小学语文教学技能

小学语文课堂教学技能傅才文井冈山大学(dàxué)教育学院第一页，共43页。1讲授(jiǎngshòu)提纲课堂导入技能课堂提问(tíwèn)技能课堂板书技能第二页，共43页。2什么(shénme)是教学技能教学技能是教师最根本的职业技能它是教师在教学活动中，运用(yùnyòng)教与学相关的知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列行为方式可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴教学设计的技能课堂教学的技能教学评价的技能第三页，共43页。3导入的功能：集中注意；激发情趣；联结知识；明确(míngquè)目的；沟通感情。第四页，共43页。4导入的几种(jǐzhǒnɡ)类型衔接导入法1、找准新旧知识的联结点2、搭桥铺路、巧设契机(qìjī)3、因课施教，方式多样第五页，共43页。5悬念(xuánniàn)导入法目的:激发兴趣,启发思维(“愤〞“悱〞)要求:要从学生的“最近开展区〞出发，恰当(qiàdàng)适度。第六页，共43页。6如一位老师在教学?狐假虎威?一课时这样导入：“假设一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？〞学生答复：“这还用问，肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。〞老师接着说：“我们今天要学习的一个故事却是老虎听从狐狸的话(dehuà)，听狐狸的指挥。这是怎么回事呢？请翻开课文?狐假虎威?。〞第七页，共43页。7情境(qíngjìng)导入法含义：就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发(yòufā)思维，使学生处于积极学习状态的技法。要求：一是要善于创设情境；二是加强诱导，激发思维。

第八页，共43页。8一位老师在教学?骆驼与羊?一课时，这样导入新课：“同学们，在动物的王国里，有时也会像人一样发生争论(zhēnglùn)。今天就有两位动物不知为什么事争论(zhēnglùn)起来了，你们想知道是谁和谁争吵，又为什么争吵吗？〞这样提出问题，一下子调动了学生的情绪，全身心地投入到课文的阅读中去。第九页，共43页。9激疑导入法“学起于思，思源于疑〞要求(yāoqiú)：巧妙设疑以疑激思，善问善导第十页，共43页。10演示(yǎnshì)导入法含义：是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡(guòdù)到新课学习的技法。〔运用较广〕要求：1、选择好内容2、让学生明确观察的目的，掌握观察的方法3、善于抓住时机提出问题并让学生积极思考第十一页，共43页。11有位教师在上第二册?乌鸦喝水?时，用演示导入：上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦〞与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙(liánmáng)跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个方法。你们想知道是什么方法吗？我们一起来学习?乌鸦喝水?这篇课文就知道了。〞第十二页，共43页。12实验(shíyàn)导入法要求设计要巧妙，新颖、有针对性要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，促使学生(xuésheng)思考与探究。第十三页，共43页。13实例(shílì)导入法典故导入法审题导入法第十四页，共43页。14有位教师在教?将相和?这篇课文时，这样导入：师：板书?将相和?题目，接着问：这个题目中，“将〞、“相〞的正确读音是——生：jiàng与xiàng。师：“将〞指谁？“相〞何许人也？生：“将〞是廉颇将军，“相〞是蔺相如宰相也！师：那么，“和〞又是什么意思？生：他们俩讲和了。师：是“讲和〞了？还是——生：是“和好〞了，和睦相处(hémùxiāngchǔ)了。师：不错·请大家再想想：这一将一相都在赵王门下做事，他们一直都是‘和’的吗？如果不是，那他们为什么会“不和〞？后来为什么又“和〞了呢？生：〔表示答不出来〕师：同学们不要着急，课文会告诉我们答案的。第十五页，共43页。15导入要注意(zhùyì)的问题导入的内容要精选导入的内容要同所讲的内容密切相关，而不要(bùyào)离题万里、生拉硬扯。导入的时间要控制：导入所占的时间要短：最多不能超过5分钟；5分钟左右；三五分钟。第十六页，共43页。16师：同学们，谁是最可爱的人？生：父母生：老师(lǎoshī)生：同学师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通讯——?谁是最可爱的人?第十七页，共43页。17课堂提问(tíwèn)技能提问技能是教师运用提出问题，以及对学生答复的反响的方式，以促使学生参与学习，了解他们(tāmen)的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，开展能力的一类教学行为。第十八页，共43页。18课堂提问(tíwèn)的功能提问(tíwèn)技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。因此，有人称提问(tíwèn)是教师的常规武器。第十九页，共43页。19通过师生问答，教师可以了解学生学习的情绪、心态和知识技能的具体程度，以不断调整自己的教学，做到有的放矢、因材施教；学生可以了解教师的意图，领会教师的点拨指引，并能检查自己学习的情况。因此，提问技能可以使师生双方协调教学步骤，克服教学的盲目性，发挥双方的积极性。提问技能在激发学生思考，引起认知需要，促进(cùjìn)学生思维开展，提高表达能力等方面有重要的作用。第二十页，共43页。20提问(tíwèn)技能的构成要素1结构所谓结构，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。使学生能了解到教学各个阶段所要解决的问题，以及彼此之间的关系〔如时间(shíjiān)联系、空间联系、意义联系等〕，和解决这些问题与实现教学目标之间的内在联系，从而能沿着正确的方向，去实现教学目标。为了完成这一问题框架，教师必须提供一些特殊信息〔资料。方法等〕，使用板书。以帮助学生对提问做出适当反响，形成系统的、全面的认识。

