新课标视角下小学英语高年级作业分层设计策略探究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选新课标视角下小学英语高年级作业分层设计策略探究摘要：在“双减”背景下，结合新课标对小学英语高年级作业的分层设计策略进行探究，有助于丰富作业内容，提高作业设计的科学性，也为教师的课堂教学提供有效补充。本文从作业分层设计的理论支撑出发，结合实际案例，从不同方面探索了小学英语高年级作业分层的有效策略，发掘其在提高学生英语学科素养和提高教师教学水平方面的现实意义。关键词：新课标，小学英语，高年级作业，分层策略，学科素养一、新课标下英语作业分层设计的理论依据分层作业是分层教学在课后的延伸。“分层作业设计具体是指教师根据学生对知识的掌握程度进行有针对性的作业设计，给予不同阶段的学生差异化的作业指导。这种作业设计形式符合新课程改革‘以生为本’的教育理念。”[1]为了贯彻和落实国家的“双减政策”，切实减轻学生的学业负担，在英语教学过程中对学生的作业进行分层设计具有迫切性和必要性。新《义务教育英语课程标准》（2022年版，以下简称新课标）的设计也充分考虑到“双减”要求，有效地指导了英语作业的分层设计，同时，作业的分层设计需要在科学的理论指导下进行。 1．维果茨基的“最近发展区”

维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的发展水平有两种：现有的发展水平和可能的发展水平。两者间的差异就是最近发展区。教师应根据学生的现有水平，充分考虑到学生的最近发展区，设计有一定难度的内容，从而挖掘学生的潜能。12022年安徽省中小学教育教学论文评选2．建构主义学习理论建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。根据该理论，习理，作为学习主体的学生要充分发挥自身在学习过程中的主体作用，不断地探索、发现；教师作为引导者，要通过多种方式，创设符合实际生活的教学情境，要激发学生的学习兴趣，引导学生通过不同方式的协作学习。3．人本主义理论 人本主义理论由美国心理学家马斯洛创立，在教育方面，人本主义关注教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律。“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能。”[2] 分层作业能有效地帮助学生及时巩固知识，教师也可以了解学生的学习效果。在进行作业设计时应结合相关的教育教学理论，在新课标的指导下进行科学的分层作业设计，本文将结合小学英语PEP（三年级起点）六年级上册Unit4Ihaveapenpal的单元作业设计，探索了小学高年级英语分层作业设计的有效策略。二、小学英语高年级作业分层设计策略 1.基于单元整体，设计分层作业目标

新课标指出，“教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感”。[3]（第57页）单元作业指的是“为完成单元学习任务而进行的、具有明确指向性的系列化思维和实践活动”。[4]基于单元整体设计是分层作业设计的基础和前提，它要求教师对单元教学内容的整体分析，通过对单元作业的整体设计，让学生的课堂学习活动得以延伸。同时，学生在完成作业的过程中进一步优化和完善语言生成，从而达到培养学生的语言能力、思维品质等方面的核心素养。六年级上册Unit4Ihaveapenpal的单元主题属于“人与社会”范畴,要求学生在penpalsandhobbies这一主题下能在不同场景中表达自己和笔友的业余爱好，结交好友。根据新课标要求，从整体单元教学设计出发，考虑到根据学生的认知水平和知识迁移规律，对单元内容进行梳理和整合，在实际教学时，将课本中的第一课时Penpals’hobbies与第二课时Myhobbies的顺序进行调整，在实际教学中Myhobbies调整为第一课时，22022年安徽省中小学教育教学论文评选而Penpals’hobbies就作为第二课时，注意知识的过渡和衔接，由易到难，调整后，学生先学习如何使用第一人称表达兴趣爱好，在第二课时进而掌握第三人称单数和一般疑问句的相关表达。在单元整体教学基础上对单元学习目标进行了设计，从而构建对应的单元作业目标，具体内容如下图：图1单元整体作业目标设计 在确定单元整体学习目标的和作业目标的前提下，结合课时内容进一步制定具体课时作业目标，为各课时作业的设计提供依据。见下图：图2单元各课时作业目标设计 2．立足学生个体差异，设计分层作业

