好、宁静，在这种性格气氛中，恬淡柔和心境会得到强化浮躁冲动性格会得到“移化”。绘画色彩和线条也会唤起不一样心理感受，“红色”唤起大家热情、勇敢、激怒心理感受，“白色”唤起青春、和平、理想、幸福、宁静心理感受等等。至于“体育”更能促进人各方面心理活动技能提升，各种体育活动同个性心理特征亲密联络着，也是培养和发展个性主要伎俩。尤其是学龄期间各种运动对个性陶冶作用更为显著。对此，老师要做有心人，给予充分利用。艺术、体育类心理辅导的途径第14页15（二）教学活动设计传统学科教学强调社会本位和知识本位，要求学生要适应教学，而忽略学生心剪发展与主体需求；现在要求学生教学渗透心理辅导，那么对教学活动设计则要强调学生主体地位，重视学生主体心理需求，教学要适应和促进学生心剪发展。心理辅导的途径第15页16美国学者布卢姆把教学目标分为认识领域、情感领域和动作技能领域，并分出不一样层次。它不但指向“教育目标”，同时兼顾了“发展目标”兼顾了学生良好心理素质培养和健全个性形成。

克伯屈则认为，学生学习应包含“主学习、副学习、辅学习”三大类。“主学习”即直接学习各学科知识和技能，“副学习”即相关思想和观念，“辅学习”主要指学习时养成态度、理想情操和兴趣等。心理辅导的途径第16页17显然，各科教学有机渗透，首要是施教者本身必须明了教学目标综合性，非常重视学生“辅学习”，科学设定心理辅导目标，有效地实施课堂心理辅导。在学科教学中渗透心理教育内容,其目标设定科学性应表达在四个方面：1、内在要求性2、客观针对性3、濡染整合性4、学科差异性

心理辅导的途径第17页18（三）营造民主友好课堂气氛教学过程是师生之间、学生与学生之间在认知、情感、意志等方面双向互动过程。尊其师，重其道，亲其师，乐其道。一个与学生关系十分紧张老师是无法实现自己教学计划。在某种意义上说，师生关系是学生取得知识前提和关键，友好课堂心理氛围，经常是良好布生关系最直接表达。把微笑带进课堂把激情带进课堂把关爱带进课堂把勉励带进课堂把公正带进课堂把宽容带进课堂把了解带进课堂把机智带进课堂心理辅导的途径第18页19（四）对学生进行勉励性评价，强化学生学习成功体验让学生在学习过程中取得成功感，老师要为各类学生制订既非高不可攀、又不是轻而易举能到达“成功期望值”，一旦学生到达了这一期望值，就会产生欢乐，建立自信，燃起对新更高期望度追求。假如能不失时机地对学生努力、勇气、能力、品质给予充分必定和发展性评价，他们经常会所以心情舒畅、信心百倍；自觉努力，对老师充满感情，奋发向上。

心理辅导的途径第19页20（五）重视老师人格力量在各科教学中，老师不但要教书，而且还要育人，尤其重视自己人格对学生影响。因为学生人格正在形成阶段，老师人格对其影响是重大。老师本身良好心理素质和健康心态对学生含有潜移默化影响和示范作用所以，老师在日常教学活动中、与学生相互交往过程中，要含有自信、乐观、诚善、正直、主动进取、认真负责、锲而不舍人格特征，以此来促进学生人格健康发展。心理辅导的途径第20页21（六）化解学生在学习生活中心理困扰老师要善于观察，对于学生在学习中出现各种情绪，要善于因势利导地进行调适疏导，通过随机地处理各种偶发事件，很好地缓解学生疲劳、担心、懒散、分心、烦躁、焦虑、厌倦等情绪。心理辅导的途径第21页22第二节心理健康教育课心理辅导的途径第22页23第三节班主任工作心理辅导的途径第23页24班级是学校基层组织，是学生共同学习生活群体，是学生在成长过程中一个小社会。它为学生提供了社会化路径，对学生心理健康发展含有主要作用。所以，应该把班级活动作为开展心理辅导一个基地，同时，结合班级活动开展心理辅导能够很好地发挥学校各项工作在统一育人活动中整体功效。

心理辅导的途径第24页25上学以后学生在学校呆时间比任何一个场所都长，在学校，与学生接触最频繁、最直接是班主任，再加上班主任在学生心中神圣地们，学生受班主任影响也最大，学生问题班主任是最轻易也是最早感受到。班主任开展心理健康教育含有独特优势。所以，把心理健康教育纳入到班主任工作中进行，是完全可能且十分必要。心理辅导的途径第25页26一、班主任是学生心理健康成长榜样班主任是班级组织者、管理者，是学生成长中导师。班主任教育观念、工作方式、人格特征、心理健康情况对学生起着示范作用。所以，班主任要树立平和、善良、正直、民主敬业、爱生老师形象，对学生一视同仁，并且不停提升自己心理健康水平，发挥班主任人格魅力，做学生健康成长启迪者。

心理辅导的途径第26页27二、转变观念，科学地对待学生心理问题（一）用发展眼光对待学生心理问题（二）用全方面眼光对待学生心理问题（三）用尊重眼光对待学生心理问题

1、尊重学生独立性

2、尊重学生个性

心理辅导的途径第27页28三、创设良好、温馨班级心理环境1、创设良好班级物理环境2、营造有利于学生心理健康舆论气氛四、广泛接触学生，及时调整和辅导五、主动开展各项活动，训练学生心理素质心理辅导的途径第28页29第四节个别心理辅导——心理咨询心理辅导的途径第29页30一、为何要进行个别辅导对学生进行个别心理辅导，是学校心理辅导工作主要组成个别。学生在成长过程中所发生心理问题，除了一些共同性问题外，大量是特殊性问题，每个学生个性、气质、性格、能力等特点各不相同，统一集体和团体辅导方式并不适宜，必须针对个体特殊情况，依据个体心理特点进行有针对性个别辅导。心理辅导的途径第30页31二、心理咨询普通过程个别心理咨询步骤普通分为开始阶段、指导与帮助阶段、巩固与结束阶段。心理辅导的途径第31页32（一）开始阶段

