教育科研培养与能力

如何培养与提高教育科研能力教育科研能力是一种既来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。具体指教师应当具有扎实的教育学、心理学的理论知识和方法论知识，具有收集利用文献资料、开发和处理信息的能力，具有较好的文字表达能力，具有开拓精神、理论勇气、严谨的治学作风以及执着的奉献精神等。

教师具备教育科研能力不仅可以丰富和发展教育理论，而且是时代对教师的要求。教师参与教育科研活动既可以提高教师工作的责任感又可以纠正教师头脑中的一些陈旧观念，还可以形成自己对教学活动的自觉意识，从而娴熟地运用教育规律去教书育人。

如何培养教育科研能力？

第一、教师要转变观念，树立和增强从事科学研究的意识和自觉性。教师的任务不仅要教好书育好人，也应把从事教育科研看着是自己份内的工作；仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

第二、教师要掌握教育科学研究的基本方法。

教育科研的第一阶段是选课题，即提出问题、发现问题。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出一个新问题则需要创造性的想象力。”对教师而言，科研课题的来源主要有两方面：一是课题指南和信息指南，二是本校教育实践中急需解决的问题。后者是主要来源，也是我们研究的重点。它既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学现实需要。

教育科研的第二个阶段是查阅文献资料，进行课题论证。查阅文献资料既可研究现状，又可获得更多的教育理论知识，在查阅资料的基础上再进行课题论证。课题论证包括以下内容：（1）主题目的；（2）课题价值；（3

）研究的可行性分析；（4）研究的主要内容、步骤的设计、采用的方法和研究对象的选择等。

教育科研第三个阶段是具体实施，即严格按照方案进行。

在具体实施的阶段，主要采用的科研方法很多，政治学科用得比较多的是调查法与行动研究法。调查法是指在教育理论指导下以家访座谈、设计问卷、写小论文、日记等方式收集研究对象的客观资料进行整理分析，从中得出规律性结论的方法。调查法的研究设计主要包括：（1）研究目的、背景、意义；

（2）研究方式（是问卷、访谈还是成品分析）；（3）研究对象或抽样情况；（4）设计指标体系；（5）设计问卷的访谈提纲；

（6）结果的整理、分析，即写出调查报告。调查法简便易行，信息量大，真实性强，最有很强的使用价值，深受教师欢迎。另一种方法是行动研究法，它是一种由科研工作者和教师共同参与，谋求在工作环境中当前问题的解决、评价和改正行动过程的研究方法。它重在解决实际问题，因此必须与实际的教育教学工作密切结合起来。行动研究法的实施步骤是：发现问题——分析问题——制定计划——开始行动——进行评价，即对行动的效果进行评价，如果可行有效即可整理资料撰写论文；如果计划方案有不妥，应立即修正计划、改正行动，直到可行有效，找到解决问题的方法

第四个阶段是整理分析研究资料，撰写科研报告和科研论文。科研报告或科研论文就是把科学研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表述出来。主要包括以下内容：（1）研究目的；（2）研究的对象样；（3）采用的方法；（4）研究的经过；（5）材料的归类、整理；（6）结论；（7）建议、设想或体会等。

俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法

。教育科研能力的培养与提高也是如此。只要我们每