新课标下信息技术与初中数学教学的融合 论文

新课标下信息技术与初中数学教学的融合 ——结合教学实践中的实例浅谈

摘要：随着时代的发展，社会的进步，信息技术在教学中的运用越来越广泛，其优势也越来越明显。运用先进的信息技术，为学科教学的生长点提供了广阔的平台。信息技术与学科教学的有效融合，有利于打破传统教育的弊端，使教学活动更加有声有色，富有趣味，从而不断提高教学的质量。本文笔者结合自身的实践教学经验，谈谈信息技术与初中数学学科教学的融合一些尝试与探究。 关键词：新课标信息技术初中数学融合

《数学课程标准》（2022年版）提出新课程理念要促进信息技术与数学课程融合，合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进教学方式方法的变革。在实际问题解决中，创设合理的信息化学习环境，提升学生的学习热情，开阔学生的视野，激发学生的想象力，提高学生的信息素养。下面结合我的教学实践经验，谈谈新课标下如何将信息技术与初中数学教学融合。 一、利用信息技术改进教学方式

1.用技术平台将在线学习与课堂教学相结合，开展线上线下融合的混合式教学。教师可以利用数字资源和网络工具设计学生的学习活动，将现实课堂和网络课堂合二为一，做到满足多样化的教学要求。比如今年4月底我们受疫情的影响，有部分小区管控和封控，导致班级部分孩子不能到班上课，我们老师在教室上课的同时开设直播，让在家的学生同步上课。在寒暑假里，要求在班级小管家里规定时间内上交相应的作业，定期利用腾讯会议等开始直播或录播课堂反馈同学们的作业问题。在学习新课时，比如学习负数这一课，我制作微课，介绍数的发展史，提前发到班级群里，让同学们观看，让学生了解数的产生和发展史，知道负数是在生产实践中产生的。根据历史资料记载，我国2000多年以前就有了“正负”这个概念，并掌握了“正”和“负”的操作规律。民国学者刘徽对“负”这一概念的确立，做出了重要的贡献。负数是由中国古代的数学家最先所采用及应用的，在《九章算术》中便记载了负数及负数的运算法则。而西方对负数的认识则比中国较迟，到15世纪后才正式应用负数。在运算中，亦有不同的负数符号以表示正负数。在布置作业和学情检测方面，教师可以利用智慧课堂对学生的作业做出实时布置，学生遇到不会的题目，可以利用“师生互动”功能及时向教师提问，教师随时可以给学生做出帮扶，还可以对优秀作业一键分享展示。为了检测学生掌握的情况，我通过“构建题库、随机抽题、限时答题、只进不退、自动批改、自动晋级、多次尝试、反复闯关”的模式实现对单元测试从被动完成到主动尝试的转变。这种做法是受到学习强国中的挑战答题的启发。比如学习完实数这一章后，从检测的结果发现一些有些学生对实数的分类弄不清楚，针对这些学生的共同问题，我在课堂上再集中讲解，个别问题及时通过智慧课堂的师生互动，QQ，微信等予以讲解纠正。课堂上，我在知识点的讲解或典型题目讲解时打开“智慧课堂”里的录制，及时进行微课的录制，即时分享给学生，便于学生课下复习。另外，选择国家基础教育资源平台、微课等一些优秀课程资源发布在班级群里，让学生选择观看，进行预习和复习，难点的部分可以反复学习以此来解决线下教学时有些学生不能掌握相应内容的难题。 2.利用数学软件等教学工具开展数学教学，将抽象的数学知识直观化，促进学生对数学概念的理解和数学知识的建构。计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可以化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果。对于初中的平面几何和二次函数的有关知识，有些同学总感觉太难，太抽象，听不懂，若合理利用几何画板，就会让教学效果事半功倍。比如在学习勾股定理这一节，可以利用几何画板先画出由四个相同的直角三角形（直角边分别记为a和b）拼出的边长为（a+b）的正方形，直角三角形的边长可以动态调整，然后左右拖动滑块平移和旋转直角三角形，改变他们的位置，两两拼合直角三角形，在正方形中拼出两个形状相同的矩形，让学生直观上体会到面积的相等关系，从而感受勾股定理的结论。