开始阶段是心理咨询第一步，是整个心理咨询基础。良好开始是成功二分之一。

开始阶段需要完成任务有三项，即建立咨询关系、掌握来访学生资料及进行分析、诊疗。心理辅导的途径第32页331、建立咨询关系咨询老师与来访学生必须建立起信任、真诚、接纳咨询关系。这是心理咨询起点和基础⑴做好咨询前准备工作①心理准备；②身体准备③仪容准备；④早点到心理辅导的途径第33页34⑵礼貌地接待方式和礼貌语言①态度平和、诚恳②见面进使用礼貌语言③间接问询求援者希望得到哪方面帮助，不可直接逼问。④注意自己体态语言心理辅导的途径第34页352、掌握来访学生资料姓名、年纪、班级、家庭及社会生活背景、本身生活经历、兴趣兴趣、学习生活近况及有没有心理咨询经验等。经过对基础情况了解，掌握其过去、现在等各方面活动及生活方式。心理辅导的途径第35页363、进行分析、诊疗(1)确定心理问题类型及性质，决定咨询适应性(2)分析心理问题程度，以区分对待

(3)寻找心理问题产生原因即普通原因分析和深层原因分析。普通原因分析就是针对心理问题形成生物学原因和心理社会原因进行全方位搜索。深层原因分析是对产生心理问题主要心理原因进行剖析。

心理辅导的途径第36页374、妨碍沟通进行无效行为⑴防止居高临下说教⑵防止批评、责备⑶防止高谈阔论⑷防止过早诊疗、解释⑸防止过分赞扬⑹防止提敏感性问题心理辅导的途径第37页38（二）指导与帮助阶段这一阶段主要任务有三项：制订咨询目标选择咨询方案实施指导与帮助。心理辅导的途径第38页391、制订咨询目标心理咨询目标，就是心理咨询所追求结果与所要到达目标，咨询目标确实立，在咨询过程中有主要价值。首先，它使咨询双方都清楚地意识到努力方向其次，它有利于咨询双方主动合作再次，它使心理咨询评定成为可能

心理辅导的途径第39页40(1)必须由咨询双方共同制订目标(2)确保心理咨询目标针对性(3)中间目标与终极目标相统一

(4)心理咨询目标必须详细、可行心理辅导的途径第40页412、选择咨询方案选择咨询方案，首先要依据心理咨询目标，选取对应咨询方法，然后按其实施过程要求制订详细操作计划。选择咨询方案应明确以下内容：(1)所采取咨询方法目标(2)该方法实施要求，即该做什么，怎样去做以及不做什么(3)该方法是否能到达预期目标(4)告诉来访学生必须对心理咨询过程抱有足够耐心心理辅导的途径第41页423、实施指导与帮助实施指导与帮助，不一样咨询方法有不一样要求与做法。可灵活利用勉励、指导与解释，对来访学生主动方面给予真诚表彰、勉励和支持，增强来访学生自信，促进其主动行为增加；能够直接指导来访学生做某件事、说一些话，或以某种方式行动；能够经过解释使来访学生从一个全新、全方面角度面对自己问题，重新认识自己及周围环境，从而提高认识能力，促进其人格完善和问题处理。心理辅导的途径第42页43（三）巩固和结束阶段1、巩固效果(1)向来访学生指出其已经取得成绩与进步，说明已基础到达既定咨询目标。(2)咨询老师应和来访学生一同就其心理问题和咨询过程进行回顾总结。(3)指导来访学生巩固已经有进步，将取得经验利用到日常生活中去，并逐步稳定、内化为来访学生观念、行为方式和能力，使之能独立有效地适应环境。

心理辅导的途径第43页442、追踪调查(1)填写信息反馈表(2)约请来访学生定时前来面谈(3)访问他人经过追踪调查，可能会有几个不一样结果：一是咨询效果显著二是咨询有效果，但问题还未完全处理；三是咨询效果不大，问题基础没有处理。若是后两种情况，则应继续咨询过程。

心理辅导的途径第44页453、注意地方⑴怎样承诺当事人，防止两种倾向：太过主动承诺、太过消极承诺⑵对当事人不能够作道德批判⑶必须对保密作承诺⑷不能够做处罚性表示⑸处理好与当事人关系：

拒绝送礼，会妨碍辅导关系

拒绝朋友式往来

直接表示对咨询活动相互关系约束。⑹续约，不能够给当事人提供家里电话。心理辅导的途径第45页46三、心理咨询室布置（一）心理咨询室在心理咨询中作用

1、心理咨询必须要在心理咨询室中进行

2、咨询关系主要没有什么比心理咨询机构更需要重视环境布置了，因为心理咨询环境布置不但仅是考虑到心理咨询人员工作状态，还需要考虑来访者情绪和认知。来访者对心理咨询环境感觉将在很大程度上影响咨询效果，也将大大影响来访者下次是否再来咨询。心理辅导的途径第46页47（二）心理咨询室地址选择1、选在环境幽雅清静地方2、选在明亮舒适地方3、选在便于来访但出入不显著地方

心理辅导的途径第47页48

整个咨询室要求有3个以上，实用面积约90平方米（6.2m×

15.5m）。依照先“个体咨询室”、“老师办公室”、“团体咨询室”，后其它功效室次序建设标准建设。能够将待建室划分为4个室，先后分别是“个体咨询室”、“老师办公室”、“团体辅导室”和“测试室及心理档案室”，其中“老师办公室”可兼有“接待室”和“学生等候室”功效，“团体辅导室”可兼有“放松室”和“出气室”功效。心理辅导室可包含心理咨询室、心理测量室、心理松弛室、心理阅览室、心理活动室（三）心理咨询室及其它功效室布置心理辅导的途径第48页49

1、基础设备要求包含：咨询桌椅、办公桌、电话、电脑、录音机、空调、电视音响设备、观察摄影设备，宣泄放松设备等。

2、图书资料要求

有图书300册以上，各类量表5种以上，学生个案资料等。

3、工作运作

要求每七天开放8小时以上，每学期1次室外大型咨询活动。心理辅导的途径第49页50实用面积约12平方米（3.5m×

3.5m，10~

16平方）太大：不安全，太小：压迫感。墙壁、地板和窗帘使用温和、平静色调，室内色调以中性为主，尤其不要过于昏暗。4、各咨询室布置（1）个体咨询室布置心理辅导的途径第50页51基础配置包含

