小学语文-《自己的花是让别人看的》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

谈话导入课题：师：同学们，上学期我们学过一篇访谈录，小苗与大树的对话，其中的大树指谁？生：（齐）季羡林。师：是的！季羡林爷爷是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，三十五年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！生：自己的花是让别人看的。师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！生：自己的花是让别人看的。师：真好！（请同学们伸出右手和老师一起板书课题）你来读读课题，应该怎样去读？（让）二、初读感知，检查预习1、请同学们端起课本，让我们和季老一同走进德国，了解不一样的民族风情，注意，读准字音，读通句子，想一想这篇课文的主要内容。（生朗读课文）2、检查字词认读情况脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑。强调:脊梁(脊的笔顺,梁在这里读轻声)(你的脊梁在哪?摸摸你的脊梁,在文中脊梁是什么意思?说说那句话-----------花的脊梁-----------茎和叶,枝干)莞尔一笑(莞尔一笑,嫣然无方)3、指导书写：挺直你的脊梁，我们来写写——脊梁（指导在横线上书写：大小一致，靠底不出线，字字间距不相触，行款整齐如站队。）品读课文，悟景悟情。（一）请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来。生找，勾画，交流齐读：课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！3、抓住关键词语，来概括课文的主要内容，同学们这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解奇丽和奇特这是什么意思呢？4、同学们，在这篇文章中，奇丽和奇特又是什么意思呢？感悟奇丽出示：导学提示：1、默读课文，请大家看课文，找出文中描写景色奇丽的句子，画出能体现景色奇丽的词语，在旁边作一下批注。2、交流：“我找到的句子是________________,我从__________词语，体会到/仿佛看到了/想到了_____________”交流：出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。1、全班齐读。2、多么富有意境的两个词啊！请大家闭上眼睛，用心想象，花团锦簇、姹紫嫣红，是怎样的景象呢？花团锦簇……花团锦簇……姹紫嫣红……姹紫嫣红……说一说，你想到的画面。3、你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？山阴道上，应接不暇出示：（出处）南朝宋·刘义庆《世说新语·言语》：“从山阴道上行，山川自相应发，使人应接不暇。”山阴道：在会稽城西南郊外，那里风景优美。原指一路上山明水秀，看不胜看。后用下句比喻来往的人多，应接不过来。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。--------陆游（置身在这样的德国街头，我们的眼睛忙极了，真的是如入山阴道上，应接不暇）花的海洋（花美、花多）任何家家户户都————-花多（是一家这样吗？是两家这样？……每一家都是这样，家家户户都是这样）齐读：走过任何一条街，家家户户的窗子前都是……同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步走进如诗如画的大街小巷……课件出示：引读----我们来到了南街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是……我们来到了东街，……我们来到了北街，……我们来到了西街，……同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能来表达自己的情感..生朗读生齐读。接下来让我们不看书，试着来描述这奇丽的画面，一起读。生朗读。（三）感悟奇特同学们真了不起！刚才我们通过想象画面品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。1、小组讨论、交流。2、展示养花的方式：德国：临街窗户的外面中国：养在屋子里养花的目的（境界）：中国：给自己看的德国：让别人看的出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。奇特在哪？“这一种境界”指什么?-------人人为我,我为人人这段话中,从哪些句子看出"人人为我",又从哪些句子看出"我为人人"呢?作者为什么说这一种境界是颇耐人寻味的?(颇\耐人寻味)交流:因为德国人每个人都为别人着想,别人的快乐就是他们的快乐自己的劳动成果让别人分享,那才是真正的快乐我为人人,这是在奉献美;人人为我,这是在收获美.原来在奇丽的景色背后,竟蕴藏着如此崇高的思想境界呀!只有每个人做到"我为人人",才能营造出"人人为我"的美好世界.----只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间.光阴似箭,日月如梭几十年过去了，,德国也发生了日新月异的变化，街道变宽了，楼房变高了，生活变好了……唯独不变的是------花美，人美，境界美……拓展阅读《再返哥廷根》《剪掉一半的窗帘》是啊，十年的留德生活，让季羡林爷爷与哥廷根相识、相知、相恋，成为了他魂牵梦绕的地方，那浓浓的思念溢满心头，真的是“近乡情更怯，不敢问来人。”