第二十一页，共43页。21设计问题框架应注意(zhùyì)几个问题〔1〕提问的目的要明确，意图要清楚问题的设置要符合教学的内容。不能为设疑而设疑，搞形式图花架子。设计的主问题，能引导学生掌握课文的主要内容；设计的关键问题，有助于学生深入理解课文，弄清课文的实质。设计问题可以从这几方面入手：课文的重点(zhòngdiǎn)、难点处；学生易混淆、易忽略而又与理解课文内容关系密切处；文章画龙点睛处；能触发学生想象联想，开展其创造性思维以及“铺路搭桥〞处等第二十二页，共43页。22〔2〕问题的设计既要从课文中心内容(nèiróng)出发，又要考虑学生的实际问题的设计应从为学生阅读理解课文搭桥这一目的考虑。问题既是教学目标的表达，又是指引学生思考的突破口。从课文和学生两方面考虑设计主问题，既能引起学生阅读的兴趣，又能带动对全篇的理解。一个班的学生其知识和能力(nénglì)并不在同一水平上，因此，设计问题时要考虑不同层次的学生。所设置问题的难度应与中等以上学生的认知水平相符，所设置的问题，能让学生“跳一跳〞确实能摘到“果子〞。第二十三页，共43页。23〔3〕问题(wèntí)排列的顺序要合理这里所说的合理，主要是指问题的排列要符合(fúhé)人们认识事物的规律，同时又要依据知识本身的逻辑关系。第二十四页，共43页。242措词(cuòcí)措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理开展水平和知识能力水平，使他们能较快地做出反响。措词准确、明白包括两个方面的内容：其一，要清楚(qīngchu)学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。其二，是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向。第二十五页，共43页。25?祝福?一课，教师提问：“鲁四老爷是怎样杀死了祥林嫂的？〞学生听后没有反响。这个问题过于唐突、空泛，学生不知从何说起。教师立即作了修正，改为：“祥林嫂的死和鲁四老爷有什么关系？〞经过修正后的题目明确(míngquè)、具体了，学生很快便有了反响。第二十六页，共43页。263突出问题中心(zhōngxīn)〔焦点化〕所谓焦点化，包含两个方面的内容一方面是指教师要确定问题答复范围的大小。答复范围大的问题，可以使尽可能多的学生参与(cānyù)；而答复范围小的问题，指向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学生发散思维的问题，就属于答复范围大的问题。这类问题要求学生运用所学的内容，展开想象和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一般说，这类问题的答案不限于～种。对答案的判断，要根据提问的意图，看其是否合理。是否有创见，而不能简单地判断正误。第二十七页，共43页。27另一方面是指一个问题中所包含的任务数量。也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至(yǐzhì)失去信心。

为了突出问题的中心，集中力量解决问题，可以化整为零，分几步走，使绝大多数学生能参与讨论。

第二十八页，共43页。284提示(tíshì)教师提出问题之后，或者当学生的答复与教师所期望的答复有一定距离时，教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对(xiāngduì)集中到某些方面，从而得出教师所期望的答复。教师的这种指点是提示。提示的内容有：第二十九页，共43页。29〔1〕学生阅读中容易忽略的地方；

〔2〕透过(tòuɡuò)字面应该深入理解之处；

〔3〕与理解课文有关的知识、资料；

〔4〕某些重要词句；

〔5〕语言表达形式；

〔6〕分析的思路和方法。

提示也就是给学生“铺路搭桥〞，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考。提问非但没有开展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师“一言堂〞。

第三十页，共43页。305分布(fēnbù)为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也是适当的。同时要查明不自愿应答行为(xíngwéi)的原因、学生的背景、教学内容的特点等。

教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。第三十一页，共43页。316停顿(tíngdùn)由于学生在反响和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和答复以下问题的思想准备。停顿对于教师和学生都有一定的意义。教师提问后停顿一下，可以环顾全体学生，观察他们对提问的反响。这些反响一般都是非语言的身体动作或情绪反响。而这些反响给教师提供了信息。停顿同样也给学生提供了一定的信息。停顿时间短较，说明(shuōmíng)问题简单，要求迅速做出答复；停顿时间较长，说明(shuōmíng)问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。第三十二页，共43页。327反响(fǎnxiǎng)反响指的是教师对学生答复的反响。教师的反响对学生进一步参与起到重要(zhòngyào)的决定作用。要对学生的答复做出正确的反响，必须对学生的答复进行正确的分析，而这种分析判断是在转瞬间完成的。

第三十三页，共43页。33提问技能(jìnéng)的类型根据认知水平分类〔1〕回忆提问〔2〕理解性提问〔3〕运用(yùnyòng)性提问〔4〕分析性提问〔5〕综合性提问〔6〕评价性提问

第三十四页，共43页。34请解释“偃旗息鼓〞这个成语的意思请用“袅娜〞一词造一个句子(jùzi)课文前半局部主要写自然景物。山、树、屋三者之间是怎样的关系〔?我的空中楼阁?〕鲁迅为什么要以?祝福?作为小说的标题?呐喊?的作者是谁？在学习了杨朔的三篇散文〔?香山红叶?、?荔枝蜜?、?茶花赋?〕之后，你们能否就杨朔散文，谈谈自己的看法第三十五页，共43页。35提问不是课堂教学唯一的手段。现代教育思想强调学生的主动开展，所以提问的前提应当(yīngdāng)是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。教师不应当(yīngdāng)用提问来牵着学生的鼻子走。第三十六页，共43页。36板书的主要作用突出教学的重点和要点，帮助学生理解内容；提示教学内容的内在联系，促进学生认知结构的建造(jiànzào)；增加信息刺激的强度，提高学习的效率第三十七页，共43页。37板书(bǎnshū)的表现形式

————形象化程度的角度要点式板书只列出标题、要点和层次高度概括，适合于高年级总分式板书主要用于包含(bāohán)附属关系的内容比照式板书教学内容彼此对应的两局部集中在一起而设