①两张舒适软沙发，两张沙发成90度摆放；②一张圆形茶几，上面放有纸巾盒，小盆栽；③一盏可调明暗立地灯；④一张躺椅/按摩椅；⑤一个壁柜（带锁档案柜）⑥一台挂墙式空调；⑦一幅风景画；⑧有条件可配有录音机、简单音响和摄象机等咨询安全监督设备；⑨一个小书架；⑩如是兼做咨询师办公室，能够放一张办公桌，以及纸笔（便于统计分析个案）、不出声计时器心理辅导的途径第51页524、各咨询室布置（1）个体咨询室布置心理辅导的途径第52页53心理辅导的途径第53页54心理辅导的途径第54页55（2）老师办公室布置——兼有接待室和学生等候室

实用面积约30平方米(5.0m×

6.0m)

基础配置包含有：

①两张办公桌，配有有电话和电脑；②

两个书架，分老师专用和学生专用，若干心理书籍和报刊；③沙发和茶几，一套圆形桌椅；④

墙壁挂《学校心理咨询工作守则》、《心理辅导功效室使用规则》、风景画等；⑤

一台柜式空调；⑥心理咨询接待表格；⑦心理常识海报或背景音乐心理辅导的途径第55页56心理辅导的途径第56页57（3）团体辅导室（兼有放松室和出气室）布置

实用面积在约45平方米(6.0m×

7.0m)。墙壁、天花和地板采取冷色调，如浅蓝色，给人友好、平静感觉，有利于放松及宣泄。

配置包含有：①一面单向玻璃墙（只安装上半墙身；②一面随意涂鸦墙（即黑/白板）。为不喜欢运动学生提供宣泄空间；③一套投影、音像设备；④两台跑步机、一套拳击器材；⑤一台柜式空调；⑥窗口安装护栏杆；⑦能够移动椅子和数个抱枕；⑧一个箱子；⑨挂一些对团体组员有约束力团体契约。心理辅导的途径第57页58心理辅导的途径第58页59心理辅导的途径第59页60（4）测量及档案室布置

基础配置包含：①书柜、档案架连电脑桌椅②1-2台学生电脑，内安装心理测试档案系统③墙上挂有《学生心理档案室使用细则》，风景画等④一台挂墙式空调心理辅导的途径第60页61四、心理辅导常见技巧

（一）观察技巧

心理学家提出：信息表示=7%语气+38%声音+55%表情。所以，在辅导会谈中，辅导者不但要倾听求援者谈话，而且要注意观察求援者非语言行为，以更加好地了解求援者情绪、情感和内心真实思想。心理辅导的途径第61页62

1、衣饰衣饰表示一个人在社会上地位、身份或所属职业性质。能够从对方衣饰颜色、式样、细节修饰、整体搭配等方面观察到对方个性特征和心理现象。不一样衣饰打扮可反应出不一样心理状态和个性特点：⑴着违反社会习俗者，怀有强烈优越感。⑵重视个别修饰者，自我意识强，有借此掩饰自己弱点⑶爱穿华丽衣服者，含有强烈自我显示欲和金钱欲。⑷爱穿朴素服装者，属于顺应型，或者缺乏主体性。⑸对社会流行十分敏感者，属于适应时尚型，他对自己缺乏信心。⑹对流行样式漠不关心者，个性很强，同时也怀有某种冲突与矛盾心理症结，但又缺乏协调性。⑺有时候突然改变服装色彩样式者，情绪极不稳定，可能是受到突然刺激，可能是怀有新决心和构想。心理辅导的途径第62页632、表情有句俗语说“看人看相”，确实，人面部肌肉是最能反应人内心情感世界活动。如愉快时，人脸部肌肉向上涨，不高兴时，人脸部肌肉下沉；高兴时，展眉舒颜，生气时，横眉冷对；另外，如愤恨时咬牙切齿，惭愧时面红耳赤等都能表示求援者一定情绪。所以，在辅导过程中，辅导者要注意观察求援者面部表情所传递情绪反应信息，方便随时调整辅导内容与方向。心理辅导的途径第63页64皱眉、眼睛变狭窄、咬紧牙关、面部发红愤恨冷笑、嘴唇朝上轻蔑——厌恶眼朝下、头低垂惭愧——羞辱眼发呆、脸色苍白、脸出汗、发抖、毛发竖立恐惧哭、眼眉拱起、嘴朝下、有泪、有韵律啜泣悲痛眼眉朝上、眨眼惊奇笑、嘴唇朝外朝上扩展、眼笑（环形皱纹）愉快眉眼朝下、眼睛追踪着看、倾听兴奋面部模式情绪不一样情绪面部模式心理辅导的途径第64页65心理辅导的途径第65页66（二）倾听技巧

1、怎样倾听⑴辅导者要注意倾听时表情不适当行为会给求援者一个漫不经心感觉，既轻易伤害对方感情，也轻易使对方对辅导者产生不信任感，对心理辅导失去信心，造成辅导关系中止。倾听过程中应重视眼神配合，眼睛是心灵窗户，对方能够从你眼神中读出关切、同情、赞许等更多与交谈内容相关感情。适当点头，或者用简短语言表示你对谈话兴趣和赞同，可使对方愈加信任你。心理辅导的途径第66页67⑵辅导者要注意倾听耐心有些求援者来找辅导者，不一定是寻求什么心理援助，他只是需要一个宣泄地方，一个听他讲话人。在尽情倾诉过程中，他抒发自己情感、发泄内心不满、理清自己思绪、重新找回自我。但有辅导者在刚听了求援者问题后，就会迫不及待地打断、提意见、分析原因、提供支持，使求援者变成了倾听者，从而影响了辅导关系正常发展。心理辅导的途径第67页68⑶学会听出求援者言外之意、弦外之音判断一个人说话情绪和意图时，要听他”“说什么”，但更应该注意他“怎样说”，即从他声调高低、音量大小、抑扬顿挫及转折停顿中领会其“言外之意”，而这些就叫辅助语言。普通条件下，柔和声调表示坦率与友情；高且尖、并略有颤动声调表示因不满、愤恨而造成激动；迟缓、低沉声调表示对对方同情；不论说什么话，阴阳怪气就显得冷嘲热讽；用鼻音、哼声则往往表现出高傲、冷漠恼怒和藐视，自然会引发对方不快和反感。心理辅导的途径第68页69