新课标对于二级（5~6年级）给出的教学提示中指出：针对不同能力水平，不同学习风格的学生，设计不同难易程度的学习任务，还根据不同学段设置了“级别+”，为学有余力的学生提供选择。设计分层作业既符合课标要求，也能减轻学生的作业负担。基于新课标和“双减”要求，从单元整体视角出发，构建单元学习目标和作业目标，统32022年安徽省中小学教育教学论文评选筹安排各课时学习内容，确定六个课时的作业目标，从基础性、发展性和综合性三个层次设计各课时的作业和以单元为整体设计单元质量检测作业。单元作业设计将整体设计与分层作业结合，借助多种评价方式，通过形式多样、联系实际生活的作业，达到培养学生核心素养的目的。在实施单元分层作业时，通常将各课时作业分为三个层次，三个层次的作业层层递进，都包括最基础的知识运用和练习。 （1）学生根据个人兴趣和能力在A、B、C在个作业套餐中任选其一，确保每一位学生都能成功完成，增强语言自信。同时切实减轻学生学业负担，提高学习兴趣。（2）三个任务评价标准不同，A套餐任务容易完成，积分较低；B套餐较高，C套餐积分最高，但获取难度也递增，结合多种评价方式，尽可能保证不同能力水平的学生都能得到锻炼。（3）立足学生个体差异（英语水平，学习能力、知识基础、学习方法等），进行隐形分层。根据维果茨基的“最近发展区”理论进一步设计若干层次的作业，使不同的学生都能在“跳一跳”的情况下摘到桃子，也符合新课标中“级别+”学习任务的布置。 根据以上分层标准，在进行单元作业设计时可设计包含三个套餐的“自助餐”式作业（见图3），让学生可以根据个人的兴趣和特长，完成学习任务。图3“自助餐”式作业分层 3．基于信息技术和学科融合，设计多形式作业

新课标强调教育信息化背景下教师的教学与学生学习方式的变革，鼓励老师合理、创造性地使用现代化信息技术来满足不同能力水平学生的需要。要根据学生的认知方式以及认知特点，设计能调动多种感官参与的学习实践活动。结合信息技术设计分层作业，丰富了作业形式，赋予作业更多的趣味性，也为学生提供了多种任务完成方式。 （1）作业内容多样性

结合现代教育教学信息技术设计，摈弃了过去作业以听读抄写为主的较为单一的作业形式，在单元整体英语作业分层设计时，根据各课时内容，结合信息技术，为基础性、发展性、综合性这三个不同层次的作业设计多种形式的内容，真正从学生这一学习活动42022年安徽省中小学教育教学论文评选主体的角度出发，有助于进一步激发学生的学习兴趣，也符合新课标倡导的让学生“乐学善学”的指导方针。在课例单元作业分层设计中，作业类型多样，既有基础的听、说、读、读写，也有跨学科作业与跨文化作业，结合与主题相关的现代互动交流工具；作业涵盖日常生活、国家时事、学校结对互助等方方面面，拓宽学生眼界；部分优秀视频、音频、写作类作业将进一步收集在学校建立的作业库中。如：在课例单元第一课时Myhobbies的B套餐的作业设计时，设置了“随手拍”任务（见图4）：图4第一课时B套餐作业设计学生运用现代的信息技术将课堂知识所学的相关词汇和句型运用在实际生活中。信息技术为与胜利小学建立联系提供了可能，打破了空间位置的局限，为学生的交友提供便利。视频录制的任务也丰富了作业内容，作业也不再是机械的书写或简单的于身边好友的对话，也激发了学生了解更多人的学习和生活的好奇心，促进学生在实际生活中结交更多好友。在接下来的第二课时作业分层设计时（见图5），延续前一课时的作业情境，体现了单元整体设计的理念，让学生利用信息交流工具与笔友沟通，作业设计贴近生活，调动了学生的积极性，作业的完成效果更好。图5第二课时C套餐作业设计在上述作业设计中，学生的“作业本”突破了形式的局限，学生们使用现代的沟通52022年安徽省中小学教育教学论文评选工具，真正实现了语言在生活中的运用，激发学生的求知欲，让学生在完成作业过程中满怀乐趣、积极探索。 （2）作业完成方式的多样性

