人教课标实验版九年级多彩的物质世界本章概述“十校联赛”一等奖

多彩的物理世界（教材内容特点分析）一、以物质为主线展开。“多彩的物质世界”的内容紧紧围绕物质这个主线展开，从探索奥妙的宇宙开始，沿着如下的顺序：宇宙→星系→太阳系→地球→物体→分子→原子→原子核→电子展开，知识结构比较合理。对无限的宇宙，教材出示两幅图画，学生观看后，产生疑问：宇宙是如何诞生的？宇宙到底有多大？认识宇宙、探索宇宙的积极性自然而生；对于微观粒子世界，教材采取模型的方法向学生展示了精细的微观结构，增强了学生研究认识微观世界的兴趣。教材主要抓住物体──生产生活中常见的各种状态的物质进行了研究，对物质的特性之一──密度，首先进行科学的探究，然后介绍它在生产生活中的应用，进行固体、液体密度的测量，使学生对物质特性的研究能层层深入，对物质的认识越来越深刻，这样安排符合学生认知特点。二、体现从自然生活走向物理、从物理走向社会的课程理念。本章教材，从热点的自然科学现象、生活中最常见、最普通物理现象作为切入点，创设许多富有激励性的问题情境来激发学生的探索兴趣，使学生在向往探究的激情之中，发现和提出具有创造性的问题，以养成良好的思维品质。如第一节，先用两幅宇宙星空的图片激发学生对宇宙到底是怎样的、太空深处是什么样的求知欲望，自然而然地把学生对自然科学现象的疑惑转化为对物理知识学习的渴求；从日常生活中最常见的玻璃杯及其破碎现象，逐步拓展，点燃学生抽象思维的火花，直至想象出分子。创设这样的贴近生活的问题情境，学生备感亲切，很容易从常见的生活现象遨游到物理知识的海洋之中。物理学是一门自然科学，也是一门应用科学。人们对物理知识的研究，都是以促进科学技术的提高、人类社会的发展为根本目的，将先进科学技术应用于人们的日常生产和生活中，使物理知识服务于人类社会。教材中有许多处内容做这样的安排，体现从物理走向社会的理念，例如，用射电望远镜探索研究星际空间；纳米技术在生产生活中的应用。再如，用天平、台秤、电子秤等工具测质量；用学过的密度知识来解决硬币是否是铝制的，澡盆能盛多少水，常见塑料桶盛多少水或汽油等问题；根据物质的不同性质（熔点、密度、导热性），使它们更好地为我们的生产生活服务；等等。教材中这些内容编写较多，都在体现从自然走向物理、从物理走向社会的科学理念，教师在教学中要把握这个科学的观点，平日注意观察生活、自然与物理的联系和物理知识对促进人类社会进步的成果，积累大量可供教学的事例，营造和谐亲切的教学氛围。三、体现学科渗透、关心科技发展的理念。教材比较突出地体现学科渗透和关心科技发展的教育观念。物理教学不是只把物理知识传授给学生，更重要的是让学生知道这些知识对社会产生的影响和意义，把学生培养成为具有创新思维和创造能力的人。为此，新课程标准教材拓宽了物理教学的知识面，加强了学科间的渗透和关心科学技术发展的有关要求。教材中有关学科间的渗透，并不是把物理知识、化学知识、生物知识、天文知识在内容上简单地组合和重叠，或在形式上简单地延伸，而是把物理知识、化学知识、生物知识、天文知识、人文精神等有机地结合起来作有效的渗透，这种渗透有时是显性的，有时是隐性的。教师在本章内容的教学中，一定要做反复的思考和研究，特别是学科方法的渗透往往是隐性的，要引起我们足够的重视。例如，教材中对宇宙的研究，包括天文学、射电天文学（射电雷达）、天体物理学，它们有机结合在一起，组成了研究宇宙的前沿热点。像分子、原子等的研究与化学知识的有机结合，物体长度大小与教学中的科学计数法的结合，密度的定义用比值方法，等等，都是学科渗透的例证。先进的科学技术对促进社会的发展有着一定的积极作用。为使学生关心和重视科学技术的发展，教材中渗透着许多有可持续发展特性的实例，引导学生关心科学技术。例如，有关航天飞机和宇宙飞船知识与插图，物质的微观结构是否可分的疑问，纳米技术的许多应用事例，根据密度的知识判断涉及各种金属在不同的领域中的合理应用等。这些事例都能明显地引起学生的关注和重视。质量的有关性质，新课标教材没有像现行教材那样通过例子强调物质的质量不随位置、状态、温度、形状的改变而变化，而是给学生留有引起疑问和发现的空间，让他们通过图书、资料、访谈等手段，了解最新科学知识和技术的发展。四、突出体现了科学探究、提倡学习方式多样化的理念。科学探究比验证性实验更能使学生的动手能力和动脑能力得到进一步提高，对培养学生创新思维、创造能力起着至关重要的作用。本章新课标教材设置两个完整的科学探究：同种物质的质量和体积的关系；（二）测量液体和固体的密度。这两个探究是在学生自学探究天平和量筒使用的基础上完成的，学生通过一年的科学探究学习，对探究的诸要素已基本掌握，程序思维基本形成，创造思维和动手操作能力、观察能力、分析能力有了较大提高。在这个基础上，教师可以放手让学生完成探究过程，但是教师要想方设法创设具有启发性的问题情境，以问题为线索，力求实验与思维有机结合，层层递进，使学生始终处于积极参与的状态之中。在学生进行探究的过程中，教师教学的着力点不只是知识传授和结论的正确性，