普通来说，人情感在声音上表现有这么几方面：①声音高低。音调提升经常表示烦恼或警告，而音调降低则可能表示强调或怀疑。②语速快慢。说话节奏变快可能表明情绪激昂与兴奋，而节奏变慢可能说明对方正在进行某种思索，或是说出某事在心理上还有阻力。在许多情景下，说话节奏快表明人烦恼和焦虑心情。③摩擦音和开朗声音。这种声音成份与生理上咽喉器官肌肉担心程度相关。人越担心，摩擦音就越多越显著。而大家轻松时讲话，声音会变得流畅、可靠。心理辅导的途径第69页702、倾听时易出现错误⑴急于下结论⑵轻视求援者问题⑶干扰、转移求援者话题⑷作道德或正确性评判心理辅导的途径第70页71对话一：学生：我恨我父亲。辅导老师：你怎么能够恨你父亲，再怎么说他也是你亲人啊。学生：可是他一碰到不顺心事就拿我出气。辅导老师：咳，当爹都是一个样，外边受气，回家出气。我小时候也一样，经常受我爸气。再者说了，你爹受气不拿你出气拿谁出气。学生：可他还老打我。辅导老师：你父亲打你是不应该，但你想一想有没有惹他生气？学生：有时候我没惹他生气他也打我。辅导老师：那你父亲真是太不像话了。打孩子总得有个道理，怎么能够这么无缘无故地打孩子。例一心理辅导的途径第71页72对话二：学生：我恨我父亲。辅导老师：噢（以全神贯注地望着他，示意他讲下去）。学生：他碰到什么不顺心事就拿我出气。辅导老师：怎么拿你出气？学生：有时打我，有时骂我。辅导老师：那你一定感到很委曲啦。学生：是啊，可有什么方法。谁叫他是我父亲。辅导老师：（以全神贯注地望着他，示意他继续讲）。学生：有时候我真想离家出走，那样我就自由了。辅导老师：你有没有离家出走过？学生：没有。（此时学生不再讲话，而辅导老师也不出声，只是全神贯注地望着学生）……我怕我回来后他会更使劲地打我。辅导老师：你真是不好受。学生：我（开始哭泣）例二心理辅导的途径第72页73（三）提问技巧1、开放式提问⑴以“为何”开头提问，如“为何你想法会是这么？”⑵以“能不能”开头提问，如“能不能告诉我，什么事令你这么烦恼？”⑶以包含有“什么”在内疑问句开头提问，如“什么样情景令你最担心？”⑷以带有“怎么”问题提问，如“对这件事你是怎么看？”心理辅导的途径第73页742、封闭式提问当心理辅导会谈逐步走向深入，辅导者能够经过封闭式提问深入搜集有用信息、缩小讨论范围、澄清事实和帮助求援者集中注意某主要问题等。封闭式提问经常以“是不是”、“有没有”、“对不对”等语句开头。封闭式提问使用时间要适当，通常在辅导会谈中后期才采取，同时，应用次数不宜过多。心理辅导的途径第74页75类型开放式提问封闭式提问作用开始会谈缩小讨论话题勉励求援者进行讲述或取得一些信息搜集特殊信息希望求援者对其特点行为、感受和想法进行描述确认问题和主题激发求援者交流愿望打断喋喋不休求援者提问方式什么、怎样、为何、何时、何地等疑问句开头以动词、情态动词开始并以是和不或一个短句回答例句你以为自己希望得到什么你以为自己不愉快是什么造成咱们讨论问题中，哪个问题最让你烦恼心理辅导的途径第75页76（四）反应技巧在心理辅导过程中，辅导者除了要注意倾听时投入、合理利用提问技巧外，还需要经过对求援者谈话、情感及时反应，来促进求援者自我表示、自我探索，进而找到求援者问题症结所在。反应技巧包含：心理辅导的途径第76页771、勉励辅导者在倾听时，不但要能听出求援者言外之意、弦外之音以及求援者所思所想所感，而且要让求援者觉察到你在认真地听他讲话。要经过各种形体语言，如不时地点头、微笑或简短词语如“嗯……嗯”、“对对，是这么”或“我想象得到”等回应来促进同感，表示接纳，以勉励求援者讲下去。心理辅导的途径第77页782、释义（内容反应）释义是指辅导者对求援者所讲一些相关其问题主要内容，如问题产生经过、与问题有关人和事等言语内容进行加工整理，再用辅导者自己语言将求援者主要想法反馈给对方。如，求援者说：“我和我丈夫经常在管教孩子问题上发生争吵，他认为我太唠叨，我觉得他太严厉。”辅导者释义反应能够是：“听上去你与你丈夫在怎样管教孩子方面有着不一样看法”、“看样子你和丈夫在教育孩子问题上产生了意见分歧”。心理辅导的途径第78页79利用释义目标在于：⑴经过释义反应让求援者确认你对他信息了解和接收。⑵表明辅导者对求援者所讲内容重视，也有助于引导谈话内容深入进行。⑶帮助求援者集中注意于那些含有主要性特殊情境、事件、思想和行为，而不是喋喋不休重复同一个内容。⑷勉励求援者做出决定。心理辅导的途径第79页80求援者：对我来说，这段时间实在是艰难，各科老师天天布置很多作业，父亲母亲又要让我参加校外培训班，还有班级一些事情也让我心烦。我不停抚慰自己，这种担心生活总有一天会过去。释义自问1：求援者告诉了我些什么？

同时做许多事对他来说很累。释义自问2：信息内容是什么？求援者讨论是什么人、物、思想或情境？

需要同时做各种作业和班级上一些事情。释义自问3：准备使用什么适当语句回答求援者？

（我准备用句子“听上去”或“有”往返应。）释义自问4：怎样将求援者讲主要内容用自己语言来表述？听上去你现在有许多事情需要花时间来做，你以为很累，是吗？释义自问5：怎样知道我释义是有用？

