小学语文-【课堂实录】《童年的水墨画》读写结合教学设计学情分析教材分析课后反思

《童年的水墨画》教学设计——读写结合设计理念高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”本课设计是读写结合，通过朗读，领悟出作者的写作方法。通过其中的一组镜头《溪边》的写作方法的学习，锻炼学生举一反三，运用到诗歌《草地上》的创作中。以上目标的达成，要依靠学生的朗读实践，在读中进入到作者的心境中、进入语言文字描述的画面中，在读中体会作者的写作方法，表达这些独特感受。教学内容鲁教版小学语文四年级下册《童年的水墨画》教学目标1.有感情地朗读诗歌，学习作者细心观察，运用修辞方法、色彩鲜明、动静结合来表达感情的方法。2.领悟儿童诗的特点，并运用学到的方法创作儿童诗《草地上》。教学重难点领悟儿童诗的特点，并运用学到的方法创作儿童诗《草地上》。教学准备PPT课件课文《童年的水墨画》。教学过程一、播放图片，入情入境老师带来了一些童年时快乐的瞬间，我们一起欣赏一下，看看有没有你曾经做过的。（播放图片）看，童年生活就是这样丰富多彩，他们就像一幅幅美丽的图画，今天让我们一起走进《童年的水墨画》，感悟童年的快乐与纯真。二、动画欣赏，感知文本我们一起来欣赏这首儿童诗，边听边想：这首诗歌从孩子的童年生活中摄取了哪三个镜头？（动画播放）学生回答，教师适时出示幻灯片。这三个生活场景中你最喜欢哪一个？为什么？（学生回答，师适时出示学生所喜欢的场景）你能读给大家听一听吗？预设：1、《街头》孩子读的是什么书？你怎么知道的？“黑旋风”是谁？“浪里白条”是谁？2、《溪边》纠正“当作”中“当”的读音，应读四声。读了这首诗，你仿佛听到了什么？（生答）读出那份快乐。3、《江上》读了这首诗，你仿佛看到了什么？（生答）谁能读出他的调皮和得意。这三个镜头多像一幅幅水墨画啊，让我们仿佛看到了孩子们快乐的身影，仿佛听到了孩子们爽朗的笑声。三、赏读《溪边》，感悟写法你们有喜欢的，我也有喜欢的，老师最喜欢《溪边》，你知道为什么吗？轻轻读一读这首小诗，猜猜老师喜欢它的第一个理由。预设：1、修辞方法出示第一句话中的“像……一样”“当作”，猜一猜老师喜欢《溪边》的理由。（生答）（师板书：修辞方法）写出了溪水的绿和平静，你能读出溪水的绿和平静吗？师：运用拟人和比喻的修辞方法，可以使表达更形象，更生动。2、色彩鲜明给大家点提示：这幅画里都有什么？（生答：垂柳、山溪、人影、蜻蜓）师适时出示。师生配合说出这些景物都是什么颜色的。师：垂柳是绿的，山溪是绿的，人影是绿的，再加上一直红色的蜻蜓，这可真是“万绿丛中一点红”啊！（出示图片）这是老师喜欢它的另一个理由：色彩鲜明（板书）这么鲜艳的一幅画，你能美美地读出来吗？3、动静结合有点难度，教师提示：柳树，山溪，人影，红蜻蜓，它们都是相对平静的，它们都在静静地等待着鱼儿的上钩。是什么打破了这一切的平静呢？发生了什么事？（生答：鱼儿上钩了）鱼儿上钩了，溪水动了，人影碎了，孩子们笑起来了，一切都变得热闹起来了。从哪两个词语中能读出这种热闹劲？（生答），（师出示）你能把这种热闹劲读出来吗？（生读）这回你能猜出老师喜欢它的理由了吗？理由：动静结合（板书）看，有了动静结合，小诗立刻变得鲜活生动，栩栩如生起来，赶紧再读读这幅水墨画，体会动静结合带给我们的无限趣味吧！（女生读静态描写，男生读动态描写。然后交换读）谁能挑战读整首诗？（一生读，其他生闭上眼睛，静静地听，美美地享受溪边垂钓的快乐时光。小结：此时此刻，你觉得这是一幅__________的水墨画。（生答）师配图。色彩鲜明、充满快乐、动静结合你们真的是用心去读书，用心去体会了，把这样的体会融入到我们的朗读中去，一定会读的很美很美的。（齐读）听你们的朗读真是一种享受，不但读出了声，而且读出了情。四、想象画面，大显身手师：孩子们普通的生活画面在作者的笔下变得鲜活生动，有了鲜明的色彩，有了动与静的结合，运用多种修辞方法，栩栩如生，成了诗，成了画，美得让人陶醉。现在，让我们也做一回小诗人，仿写《溪边》，来描绘第四幅童年的水墨画。（出示要求）1、想象一下你觉得这是一片什么样的草地？你能用上一种修辞方法来形容这片草地吗？2、草地上都有什么？3、在这样的一片草地上，会发生什么快乐的、有趣的事情呢？师：现在，画面的内容有了，怎样才能使它像《溪边》一样精彩呢？（出示要求）4、师：小诗人们，拿起笔，写下你最美的诗行吧！5、学生写作，教师巡视指导。6、展示读，生评价，同修改。五、课后作业：1、背诵《童年的水墨画》2、阅读儿童诗《山村孩子的画》小结：童年的生活是一幅连绵起伏的水墨画，画里有许多值得我们回忆的快乐时光，希望同学们赶紧抓住儿童生活的小尾巴，把童年的美好与快乐定格于儿童诗中，去留心观察生活，用心感受生活的美好。下课！《童年的水墨画》学情分析——读写结合小学四年级的孩子无论是阅读的速度，还是对文本内容的把握，抑或是生活经验的积累，都可以说是已经达到了一定的水平。童心未泯的他们，对儿童诗写法更是感兴趣。这点儿对于学习《童年的水墨画》一课来说，是得天独厚的条件。老师恰如其分地引领，孩子们理解起来十分容易，读起来有滋有味，眼前、耳畔、心中立刻出现了灵动的画面，自然也就出口成章了。于是，阅读、习作的训练水到渠成。在良好的读写方法领悟的基础上，利用刚刚学会的3种写作方法，进入语言文字描述的画面中，在读中体会儿童诗所带给我们的快乐，写起来也就得心应手了好多。《童年的水墨画》效果分析——读写结合本课是一节读写结合课,整堂课在一种和谐的氛围中展开。在本课中我不仅注重了写作方法的指导，还重点训练了学生的语言表达能力和写作能力。主要体现在这节课上重点引导学生学会了“修辞方法、色彩鲜明、动静结合”这三种写作方法，然后运用到儿童诗《草地上》的创作中。本堂课总体感觉效果较好。1.吃透教材是最根本的。对教材的把握抓住一个中心点，一步步地深入文本。这篇课文我都引导学生抓住了“想象”，来展开课堂教学。2.注重启发式教学，让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体，教师是这个主体的引导者。在本课中我充分地做到了这点。一步步引导学生理解文本，由此再激发学生的创造力，从而在课堂上有些学生就写出了优美生动的诗句。

