小组合作学习在小学英语教学过程中运用 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选小组合作学习在小学英语教学过程中运用摘要：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，它能够加强学生之间的交流，促进学生的成长。本文简单阐述小组合作学习的概念和作用，并以具体英语教学实践为例，总结教学经验，分析其中存在的问题，并提出有针对性的改进措施。关键词：小组合作学习作用实践改进引言：本文将通过具体的小组合作学习活动，分析实践过程中存在的问题，并结合实际教学需要，提出改进措施和建议，同时创新的将小组合作学习模式从教学领域向班级管理领域进行推广。一、小组合作学习概述1.小组合作学习的内涵小组合作学习就是以学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生之间的互动学习，共同进步，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。2.小组合作学习的作用 （1）有利于培养学生的团队意识

小组合作学习给成员创造一个互相交流、互相帮助、互相学习的机会，每个人各自发挥自己能动性和优势，为集体做出贡献，同时享受别人的成果。并且在共同学习、不断融入的过程，学会化解分歧、包容他人，小组合作学习在学生的社会性发展和健康个性的养成方面有很好的促进作用。 （2）有利于培养学生的自主性和独立性

小组学习是培养学生自主性、独立性的有效途径，通过全员参与的小组学习活动，能够促使他们独立思考，形成个人见解，在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，最终帮助他们大胆地将自己的见解通过语言表达出来。 （3）有利于培养学生核心素养

小组合作学习过程中，成员需要进行独立思考，互相交流沟通，合作开展活动，总结经验得失。这一系列的过程，会让学生们的思维能力、组织能力、沟通能力、实践能力、抗压能力等各个方面都得锻炼和加强，学生的综合素质得到有效提升。12022年安徽省中小学教育教学论文评选 （4）有利于促进学习参与度