注意倾听求援者是否必定它准确性。例三心理辅导的途径第80页81释义反应包含以下五个步骤：第一步：辅导者在心中重复或回想求援者信息

——他告诉了我些什么？第二步：辅导者区分信息中内容个别

——在他信息中存在什么样情境、人物、物体或思想？第三步：选择适当语句进行释义

——应使用什么适当语句？第四步：利用所选择语句将求援者信息主要内容或思想用辅导者自己语言表示出来。

——怎样将求援者主要内容用自己语言表述？第五步：经过倾听和观察求援者反应来评价自己释义效果

——怎样知道我释义是有用？心理辅导的途径第81页823、情感反应辅导者除了要对求援者言语内容做出反应外，还应对求援者情感给予反应。这么既能够帮助求援者了解、区分、控制自己情绪，也有利于辅导者情感投入，到达同理。比如，对含有愤怒和敌意求援者，辅导者能够这么反应：“看起来，你好像气得不得了。”“听起来，你好像恨死他了。”“好像你对这件事整个安排都很厌恶。”这么情感反应，像一面“情感镜子”，令求援者能透过这种清楚反应来了解自己敌意情绪，从而给他提供了一个自觉、自发、自动去修改机会。心理辅导的途径第82页83情感反应技巧包含以下五步：⑴注意倾听求援者言语表示中使用情感词汇。⑵注意观察求援者言语表示时所伴随非言语行为，如身体姿势、面部表情等。⑶寻找一个适当语句进行情感反应。最好是与求援者所使用感觉词相匹配。如匹配视觉词汇例子：“我眼睛告诉我你正在生气“听起来你似乎正在生气。”⑷辅导者用自己语言把从求援者那里取得言语和非言语线索中情感再反应给求援者。⑸在语句中加入情感发生时情境。⑹评定自己反应是否有效。心理辅导的途径第83页84求援者：看，学校有许多让人讨厌校规，真让人受不了，我不喜欢学校。（粗哑而高声地说）辅导者（内心对话过程）：第一步：求援者用了什么样情感词汇？不显著，不过像“讨厌”、“受不了”、“不喜欢”等词语能够暗示出强烈情绪。第二步：求援者声调和非语言行为暗示了什么样感受？生气，受挫折。第三步：选择怎么样情感词汇能够准确描述求援者情绪程度？愤恨、受到限制、不喜欢。第四步：与求援者使用情感词汇相匹配恰当语句是什么？用“好像是”、“显示出”、“看起来像”等匹配求援者所用“我能看出”等词。第五步：求援者情感发生情境是什么？校规第六步：我怎样知道我做出情感反应是否准确、有帮助？注意观察和倾听求援者反应——他是必定还是否定自己有讨厌学校情感。辅导者实际情感反应：看起来你很讨厌那些限制你学校规则；或者，对于学校要求，你好象很不满。心理辅导的途径第84页854、归纳总结（详细化）经过一段时间会谈，辅导者需要把求援者所说所讲事实、信息、情感、行为反应等给予分析综合并以概括形式表述出来。归纳总结是辅导者每次会谈必用技巧之一，能够在结束会谈时进行，也能够在会谈中随时应用，只要判定对对方所说某件事情相关内容已基础掌握即可。比如：“从前面所说情况来看，你自卑主要与你对自我形象不满相关。你以为自己太胖了，是吗？”心理辅导的途径第85页86怎样做好归纳总结呢？⑴回想求援者表述信息，并在心中复述这些信息：求助者讲述了什么？关注些什么？考虑些什么？⑵经过向自己提问，如“求援者屡次重复些什么”或“求援者重复提到些什么？”，来识别出信息中所存在显著思维模式、主要问题。⑶选择适当开始语句进行总结，在语句中用人称代词“你”，或直接使用求援者名字，并使用与求援者感觉词相匹配语句。⑷下一步，使用所选择语句和词汇描述信息中主题，把各种原因联络起来，并用自己语言将总结复述给求援者。记住要使你语气听起来像陈说而不是疑问。⑸经过倾听和观察求援者是必定还是否定总结出内容，以及总结是加强还是减弱了辅导者所关注方向等，来评定总结效果。心理辅导的途径第86页87求援者是一个10岁女孩。辅导开始时：我不明白为何我父母不再住在一起。我不责备任何人，但它让我感到迷惑。（低而弱声音，眼含泪花）辅导进行中：我希望他们能在一起。我似乎感到，他们不在一起和争吵太多都是因为我。可能我是他们不能住在一起原因。辅导者（内部对话过程）：自问1：就今天主要内容和感受，求援者谈了什么？主要内容：希望父母住在一起。主要感受：难过、难过、责任感。自问2：求援者屡次重复是什么？他是父母关系破裂主要责任负担者。自问3：与求援者情感搭配句子是什么？试图用“我感到”或“你感到”与他“不明白”和“感到”搭配。例五心理辅导的途径第87页88内心过程完成，辅导者为求援者进行以下总结：贝贝，今天开始辅导时候，你以为没有些人对你父母分开负有责任。现在我感到你觉得你自己有责任。开始时，你不以为应责备谁，现在我以为你感到自己应对父母分开负责。心理辅导的途径第88页89（五）面质技巧指辅导老师对受导学生认知方式与思维方法提出挑战与异议过程。其目标在于帮助求援者促进对自己感受、信念、行为及所处境况深入了解；在于激励求援者放下自己有意无意防卫心理、掩饰心理来面对自己；在于推动受导学生重新审阅其生活中困难与挫折，克服其认知方式中一些偏面性与主观性，以深入认识自我，开发自我。心理辅导的途径第89页901、常出现矛盾⑴言行不一。如“你说喜欢体育活动，可你似乎从不活动”“你说很尊重父母，可你却似乎从不听从他提议“⑵理想与现实不一致。“你说你应该是个受欢迎、尊重人，可实际上他人常疏远你、甚至歧视你”“你想当足球明星，可依你现在身体条件，可行吗”⑶前后言语不一致。“你上次说你有一门课不及格，可今天你怎么说都及格了”“你说你喜欢某某，怎么又骂起他来了”⑷咨访意见不一致。“你说自己丑，可我以为你是漂亮”“你认为咱们之间交谈得不协调，可我以为咱们配合得很不错”心理辅导的途径第90页912、使用面质技术时应注意⑴要有事实依据⑵防止个人发泄⑶防止无情攻击⑷要以良好咨询关系为基础

