小学语文-【课堂实录】落花生教学设计学情分析教材分析课后反思

《落花生》教学设计一、教学内容：教育出版社小学语文四年级下册第7课《落花生》二、课型：读写结合三、教学目标：1.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。2.了解借物喻人的写作手法，尝试运用借物喻人的方法，进行片断练习。四、教学重点：理解父亲赞美花生的话的深刻含义。五、教学难点:运用借物喻人的表达方式，进行片断练习。六、教法学法:教法：1.研读悟理。多形式反复读，抓重点词的理解，真正做到读、思、议的有机结合。2.读写结合。直奔中心，抓住重点，研读课文，学习借物喻人的写作方法。学法：以读为主，读思结合，读中悟理，读中学法。多向对话，拓展思维，课堂练笔，读写结合。七、课前准备：教师准备：多媒体课件、学生课堂练笔单学生准备：根据预习单提示，预习课文，查阅资料，了解许地山八、教学时间：1课时九、教学过程：（一）谜语导课，激发兴趣。1、老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。（出示课件）“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”学生猜谜语：花生2、（花生）花生又名落花生。今天，我们一起学习课文《落花生》。板书课题。[设计意图：兴趣是求知的动力。谜语导入，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，为下面的学习做好铺垫。]（二）检查预习，理清脉络。1、教师检查预习情况。课前，同学们预习课文了吗？你有哪些收获？谁能来汇报一下？2、根据学生的汇报情况，教师进行板书。许地山种花生、收花生、尝花生、议花生详略并圈出议花生3、教师小结：同学们的预习收获真不少，作者重点描写一家人议花生，这节课我们就直奔中心，研读议花生部分，相信同学们一定会有更多的收获。[设计意图：凡事预则立不预则废，预习单有效的引导学生课前开展预习活动，把能解决的问题放手给学生，调动学生积极性，培养学生思考探究能力。]（三）研读议花生，学习借物喻人。1、（出示一家人议花生部分）进行分角色朗读，学生边听边思考，许地山一家是从哪个方面谈论花生的？2、学生分角色朗读。师生评价朗读。3、交流一家人是从哪些方面议论花生的好处的。教师板书：用处样子品格4、（出示孩子们的话）讨论：孩子们在和父亲谈话时，心情怎样？5、学生交流。预设：生1：孩子们应该是高兴的、兴奋的，因为父亲难得回来，今天回来了，所以高兴。生2：孩子们应该是自豪的、幸福的，因为父亲提到的问题比较容易回答，所以孩子们积极回答，是快乐自豪的。6、思考，我们应该用怎样的语气来读？高兴、幸福、兴奋、激动7、谁能再来读一读？请三位同学朗读。哪个词重读？师生评价学生的朗读：大家读出了孩子们心中的快乐、自豪、兴奋。8、出示课件：同学们，孩子那么快乐，父亲此时的心情怎样？我们应该用怎样的语气来读？谁能读一读？师生评价：你的朗读重读了红色字的内容，让我们感受到了父亲谈话时的和蔼和沉思。[设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”以读为本。这是我国语文教学的优良传统。读也是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。课堂上，通过不断变换读的形式，自读、范读、齐读、分角色读、复读等多种形式交替进行，真正做到在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。突出本课的教学重点，有利于突破难点。]9、听着父亲的谈话，孩子们脑海中出现这样的画面。出示课件：苹果、桃子、石榴的果实高高地挂在枝头上，花生则矮矮的长在地上。10、配乐朗读父亲的话。11、交流思考：听着父亲的谈话，你想到了什么？学生汇报。预设生：我想到了，我也要要做落花生精神的人。预设生：我要做一个像落花生一样默默奉献、有用的人。[设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。]12、孩子们一边听一边思考。许地山和大家想的一样。（出示课件）学生齐读我想到了什么？生：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。13、交流：怎样做才是像花生一样？学生围绕如何不求外表，如何能做有用的人进行交流。父亲的话深深地印在许地山的心中，再次齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。