《剪掉一半的窗帘》与本文有异曲同工之妙，同样美好的境界：窗台上的花不仅是给自己看的，也是给大家看的；窗台上的花美化了家庭，也美化了整个城市；美化了城市，其实也就是美化了自己。也就是我为人人，人人为我。也就是“独乐乐不如众乐乐”。（当我再次走在自己曾经生活过的街道时，那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂水来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。）五、推荐阅读季羡林为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格，他说：即使在最困难的时候也没有丢掉自己的良知。他的品格和学识也是一处美丽不变的风景，值得我们去追寻，课下阅读《留德十年》。学情分析学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯效果分析以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，我在教学第三节时抓住重点词句，设计了“在读中理解词句，通过理解词句来学习课文”的方法进行教学，引导学生用各种不同的方法来解释词语。教学课文第三节时，我抓住了描写德国街景的句子，在这句句子中“花团锦簇，姹紫嫣红，应接不暇“这几个词的词义对二年级的学生来说比较难理解，而教学时，教师并不是一味的灌输，而是让学生通过看图，读句，在具体的语言环境中，自己来解释这些词语。并引导学生用不同的方法来解释词义，如，找近义词，用自己的话说说，查找字典，等方法。在释词的过程中，不是要求学生背诵字典上的注释条，而是在读句的基础上理解词语的意思，注重引导学生个性化释词。在理解词义的基础上，联系完整的语境再读句子，不仅可以提高读的质量，提升了读的要求与层次，而且于读中又加深了对词语的理解与感受。将理解词语与指导朗读，学习课文联系在一起，使学生真正做到“读中悟，悟中读”。这给了我一个启示，指导学生理解词语是多维的，今后的教学中我们应该尝试运用更多的方法让学生来理解词语，让教学取得更好的效果。教材分析这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。评测练习一、把词语补充完整。花团（）（）（）（）一笑（）紫（）红应接（）（）（）（）寻味二、给句中带点的词选择合适的解释。1、他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。（）A、靠近，对着B、来到，到达C、将要，快要D、照着字画模仿2、人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（）A、偏，不正B、很，相当地课后反思五年级下册的《自己的花是让别人看的》，是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者用优美生动的语言，表达了故地重游的真切感受，展现了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了自己内心的真实感受。在讲述民俗的同时，用最简练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字训练中，自然而然的受到“人人为我，我为人人”的人格教育。我在执教这节课时，围绕“自己的花是给别人看的”这一中心，从“奇丽”的景色，“奇特”的民族两个方面着手，按照由景到人再到理的顺序展开教学，引导学生在读悟的过程中感受德国所特有的奇特的风景，领悟“人人为我，我为人人”这种颇耐人寻味的境界。整个教学过程思路比较清晰，过程比较流畅，重难点也把握比较到位。例如在教学描写景色奇丽的两个句子时，共设计了三步以避免繁琐、分析式的教学；第一层，读文字，想画面；引导学生抓住“姹紫嫣红、花团锦簇”这两个词，放飞想象，让学生用心感受、用心触摸，透过文字背后，仿佛看到了什么、听到了什么、闻到了什么。此时，学生看到的就不仅仅只是黑体方块字，更是有声有色、有情有味的画面、情境了……然后再把想到的内容写到课堂练习相关的练习题里，从而提高了课堂效率。第二层，体会写法；引导学生了解作者是怎样写出这么美的景色的，是见闻和想象相结合的形式。不仅让学生感受文字的精妙，更是明白了表达的方法。第三层，美读悟情。通过不同形式的朗读，让学生在读中进一步升华情感。应该说整个设计呈现了语言的学习过程。如果说在教学“奇丽的景色”这部分内容是教师扶着学生在走，那么对“奇特的民族”的感悟则是把更多的学习的权利交还给了学生。由扶到放，学生经历了一个扎实的学习过程，掌握了学习的方法。但在本堂课中，还是留下了很多的遗憾：例如，在教学“奇丽的景色”的这部分内容时没有进行拓展，让学生失去了一个迁移运用的过程；在朗读指导时虽然形式多样，也充分保证了读的时间，但读的功效没有充分体现，学生的情感没有激发，只是好像为了读而读，而没有达到以读代悟，以读促情的目的。评价方面还是不够到位，点拨提升不够，让对话浅尝辄止，不够丰厚。希望下次自己在课堂上能多一些这几方面的关注和进步。课标分析【课程标准】1、有较强的独立识字能力。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。4、在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。【内容分析】《自