心理辅导的途径第91页92学生：我以为张老师总是与我过不去，挑我毛病。我最讨厌上他课啦。辅导老师：噢，你说说看。学生：每次上课，他都会盯我，有意问我最难问题，想使我难堪，下不了台多少次了，他看我答不上题就开心，不让我坐下。辅导老师：你认为你总是被问到最难答问题，是吗？学生：是啊。其实我没做错什么事，他为何要使我难堪呢？辅导老师：所以你感到很不公平，是吗？学生：是啊。辅导老师：那张老师对其它学生呢？学生：他对他喜欢学生就很好，对他不喜欢学生也一样不客气。辅导老师：比如呢？例六心理辅导的途径第92页93学生：比如他对张小平，李小明，赵小强也很不客气。辅导老师：所以张老师不止是对你一人不留面子，对嘛？学生：对，所以咱们几个人经常在一起骂他。辅导老师：在别老师课上，你有没有同伴感受？学生：在英文课和历史课上，也有同樣感觉，但不那么强烈。辅导老师：你以为张老师为何会这么对你们？学生：还不是因为咱们上课说话，可是咱们听不懂数学呀，上课太悶才相互说话。辅导老师：你以为这么做对嘛？学生：是不对。可张老师对我越不客气，我就越想这么做。辅导老师：这么做能处理问题嘛？心理辅导的途径第93页94学生：处理不了。但我也要让张老师知道我不是好欺负。辅导老师：那又怎么样？学生：让他以后不要老找我麻烦。辅导老师：你把老师上课提問當作找你麻烦？那你如能答对问题呢？学生：有一次我真答对了，我好开心。终于没被他难住，他还说了我一声好呐。辅导老师：那你以为张老师是在找你麻烦嘛？学生：就算是吧。辅导老师：怎么讲？学生：他心里必定不希望我答对。心理辅导的途径第94页95辅导老师：假如他不希望你答对，为何还要表彰你？学生：因为我答对了，他就应该表彰我。辅导老师：那是不是每个提问答正确同学都受到表彰？学生：不是。辅导老师：那张老师为何要表彰你呢？学生：我想……我想他是要勉励我。辅导老师：那你能说张老师总在与你过不去吗？学生：这……心理辅导的途径第95页96（六）自我表露技巧（自我开放）指辅导老师经过与受导学生分享其个人成长过程中成功与失败经从来推进受导学生认识自我，发展自我。1、自我表露功效一是模仿功效一是挑战功效心理辅导的途径第96页972、自我表露形式⑴咨询师把自己对求援者体验感受告诉对方。⑵咨询师暴露与求援者所谈内容相关个人经验但自我表露技巧不宜过分使用，那样不但会混同心理辅导关键与目标，也会使受导学生对辅导老师产生无须要错觉与误会。心理辅导的途径第97页98学生：老师，我控制不了自己，天天都在想咱们班一个男同学，他学习也好，相貌也好。咱们班好多女同学都对他有好感，都想跟他靠近。但他好像对谁都是一样地不冷不热，我天天上课眼神都在他身上，我想不去看他，但做不到。辅导老师：那你一定很不好受啦？学生：是啊，每次咱们在教室内碰面，或是在其它什么地方相遇，我都会心跳加紧，激动好半天。我好像以为他对我也有意思，因为每次见到我他都会冲我笑一笑。真，老师你说他是不是对我也有意？辅导老师：你感觉呢？学生：我以为他对你有意。不然他不会对我笑。例七心理辅导的途径第98页99辅导老师：假使他真对你有意，你想让他为你做什么呢？学生：那他就该大胆地约我出去呀，像看电影什么。我一定会答应，真。而且咱们还能够一起做作业，让他帮助我。咱们要是能一起考上大学，在同一地方上学就好啦！老师，你是不是以为我在胡思乱想？辅导老师：我不以为你是在胡思乱想。因为我也有过类似经历。学生：真？（眼睛睁得大大，显很兴奋。）辅导老师：老师像你这么大时候，也曾喜欢过班里一个男同学，也曾到了茶饭无心地步，也曾以为他对我有意，并产生过许多美好幻想学生：那以后呢？心理辅导的途径第99页100辅导老师：以后我与一位我最敬爱老师谈了我苦恼。他在耐心听我讲完话后对我说，你这么大女孩子是很轻易患单相思，所以这是很正常事情，也是青少年心剪发展特点。但爱情只有在双方同时产生共鸣时才有意义，才有味道。你现在这么放纵你感情，而那个男同学却在一门心思地准备高考，你们现在谈情说爱是不会有共同基础。你假如要想使那个男同学看得起你，就去跟他竞争学习成绩，一同考上大学。到那时你就会有追求爱情资本，可能到那时你不会再对他感兴趣啦？还真说不定呢。心理辅导的途径第100页101学生：那以后呢？辅导老师：以后我真将全部心思都放在学习上，考试成绩一路上涨。结果你知道以后怎么样？学生：怎么样？辅导老师：我考上大学比那个男同学还好，他曾主动来找我交朋友，但我对他可没有当初那份儿兴趣啦。学生：老师，你真是太棒了！辅导老师：那你以为我小说对你有什么启发。学生：停顿单相恋，振作起来。辅导老师：你打算详细怎么做？心理辅导的途径第101页102第五节团体咨询心理辅导的途径第102页103一、团体咨询概述（一）什么是团体咨询1、含义团体咨询是在团体情境下提供心理帮助与指导一个咨询形式，即由咨询员依据求询者问题相同性，组成课题小组，经过商讨、训练、引导，处理组员共同发展或共有心理障碍。心理辅导的途径第103页1042、特点以活动为基础；以体验为关键、以分享为重点抓学生中热点问题、灵活多样方法为前提，调动学生主动性、提升语言技巧是进入学生内心世界桥梁。心理辅导的途径第104页105（二）为何要进行团体咨询1、效率和费用考虑2、对特定心理障碍有效。如人际关系沟通、自我认识、交流恐惧、自信心训练。心理辅导的途径第105页106（三）团体咨询与个别咨询共同与不一样1、同共⑴目标：帮助自我指导和自我发展；⑵气氛：强调提供接纳、自由、宽容气氛；⑶技术：需要接纳、同感等技术；⑷对象：正常人发展问题；⑸效果：促进心理健康2、不一样⑴多人交往/双人交往⑵组员相互影响/咨询师对来访者影响⑶关注问题和关系/关注问题心理辅导的途径第106页107（四）团体咨询功效、优点、不足1、功效：教育功效、发展功效、预防功效治疗功效2、优点：感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、效果轻易巩固（迁移更容易）、尤其适合改进人际关系。3、不足：深层次问题不易暴露；个体差异难以照料周全；有组员可能受到伤害；隐私泄露带来不便；对指导者要求高；社会障碍、极端内向、自我封闭者不宜。心理辅导的途径第107页108（五）团体咨询组成