14、许地山是这样说的，出示许地山说的一段话。教师朗读：我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。——许地山15、许地山也是这样做的。出示资料。学生朗读：父亲的话深深地印在许地山的心上，对许地山产生了很深的影响。长大后许地山埋头苦干，默默奉献，在抗日战争中，为抗日奔波、劳累过度而去世，年仅48岁，他的确是一位具有花生精神的人。16、许地山是具有落花生精神的人。学生齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。17、教师小结：同学们，作者围绕落花生，重点讲了一家人对花生的议论，父亲用桃子石榴苹果高高挂着果实，和花生默默埋下果实的特点，作比较，让孩子们从常见的事物中，领悟到了深刻的做人的道理，这种写作方法叫作借物喻人。板书：借物喻人运用借物喻人的写法，能增强文章的表现力和感染力，给我们留下了深刻的印象。[设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。]（四）课内拓展，片段练习。1、出示《粉笔赞》，教师诵读，分析理解借物喻人的写作方法。2、出示课件、思考交流：生活中，哪种事物的品格，给你留下深刻的印象？学生交流。4、（出示课件）课堂小练笔：颂请同学们拿起笔，颂为题，写一篇借物喻人小片段。温馨提示：样子用处品格精神5、课堂交流：三名同学汇报。师生共同点评。出示课件：点评温馨提示：通过对的品质的描写，赞颂了的的精神。6、同桌交流读写结合小片段，互相评价学习。[设计意图：指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑，并敢于发表自己的独特见解。]（五）写法总结、课外延伸。1、教师小结：同学们，通过这节课的学习，我们有了更多的收获，明白了做人的道路，学到了借物喻人的写作方法，在以后的写文章过程中，同学们可以尝试运用，这样可以使你的文章更加有表现力和感染力。2、布置课后作业：修改完善自己的课堂小练笔，并读给同学、家长听，请大家提提意见。登陆书香班级，把自己的习作发到自己的书斋中。[设计意图：《新课程标准》中倡导：乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意与他人分享习作的快乐。本环节将课内所学向课文拓展，鼓励学生展示交流，体验分享的乐趣，提高习作的自信心。]十、板书设计：落花生借物喻借物喻人收花生略尝花生用处议花生详样子品格[设计意图：本课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书设计简洁明了，抓住了课文的脉络，指向借物喻人的写法指导，给学生一个清晰的记忆。]学情分析四年级在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，这时候的四年级开始转变思想方法，从过去笼统的印象转变为具体的分析，偏重对自己喜欢的事物进行分析。学生书面言语水平逐步超过口头言语水平，通过三年的学习和积累，四年级的学生已经具备了一定的阅读能力和习作能力。四年级习作的关键是从写段落向写作文过渡，段的训练仍然是四年级习作的重要内容。小学低年级的孩子已经开始练习写话，三年级开始练习写段，到了四年级，要求孩子们在写话和写段的基础上写文。我们学校处于城乡结合部，花生比较常见。另外，班级中有三分之二的孩子的爷爷奶奶都在农村，有种花生、收花生的经历，我们这里习惯吃花生油，零食常吃烤花生，因此，对花生的接触和了解比较多。因此，对于课文内容的理解和掌握比较容易，对于落花生的精神，很少往这方面思考，所以需要强化引导。对于借物喻人的写作手法，应作为重点，引导学生理解并通过小练笔进行巩固练习。本班学生接受能力较好，实践能力较强，对于知识的掌握能力较好，对于本课时教学目标的理解与掌握较乐观。效果分析本节课呈现的是《落花生》读写结合课。本课以理解课文中含义深刻的句子，懂得做人的道理和学习借物喻人的写作手法，并尝试进行片断练习这两大教学目标，通过“以读为主，读思结合，读中悟理，读中学法。多向对话，拓展思维，课堂练笔，读写结合。”的学习思路，把握教学目标，突破教学重难点，实现了理解文本，领悟哲理，学到方法，提高能力的目的。通过课前预习，把能通过自学学会的知识放手给学生，突出“以生为本”的教育理念。课堂通过检查预习情况，抓出课文的主要内容，明确文章的写作思路。课堂上，通过自主阅读，集体研读，理清文章的脉络，理解文章的中心。