3.注重引导学生朗读。但绝不是为了读而读，而是在体会情感的基础上去读，进而激发同学阅读兴趣，让学生在阅读中更好地领会文章所运用的写作方法，感受文章所表达的思想感情。

通过本堂课，我对语文教学又有了更深刻的认识：培养学生去有意识的修辞炼句，善于发现、学会想象和领悟情感……这需要我们语文老师想方设法，运用多种形式，让学生真正获得这些语文能力。《童年的水墨画》教材分析——读写结合《童年的水墨画》这篇课文是鲁教版小学语文四年级下册第七单元的第四篇课文中的其中一首儿童诗。这首诗摄取了一组儿童生活的镜头——街头、溪边、江上，表现了孩子们童年生活的快乐。这首诗字里行间洋溢着浓浓的现代气息，现代儿童生活的更加幸福，或静静地读书，或呼朋唤友去钓鱼、游泳，时时享受着童年生活的快乐。读着它，那孩子嘴边的笑意，那阵阵快乐的笑声，仿佛就在眼前闪烁着，就在耳边充盈着。本课的着力点，是通过朗读，体会童年生活的快乐，感悟儿童诗的特点，在阅读中领悟写作方法，激发学生读儿童诗和写儿童诗的兴趣,并运用到儿童诗《草地上》的创作中去。《童年的水墨画》评测练习——读写结合本课共设计了以下3个评测练习：1、将自己的小诗歌修改完善。2、背诵《童年的水墨画》。3、阅读儿童诗《山村孩子的画》。

《童年的水墨画》课后反思——读写结合《童年的水墨画》，该标题下有三个小标题，是三首独立的小诗，构成了一篇独立的诗篇。我让学生选择自己喜欢的一组镜头并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。本课重难点是品读《溪边》，学会作者的写作方法，并运用到儿童诗《草地上》的创作中去。当时是设计让学生来猜一猜老师喜欢这首小诗的理由。第一个理由：修辞方法，学生很容易就能猜到。而第二个理由：色彩鲜明，学生就不容易想到，所以我就给学生一点儿小提示，引领学生想象：万绿丛中一点红的美景，并配以图画展示，形象生动。不知不觉中走进了诗歌的意境。当学生猜第三个理由时，我还是有点担心，当我询问：“是什么打破了这一切的安静？发生了什么事儿”的时候，学生居然会回答：“因为鱼儿上钩了。”我一听这话，心里高兴极了，我没想到他能这样机敏。这首诗里，并没有直接说到“鱼儿上钩”的语句，能这样回答，说明他们思考了，理解了。而且还有一位学生直接就想到静和动，这是我意料之外的。通过这次的尝试放手，我发现自己从前的忧虑有些杞人忧天，学生们其实是可以做到并做好的，我不应该过度担心以及怀疑他们的潜力跟能力。接下来，我应该更勇敢更放心地把课堂教学还给学生，让他们更大更多地发挥自己的主观能动性，向课堂要效益，学好知识，用好知识。纵观整节课，学生的自能阅读能力培养还不够，表现为独立阅读的深度不够。对学生的朗读指导没有深入下去，导致有些同学还是没有读出诗的意境来。今后的教学中，要加强朗读的指导。《童年的水墨画》课标分析——读写结合小学语文新课程标准【最新修订版】指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”“应该全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点。”而高年级的阅读教学，更要注重“体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”高年级写作的要求有：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“独特感受”顾名思义就是“独有的、特别的体味和感悟”。它的作用是：一、帮助学生深入地理解课文内容，体会作者的思想情感，领会其表达效果。二、有利于培养学生多角度、有创意的个性阅读体验，激发学生自己的独特感受，并运用到自己的写作当中。教师如果有意识地培养学生的感受力，并将这些感受具体化、健康化，那么将会极大地调动学生的情感积累，激发学生的写作热情，从