1、团体指导者：1—2人2、团体组员人数：3—5人，10几人，几十人（治疗性团体：5-8人；训练性团体：6-10

人；发展性团体：8-12人）。3、活动方式：交往、讨论、心理游戏、心理剧角色饰演、启发、勉励、支持等心理辅导的途径第108页109（六）团体咨询目标层次终极目标：自我实现；自我认识；自我成长过程目标：个人探索；展示自己；回应他人普通目标：认识自己；发展人际关系个人目标：因人而异共同目标：自我探索；沟通交流；了解他人归属接纳；增强能力；澄清价值观心理辅导的途径第109页110（七）团体咨询标准民主、共同、启导、发展、综合、保密心理辅导的途径第110页111（八）团体咨询类型1、结构性与非结构性2、开放式与封闭式3、同质与异质

心理辅导的途径第111页112二、团体心理咨询过程（一）团体心理咨询设计1、团体咨询目标处理什么问题。团体心理咨询常因团体目标不一样、发展阶段不一样、参加对象和规模不同而采取不一样方法、活动形式。从组织和实施角度看，全部团体心理咨询首先必须确定团体目标，而后才能设计团体活动计划确定规模，组成团体。为何要组织团体心理咨询？要到达什么结果？最好先从了解学生对团体需求入手。一旦目标确定，组员类型也就确定了。心理辅导的途径第112页1132、团体组员：年纪、职业、性别、特点3、团体咨询类型：何种类型、何种形式结构式/非结构式；开放式/封闭式；同质式/异质式4、咨询时间：起止时间、连续时间、次数等次数：8-15次为宜；间隔：每七天1-2次；每次时间：1.5-2小时；连续时间：2-3个月，心理障碍治疗超出6个月活动时段挑选：可考虑利用弹性课程时间、午休，或放学后时间。团体活动次数太少，每次活动间隔太长，或是活动时间安排不妥，都会影响团体效果。心理辅导的途径第113页1145、咨询地点：环境、备选场所无干扰环境，防止分心；有安全感，不会被偷听或窥视；足够空间，能够随意走动、活动；环境舒适，温馨，利于情绪稳定、放松；交通便利，利于寻找。心理辅导的途径第114页1156、设计团体咨询计划确定每次团体活动分目标，活动内容及形式，所需时间、道具及材料等，并列出计划书。活动设计宜浅显易懂，活泼有趣，能吸引学生参加。普通而言，结构式团体计划内容应包含以下10个项目：团体名称；团体指导者；拟招收组员性质、人数及筛选方式；团体活动时间安排；团体理念与依据；团体目标；团体评定方法；团体过程表，即各次活动单元名称、单元目标、预定进行活动名称；团体单元计划；其它，包含团体宣传、预算、参加团体契约书、团体评定工具、其它相关资料，如活动中用到图、表、文章等资料。心理辅导的途径第115页1167、团体组员招募方式

⑴团体组员基础条件：自愿报名、强烈动机；愿意交流，并有交流能力；愿意恪守团体纪律，愿意坚持团体活动全过程。⑵组员招募方法。借助媒体：广告、海报、宣传单、小册子、报刊、广播等。为了吸引大家参加与防止负向标签作用，进行组员招募全部宣传资料应以正向、活泼、亮丽、有吸引力和感召力形式展现。为团体取一个让大家感到亲切羡慕名称，如“小燕子俱乐部”、“猫头鹰团体”等名称，轻易受到欢迎。心理辅导的途径第116页117

减压俱乐部：“我感恩”心理团体在你心中是否有这么一个让你感恩人？或许他/他是你儿时一位搭档，或许他/他是你学生时代一位师长，或许他/他是你朝夕相处亲人，又或许他/他只是一个你根本不认识陌生人。在你内心深处，是否也会经常想起他/他曾给你帮助？是否也会感恩这些帮助过你人？心理学家说，当咱们内心充满感激时，咱们会取得更多高兴，咱们也会取得更多内心力量，帮助咱们愈加好生活！感恩节虽是西方节日，不过它独特节日意义却得到了很多中国人喜爱。减压俱乐部邀请心理教授、心理咨询师熊汉忠老师和咱们一同探讨感恩主题，欢迎您参加！活动内容：找寻内心过往经历，分享感恩人和事，在咨询师引导下分享主动心态，从而使咱们愈加珍惜朋友，了解父母，更多关心他人，在感恩中幸福生活...活动形式：心理团体活动时间：11月22日（周六）下午2：00联络方式：3333333联系人：某老师心理辅导的途径第117页118⑶甄选方法直接面谈（15-25分钟）、心理测验、书面汇报、书面甄选。主要是对年纪、性别、生活环境、参加动机、要面临问题、对团体期望等进行了解。儿童有参加愿望，还须征得老师与家长同意。从报名者中选出适当组员能够使用方法有筛选面谈、心理测评等。有极端自我中心者、自恋狂、有攻击性、做事霸道、有仇视心、精神病患者等不适合参加团体，也不能经过团体受益，反而会给团体带来不良影响组员。心理辅导的途径第118页1198、效果评定评定方法（行为计量法、心理测验法、调查问卷、自我评定）、评定指标、评定工具。9、其它条件费用预算、道具等心理辅导的途径第119页120二、团体咨询开始阶段（一）主要包含以下过程1、第一次见面目标2、团体组员尽快相识，建立信任感3、订立团体规则，重申保密标准4、勉励组员投入团体，主动互动5、处理焦虑、防卫、抗拒等消极情绪6、营造友好团体气氛心理辅导的途径第120页121心理辅导的途径第121页122心理辅导的途径第122页123心理辅导的途径第123页124心理辅导的途径第124页125心理辅导的途径第125页126心理辅导的途径第126页127第六节心理档案建立与