小组合作学习一个显著特点是将团队学习效果最为考核依据，每个成员在团队中都必须发挥应有的作用，才能在最终考核中保持竞争力。因此必然会促进成员之间互相带动、互相影响、互相督促，每个成员都会主动或者被动的参与到学习中来。二、小组合作学习的应用1.合作小组的构建通过多种渠道对全班学生进行调查了解，根据学习态度，行为习惯、学习基础等基本情况，按照总体平衡、能力互补的原则，六人为一组，分成若干合作学习小组，每组安排一个管理能力较强的组长，一个责任心强的纪律员。组长对外负责与教师的沟通，对内负责小组学习活动的组织实施，纪律员则负责小组活动中成员行为的约束，防止出现开小差的情况。2.教学内容的设计依照教学计划，提前进行备课，确定每节课的授课内容，并相应设计教学环节和活动。例如，首先通过具体事物，引入单词学习，再通过几个关联性的单词，引导学生进行小组讨论，进而引出主题思想和主要教学目标；其次要通过情景再现，对话问答等形式，导入句型，对话等内容，通过活动不断巩固句型和对话，让学生具备一个比较直观感觉，特点是锻炼语感；最后，在引导学生开展复习活动，对教学内容进行自我总结，进一步巩固教学成果。3.学习过程的控制小组合作学习要给予学生充分的自由度，让学生参与到学习过程中来，又要兼顾课堂时间和中心主题，教师需要对学习活动过程进行必要的干预和指导。一是要适时的提出问题，引导学生围绕中心开展讨论，避免学生因为认知偏差，使得讨论活动跑题，导致学习活动成为无用功；二是要针对性的进行指导，学生自行组织的学习活动，有时候看似很热闹，但是实效性差，因此教师有必要进行相应的指导，帮助学生正确开展活动；三是要及时帮助学生进行总结，学生的思维能力和语言表达能力还不完善，作为教师要参与到活动中去，对学生活动中表达的主题和意识，及时进行总结、提炼和延伸，让学生更容易理解；四是要控制教学节奏，要保持教学的紧凑，特点是小组活动完成后，要及时引导学生进入下一教学环节，而不要在小组活动中绕圈圈浪费时间。22022年安徽省中小学教育教学论文评选4.实践的效果一是学习参与度得到提高，采用小组讨论、小组表演等方式，让每个成员都有机会表达自己的思想和观点，每个成员都有机会参与到学习实践中，也促使他们进行更加独立、积极的思考；二是学习效率有了明显提升，成员之间积极参与，学习任务共同分担，遇到问题集思广益，各尽其能，这样学习中遇到的问题更加容易解决，采用小组合作学习之后，在句型学习、单词记忆等方面，学生掌握知识点的时间缩短了15%左右；三是培养学生的自学能力，为了更好的参与小组合作学习，学生就不能仅仅限于课堂短短的40分钟，因此很多学生加强了课后的自学，提前预习第二天的课程，对内容先进行学习和思考，自学能力和习惯都等到了加强；四是学生的团队意识得到加强，小组合作学习一开始，小组内部矛盾较多，学优生对学困生怨言颇多，总觉得他们拖累小组成绩，但是经过一段时间的磨合，大家团队意识有了提高，大家互帮互助，又互相监督，实现共同进步。 通过开展小组合作学习，班级学习氛围良好，教学成绩不断进步，班级凝聚力和向心力得到增强，教学效果明显。三、小组合作学习实践中存在的问题1.时间限制，小组合作学习开展不充分。每节课只有40分钟，除去必须完成的教学任务，可供支配的时间并不多。因此，在开展小组学习活动时，往往还没有充分进行，就被迫停止转入下一个环节。教学任务较重时，小组合作学习往往就流于形式，教学效果没有得到充分体现。2.学习效果出现波动。在小组学习中，由于程度、兴趣、能力的不同，学生的学习效果也不同。一般来说，基础较好、反应较快、表达能力较强的学生在小组学习中占有优势，他们在活动中表现积极，经常成为讨论发言的主角，甚至他们的看法和观点会影响其他学生的思考和判断。相反，学习能力稍微薄弱的学生在小组活动中表现不够突出，有时甚至会保持沉默。这种成员内部的差距越来越大，就会导致小组学习违背初衷，需要及时进行相应调整。3.学习兴趣持续消退。 根据边际理论，事情一旦重复发生，其边际效益就会不断减弱。小组学习同样如此，学生在度过最初的好奇阶段，面对常态化重复开展的小组学习活动，他们的兴趣和动力32022年安徽省中小学教育教学论文评选也在不断消退。一次新颖的会话表演能够让学生兴趣盎然，全身心投入，但是频繁开展的情景对话表演就会让学生开始感到乏味；模式化的小组讨论则会让让学生从一开始的专注，慢慢变得敷衍。四、改进措施1.合作小组合理重组以教学单元为节点，根据阶段性的学习效果，以及学生表现的优劣，按照自由选择，适度安排的原则，先行由学生双相选择后进行组合。对于部分学困生，老师根据学生存在的问题，以及各小组的特点和优势，适度进行搭配。总体上保持各小组整体实力相对均衡，成员之间性格、能力互补，能够互相促进，实现整体发展。2.“捆绑式”量化考核指标没有考核的工作是无效的工作，小组学习活动如果没有可量化考核，就很难客观的反应出工作效果。因此，每一次小组活动都会布置具体的目标，明确详细的得分标准，并且考核指标会落实到每个成员，活动结束后，实施“捆绑式”评价，将每个成员的表现打分统计后，再与小组整体效果分进行综合，得出最终成绩。每一次小组活动的得分累计后，作为下一次小组重新组合的重要依据，在自由组合中，成绩好的小组将拥有优先选择权利。3.激励机制的合理运用为了更好的调动学生积极性，必须要引入相应的激励机制，为学生提供持续不断的学习动力。比如，在单词教学中，小组整体记忆最快的小组，课后的书写作业量就会相应减少；情景对话表演中发挥最出色的小组，则会被赋予“指导者”角色，指导其他小组进行对话表演；小组讨论中表现最好的学生，则被邀请向全班同学讲述体会。通过这一系列的奖励机制，让学生从活动中收获成功与信心，而学生为了在活动中发挥出色，也就会在课后投入更多的精力去学习。4.引导学生开展自我管理在小组学习时，除了一套标准的考核体系外，鼓励小组成员内部友好协商，自行制定管理办法，由组长组织实施，纪律员进行全程监督。成员内部自我约定往往比外部的规则更加有效，成员之间为了实现共同目标，会互相帮助、互相监督，朝着共同的团队目标迈进。42022年安徽省中小学教育教学论文评选五、尝试模式推广应用通过一段时间磨合和实践后，合作小组模式已被同学们广泛接受，同时效果很好，学生的集体荣誉感和自我管理能力得到提升，因此将小组合作的模式从教学层面向班级管理方面进行推广应用。目前班级的文化建设、卫生值日、课堂纪律等一系列活动都采用了小组合作模式，以6人为一小组，量化指标、综合考核，对每项活动的效果进行评比，对优胜的小组颁发流动红旗。经过一段时间运行，班级各方面工作都取得实效，学生的集体观念、团队意识、荣誉感、凝聚力都有了很大提升。参考文献[1]刘玉静，高艳：《合作学习教学策略》，北京师范大学出版社2011年版。[2]盛群力，郑淑贞：《合作学习设