作业内容决定了作业的完成方式。学生们也可以利用信息技术，综合利用多方面资源，除了课本资源，还有网络及平台资源，提高作业完成质量！信息技术的运用是学生提交多种形式的作业的前提，学生提交的作业可以是书面形式，还可以有口头报告（presentation），跨学科海报设计，有歌曲音频，有调查报告，甚至有沙龙活动等。 在Unit4Ihaveapenpal的第二课时作业的C套餐中（见图6），学生根据作业要求可以通过制作PPT分享，也可用口头报告的形式介绍。图5第二课时C套餐作业设计第四课时C套餐作业设计中，学生可以提交学唱的歌曲音频在班级或家人群里分享，在同学或微信朋友圈分享自己查阅的中外关于友谊的故事，一方面激发学生的好奇心，让学生乐于发现，也在中外文化的对比活动中树立文化自信，热爱中国的传统文化。62022年安徽省中小学教育教学论文评选图5第四课时C套餐作业设计学生还可以在跨学科设计类作业中发挥想象力和创造力，提交的作业也体现了学生的创意，与不同学科结合，呈现精彩的作业或作品。图6学生设计的招新海报图7学生设计的个性名片4．基于“教-学-评”一体化，设置分层评价新课标指出：“教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价、和期末评价等”[3]（第53页）。应该发挥教学评价在改进教学和促进学生核心素养发展方面的作用，落实“教-学-评”一体化。在对个性化设计的分层作业进行评价时，要确保评价的及时性，即及时对学生作业给予反馈；激励性，即发挥评价对学生学习行为的促进作用；差异性，即根据不同学生特点和作业内容进行评价。也就是说在设计分层作业时，也应设置分层评价。分层评价包括对评价主体和评价方式的分层（见图8）。72022年安徽省中小学教育教学论文评选图8分层评价设计在设计分层作业时，同一课时的不同层次作业应设置不同的评价方式和标准，在第二课时的Penpals’hobbies作业设计中，三个套餐分别设计了不同的评价方式和评价标准（见图9），更科学、更有效地发挥评价在促进培养学生核心素养方面的作用。图9第二课时分层评价82022年安徽省中小学教育教学论文评选三、实施作业分层设计的意义1．夯实基础，提高素养新课标倡导的学习活动观“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，引导学生在实践中内化所学语言和文化知识，运用所学解决现实生活中的问题”。[3]（第3页）分层作业使不同能力水平的学生都得到锻炼，每层作业不是能力上的断层，都包括基础语言能力的掌握，因此分层作业进一步巩固了不同能力水平学生的基础，也相应地提高了学生英语学科的素养。2．多层兼顾，促进成长分层作业设计的出发点是满足不同层次学生的学习需要，以全体学生为对象，在设计时避免学优生“吃不好”，中等生“吃不饱”和学困生“吃不下”的局面。通过设计不同层次的作业，不同能力水平学生的认知发展需要的到满足，从而从整体上促进了学生语言知识的增长和语言能力的提高。3．分层反馈，优化教学分层作业一方面让学生能够从自身的兴趣和个人能力出发选择需要完成的作业套餐，另一方面，教师也可以通过学生作业来了解学生对知识的掌握和应用熟练程度，可以给学生的学习提供有针对性的给予帮助。同时，通过作业反馈，教师也能及时了解教学中可能存在的问题，进一步优化教学，设计出符合不同能力水平的分层作业，提高学生学习的积极性和能动性，也有助于提高教师的教学水平。综上所述，在新课标的背景下，小学英语高年级作业的分层设计是提高学生学科素养的重要手段和对教师课堂教学的有效补充。教师在设计分层作业时，立足于单元整体进行设计，既要考虑单元整体也要考虑学生的个体差异；既要考虑设计内容的多样性，也要考虑作业评价的多角度，从而达到既巩固学生基础知识，又提高学生能力，也发挥作