心理测量使用心理辅导的途径第127页128

一、心理档案建立（一）建立学生心理档案意义1、有利于完善教育教学工作，提升教育教学质量

老师要更加好地教育学生，做到因材施教，必须了解学生心理品质。建立学生心理档案，能够缩短老师了解学生周期，提升老师工作效率。2、有利于促进学生心理发展学生心理档案提供了学生心剪发展轨迹信息，依据这些信息能够采取适当办法促进学生更加好地发展。同时也能够发觉学生共同存在发展上问题，有利于学校老师采取适当办法，处理共同问题，促进学生心剪发展心理辅导的途径第128页129

3、有利于学生心理健康工作开展建立学生心理档案，能够发觉学生存在特殊问题和共同问题，特殊问题经过个别心理咨询处理，共同问题经过心理辅导活动课等形式处理。比如，某个学生存在着考试焦虑、对人焦虑、强迫症等心理不健康，则经过个别心理咨询处理；若学生普遍存在着不能适应新环境倾向，如对刚入学学生，则经过心理辅导活动课处理。

4、有利于对儿童青少年心理研究

学生心理档案建立能够使咱们掌握相关儿童青少年心剪发展第一手资料，系统地了解学生心剪发展特点，有利于咱们对儿童青少年心理进行研究。

心理辅导的途径第129页1301、科学性标准

2、系统性标准

3、发展性标准

4、保密性标准

5、教育性标准

6、最正确经济标准（二）建立学生心理档案标准心理辅导的途径第130页131

建立学生心理档案，普通来说，要经过以下几个步骤：首先是确定心理档案内容，然后是选择适当测评工具进行施测，最终是对结果进行整理、分析、解释和建立心理档案。

（三）建立学生心理档案普通程序心理辅导的途径第131页132

（1）学生基础情况

个人介绍：包含姓名、性别、出生年月、籍贯、民族、家庭住址、就读学校、年级等。

家庭生活情况：包含家庭组员及工作性质、受教育程度、他们之间关系、家庭经济情况、家庭居住环境、父母管教方式和态度等。

学校学习生活情况：包含学业表现（学习成绩）、学习态度（含学习习惯、方式）、住宿环境、思想品德、行为习惯、专长、交际水平（含同学关系、校外社会关系）、担任社会工作情况（如担任学生干部职务、参加校内各兴趣小组或其它团体）等。

对个人生活有影响重大社会生活事件：如家庭组员死亡、父母离异、生活条件改变、影响生活重大挫折等。1、确定心理档案内容

心理辅导的途径第132页133

（2）智力情况及其教育提议智力表现怎样？处于怎样一个水平？有何特点，是言语智力占优势还是操作智力占优势？怎样进行有针对性培养帮助其发展智力等。（3）个性特征分析及培养提议策略该生气质、性格特点怎样？哪些个性品质很好，哪些个性品质对该生发展不利？应怎样扬长避短？怎样克服个性上缺点等。（4）心理健康情况及辅导策略该生心理健康情况怎样？有没有心理障碍？程度怎样？应该采取什么办法促使其心理健康发展？心理辅导的途径第133页134

（5）学习心理分析及其教育对策包含学习能力、学习态度、学习动机以及学生现有学习环境等，应采取哪些办法来提升学生学习成绩等。（6）职业能力倾向类型分析包含学生兴趣、专长，含有哪些潜力，适合从事哪些工作，在哪些工作上轻易取得成功等。这是心理档案普通内容，正式建立心理档案时可依据详细情况选择对应内容。

心理辅导的途径第134页135

2.经过各种路径获取建立心理档案资料（1）选择适当测评工具进行施测智力测验：可选择团体智力测验或个别智力测验。常见量表有韦氏智力量表、中国比内测验（个别）、瑞文标准推理测验、中小学生团体智力筛选测验等。个性特征分析：艾森克个性问卷、卡特尔16PF、加州心理调查表（CPI）等。心理健康情况：能够采取SCL-90心理卫生测验、心理健康诊疗测验（MHT）、MMPI明尼苏达个性量表等。学习心理分析：学习适应性测验职业能力倾向类型分析：职业能力自评量表、霍兰德职业适应性测验、青少年升学就业指导评定量表等。心理辅导的途径第135页136

（2）采取自编问卷调查，如用书面问题、表格让学生回答、填写，了解学生一些基础情况，了解他们心理活动。（3）经过谈话法、观察法来了解一些情况。如，了解学生行为习惯、了解过去心灵创伤等。能够经过与学生本人谈话来了解，也能够经过访问学生家长、老师来了解情况。（4）借助学校各种评定和统计或学生作品来取得信息。如，作业方面情况、日志、作文、试卷、工艺制作等来分析了解学生心理活动。

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3、建立心理档案（1）选择适当方式：如能够以文本形式也能够以电脑软件形式。依据学校条件选择。（2）将信息录入心理辅导的途径第137页138附录1：学生心理档案学校：_________________________班级：_________________________学生姓名：________________________建档日期：_________年____月_____日编号：________________________心理辅导的途径第138页139说明

1、本档案编制、测试、解释和评述由××学校××室负责，任何人未经许可不得私自对测试结果随意解释。

2、本档案只供辅导中心专业人员查阅，任何人未经许可不得查阅，本档案不纳入学生政治档案。

3、本档案不准外传。心理辅导的途径第139页140目录一、学生基础情况二、智力情况分析三、学习动力情况分析（KKT）四、个性特征分析（EPQ）五、职业能力倾向分析六、学习认知原因分析（AAT）七、学习社会原因分析（FAT）