通过课堂学习及课堂练笔，学习借物喻人这一写作手法的特点，学以致用，学生都能选择一个具体的事物，通过描写事物的样子、用途，展现事物的品格，并联系相关的人物，赞美人物的品质。本课为读写结合课型，课堂教学抓住中心，研读议花生部分，感悟人生哲理，学习借物喻人手法。课堂读写结合，效果明显，下面呈现的是学生的课堂练笔。学生A：我漫步在小路上，看着路旁那一棵棵嫩绿葱郁的小草，陷入了沉思……草虽然不美丽，但却具有极其旺盛的生命力。一块石头压着它柔弱的身躯，但它总能冲破重压，挺起胸膛，向着阳光，坚强的成长。不管狂风骤雨，不管严寒酷暑，它都毫不畏惧，它总是那样的顽强，那样的富有生机。它们是顽强不屈者的化身。啊，坚强的小草，看着你，我就想起了为了解放中国而勇敢拼搏的红军战士！他们面对困难和危险从不后退，勇往直前！我佩服小草，更佩服那些勇敢的战士！学生B：蜡烛，默默地躺在不起眼的角落里，黑暗来袭，它被点燃，殷红的泪滴无私地燃烧，驱走了黑暗，带来了光明，化为一缕青烟，毫无怨言。而他自己却慢慢的，慢慢的燃烧，默默无闻，不求回报。蜡烛的的精神不正像我们的老师吗？无私奉献。老师就像蜡烛，燃烧自己，照亮别人。老师，您虽平凡，但生的伟大。您是学生在黑暗中的一盏灯，是学生迷路时的指路牌。老师，我想说：您辛苦了！从学生的课堂练笔可以看出，孩子们通过学习落花生，了解并初步掌握了借物喻人的写作手法。总体来看，本节课的教学效果比较理想。教材分析《落花生》是鲁教版小学语文四年级下册第二组的第三篇课文。相对本单元其他三篇课文，《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴。学习本单元，学生在理解了“道德判断也许很简单，实践起来却很难”“通往广场的路不止一条”这样的道理后，再来学习这一课，有了一定的情感和知识技能的铺垫，学生的理性思维也有了一定的触动，在把握课文内容和对作者做人准则的真正认同不是难事了，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。因此学习作者借物喻人的写作手法，是重点，也是难点。本课为读写结合课，课堂教学以读为主，以写为重，通过读写结合，使学生初步掌握借物喻人写作手法。本节课抓住文本重点内容的进行读写结合训练，在研读议花生这一主要内容时，通过多种形式朗读、谈话感悟，层层推进，引导学生由浅入深，逐步理解父亲赞美花生的话中的深刻含义，懂得做人要做有用的人的道理，学习借物喻人的写作手法。在理解的基础上开展交流活动，引发学生的发散思维，通过选取自己最敬佩的事物品质，进行借物喻人的习作片段练习。

《落花生》课堂评测练习学生姓名：一、按课文内容填空。花生的好处很多，有一样，它的果实，不像桃子、石榴、苹果那样，把的果实的挂在枝头上，使人一见就生。你们看它长在地上，等到成熟了，也不能分辨出来它有没有果实，挖起来才知道。二、回顾课文内容填空。1.《落花生》的作者是，他的笔名是。2.课文按照的顺序，记叙了、、、的过程。3.作者简略介绍了、、作者详细介绍了，这样写的好处是。4.《落花生》一文，用花生，与桃子、石榴、苹果，把果实的特点进行比较，赞美了花生的品格，说明了人要做，不要做的人。这里作者运用了的写法。二、借物喻人——小练笔。赞课后反思《落花生》是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴。基于这一特点，我在执教本课时，做了一定的取舍，有效了实现了“读写结合”的教学目标。本课有两大特点，一是有舍，二是有得。舍：《落花生》课文内容情节性强，语言朴实无华，主次分明，中心突出，学生通过课前预习，可以解决一大部分问题。另外，本课为读写结合课型，因此，在教学设计上，我根据学生的实情、文章的特点，把字词的学习和课文脉络的理解放在了课前，通过预习单中的四个问题的引领，鼓励学生开展课前预习活动，培养学生自主学习的能力。课堂伊始，通过检查预习效果，了解和巩固学生对课文内容的理解与掌握。此举为课堂练笔腾出了一定的时间，让学生在课堂上实现了课内练笔，借物喻人的写作方法得到了有效的实践和巩固，另外，师生及时点评、点赞，为学生习作树立了信心。文本内容相对于四年级的学生来说，不难理解。得：本课教学抓住了文本的中心，通过多分角色朗读、齐读、师生接力读、带着情感和表情的读、重叠读等朗读方式，以读代讲，层层推进，帮助学生由浅入深理解父亲的话所蕴含的深刻的人生哲理，体会借物喻人写作手法的妙处。通过谈话引导学生展开思考，开展头脑风暴，让学生需找生活中给你震撼的事物精神，并以此为焦点，进行借物喻人的习作练笔活动。学生的