再比如在学习二次函数的图像和性质时，可以利用几何画板让学生动手画出二次函数的图像，通过改变参数的大小，观察图像的变化，从而总结得到二次函数的性质和抛物线的平移规律。对于概率学习中的一些试验，在学生动手操作的基础上，需要大量多次重复试验时，可以利用软件模拟试验。比如抛硬币试验，抛硬币实验做n次，记录硬币正反面朝上的情况,可以利用excel产生随机数模拟实验、也可以利用C++语言、Python语言等编程对实验数据进行统计，还可以利用希沃白板中的数学画板来演示。希沃白板中数学画板有抛硬币实验、布丰投针实验、撒豆子实验等。在几何综合题的讲解时，可以利用几何画板画图探究结论，比如在探究两条线段的大小和位置关系是，可以利用几何画板画出图形，度量出长度和角度，在旋转等图形变化后，可以操作让同学们观察结果并不发生变化。在讲二次函数中二次项系数a的大小对抛物线开口大小的影响，可利用希沃白板中的数学画板给学生们展示图象。在这些学习活动过程中，利用信息技术手段把抽象的内容演示给学生，结果呈现即直观形象，又简捷明了，学生的学习积极性非常高，学习效果显著。 3.利用信息技术对文本、图像、声音、动画等进行综合处理，丰富教学场景，激发学生学习数学的兴趣和探究新知的欲望。信息技术把图、文、声、动画视听合一的带到课堂。图文并茂、丰富多彩的人机交互方式创设学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，容易引起学生的注意，激发学习数学的兴趣。丰富的图片、丰富的视频使得课堂充满了新鲜感和趣味性，将信息技术与传统的课堂结合起来，以达到提高了学生学习的效率的目的。比如在上直线与圆的位置关系这一节时，制作课件时课件时我插入太阳升起过程视频，引导学生把太阳看成一个圆，地平线看成直线，在观看太阳升起过程中感受直线与圆的位置关系，利用flash动画功能画出移动圆的过程，学生容易分析总结出直线与圆的三种位置关系的特点。再比如在课堂小结或上复习课时，我常常利用希沃白板中的思维导图功能制作课件梳理复习知识，进一步发展学生的逻辑思维能力。在学习统计时，收集的大量数据要整理分析，此时计算量非常大，可以利用计算机完成。在探索“三角形三条角平分线交于一点，并且这一点到三条边的距离相等时，需要画出不同形状的三角形的三条角平分线，而教学时间限制不得不缩减探索的时间，让学生对一两个三角形尝试后就推测结论，不可靠，而使用几何画板可以只画一个三角形，分别做出三条角平分线，这时三线交于一点，然后学生只需要拖动三角形的定点就可以将原三角形变成各种形状的三角形。在拖动的过程中可以发现无论这么改变三角形的形状，三条角平分线仍交于一点。在学习数学相关概念时，我利用希沃白板中的课堂活动设置分组竞争进行概念辨析，激发同学们的兴趣和加深同学们的记忆。二、利用信息技术促进自主学习加强线上网络空间与线下物理空间的融合，突破传统数学教育的时空限制，丰富学习资源，为学生自主学习创造条件。学生利用国家教育资源平台上的课程和各种课程资源预习和复习。指导学生做好时间管理，规划学习任务，利用数字化平台、工具与资源开展学习活动，加强自我监控、自我评价，提升自主学习能力；家校协同，建立监控、指导、评价、激励机制，适时交流和开展个性化指导，营造学生学习的良好环境。当然，信息技术与初中数学教学的融合，并不是说所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不可滥用。我们不能用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动，不能利用计算机的演示来代替学生的直观想象。初中数学教学与信息技术的融合，关键是巧用信息技术的优异性能，从而达到优化教学过程和学习资源的目的。在信息技术与初中数学课堂融合的过程中,需要教师思考教学的每一个环节,在每一个环节中都将两者巧