小学科学课程教学设计的基本步骤

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学科学课程教学设计的基本步骤学校科学课程教学设计的基本步骤学校科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；按照教学内容陈述教学目标；陈述教学大事目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对老师和同学的教与学的活动举行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”老师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础学问的把握上，评价注意近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价办法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会碰到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控学校科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学老师队伍建设另一方面考试又是一把“双忍剑”，老师的心思只为了对付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成果又发觉和进展同学多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注同学学习“过程性”和“进展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标改变？3、“劳碌”的科学老师如何更好体现评价方式多样化？4、科学新课程提倡的校长、老师、同学、家长共同参加的多元化评价制度

很难有效地建立起来学校科学的教学设计的基本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；按照教学内容陈述教学目标；陈述教学大事目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对老师和同学的教与学的活动举行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”老师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础学问的把握上，评价注意近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价办法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会碰到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控学校科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学老师队伍建设另一方面考试又是一把“双忍剑”，老师的心思只为了对付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成果又发觉和进展同学多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注同学学习“过程性”和“进展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标改变？

3、“劳碌”的科学老师如何更好体现评价方式多样化？

4、科学新课程提倡的校长、老师、同学、家长共同参加的多元化评价制度很难有效地建立起来学校科学的教学设计的基

本流程包括：解读课程目标；教学内容分析；按照教学内容陈述教学目标；陈述教学大事目标；开展教学目标等五个环节我觉得最难理解的是教学评价所谓教学评价，就是对老师和同学的教与学的活动举行的评价教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”老师在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在基础学问的把握上，评价注意近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价办法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主我认为在教学中实施开展教学评价往往会碰到以下问题：1、如何体现“质性评价”与“量化评价”相结合？如何体现“形成性评价”与“终结性评价”相结合？一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控学校科学教学质量，能加强科学学科地位，加强另一方面考试又是一把“双忍剑”，老师的心思只为了对付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好体现科学教学新理念2、如何体现既关注学业成果又发觉和进展同学多方面潜能？即从只关注结果“总结性”到关注同学学习“过程性”和“进展性”？从只关注传统“双基”目标向“三维”目标改变？

3、“劳碌”的科学老师如何更好体现评价方式多样化？

4、科学新课程提倡的校长、老师、同学、家长共同参加的多元化评价制度很难有效地建立起来

人与人之间的距离虽然摸不着，看不见，但的确实确是一杆实实在在的秤。真与假，善与恶，美与丑，尽在秤杆上可以看出；人心的大小，胸怀的宽窄，拨一拨秤砣全然知晓。

人与人之间的距离，不行太近。

与人太近了，经常看人不清。一个人既有优点，也有缺点，所谓人无完人，金无赤足是也。初识时，走得太近就会含糊了不足，宠之；时光久了，原本的漂亮之处也成了瑕疵，嫌之。

与人太近了，便顺手可得，有时得物，据为己有，太过贪财；有时得人，为己所用，大概贪色。贪财也好，贪色亦罢，都是一种贪心。

与人太近了，最可悲的就是会把自己丢在别人身上，找不到自己的影子，忘了回家的路。

这世上，根本没有零距离的人际关系，由于人总是有一份自私的，人与人之间太近的距离，易滋生事端，恩怨相随。所以，人与人相处的太近了，便慢慢相远。

人与人之间的距离也不行太远。

太远了，就像放飞的风筝，过高断线。

太远了，就像南徙的大雁，失群哀鸣。

太远了，就像失联的旅人，形单影只。

人与人之间的距离，有时，先远后近；有时，先近后远。这每次的变化之中，总是有一个难以遗忘的故事或者一段难以割舍的情。

有时候，人与人之间的距离，忽然间近了，其实还是远；忽然间远了，绝对是伤了谁。

人与人之间的距离，假如是一份信笺，那是思念；假如是一个微笑，那是宽容；假如是一句问候，那是友情；假如是一次付出，那是责任。这样的距离，即便是远，但也很近。

最怕的，人与人之间的距离就是一句失真的谗言，一个不屑的眼神，一叠迷人的纸币，或者是一条无法逾越的深谷。这样的距离，即便是近，但也很远。

人与人之间最美的距离，就是不远不近，远中有近，近中有远，远而不离开，近而不相丢。

太远的距离，只需要一份宽容，就不会走得太远而行同陌人；太近的距离，只需要一份自尊，就不会走得太近而丢了自己。不远不近的距离，多像一朵鲜艳的花，一首动听的歌，一首柔美的诗。

人生路上，每个人的相遇、相识，都是一份缘，我们都是互相之间不行或缺的伴。

人与人之间的距离虽然摸不着，看不见，但的确实确是一杆实实在在的秤。真与假，善与恶，美与丑，尽在秤杆上可以看出；人心的大小，胸怀的宽窄，拨一拨秤砣全然知晓。

人与人之间的距离，不行太近。

与人太近了，经常看人不清。一个人既有优点，也有缺点，所谓人无完人，金无赤足是也。初识时，走得太近就会含糊了不足，宠之；时光久了，原本的漂亮之处也成了瑕疵，嫌之。

与人太近了，便顺手可得，有时得物，据为己有，太过贪财；有时得人，为己所用，大概贪色。贪财也好，贪色亦罢，都是一种贪心。

与人太近了，最可悲的就是会把自己丢在别人身上，找不到自己的影子，忘了回家的路。

这世上，根本没有零距离的人际关系，由于人总是有一份自私的，人与人之间太近的距离，易滋生事端，恩怨相随。所以，人与人相处的太近了，便慢慢相远。

人与人之间的距离也不行太远。

太远了，就像放飞的风筝，过高断线。

太远了，就像南徙的大雁，失群哀鸣。

太远了，就像失联的旅人，形单影只。

人与人之间的距离，有时，先远后近；有时，先近后远。这每次的变化之中，总是有一个难以遗忘的故事或者一段难以割舍的情。

有时候，人与人之间的距离，忽然间近了，其实还是远；忽然间远了，绝对是伤了谁。

人与人之间的距离，假如是一份信笺，那是思念；假如是一个微笑，那是宽容；假如是一句问候，那是友情；假如是一次付出，那是责任。这样的距离，即便是远，但也很近。

最怕的，人与人之间的距离就是一句失真的谗言，一个不屑的眼神，一叠迷人的纸币，或者是一条无法逾越的深谷。这样的距离，即便是近，但也很远。

人与人之间最美的距离，就是不远不近，远中有近，近中有远，远而不离开，近而不相丢。