新时期学前教育中幼儿心理健康教育的策略分析 论文

新时期学前教育中幼儿心理健康教育的策略分析

摘要：新时期学前教育体系内，心理健康教育作为重要组成部分在幼儿身心协调发展、各项智能均衡发展中发挥着不可替代的作用，并且是幼儿成长成才必备的教育活动。文章简要论述幼儿心理健康教育的必要性，重点结合实际教学案例、教育经验，从创设安全环境、注重师幼互动、增进同伴情感、采取游戏化教学方式、推进家园共育五大方面阐述新时期学前教育中幼儿心理健康教育的策略，以供参考。关键词：新时期；学前教育；心理健康教育；师幼互动心理健康教育是学前教育中的重要内容，也是健康领域不可或缺的育人环节。新时期背景下，学前教育中的健康观发生深刻转变，不仅关注幼儿在生理方面的健康发展，而且重视幼儿心理素质的提升与强化，致力于采取科学、有效的教育手段以促进幼儿身心和谐。但受到传统教育理念、教育模式的影响，现阶段幼儿心理健康教育状况不容乐观，存在心理健康教育实效性偏低、家园共育推进不足、缺乏游戏化教育手段等问题。为改善心理健康教育状况，学前教育工作者需要认识到心理健康教育实施的必要性及迫切性，结合幼儿年龄特点及心理诉求有序、有效地开展心理健康教育，以此落实教育目标，提高心理健康教育质量。 一、新时期学前教育中幼儿心理健康教育的必要性

（一）提升学前教育质量的必然选择

新时期学前教育追求高质量发展，但受到传统教育理念的制约，学前教育侧重于认知思维层面的教育，重视向幼儿传输知识、锻炼幼儿综合技能，但对幼儿心理素质、性格品质等的关注度明显不足，导致学前教育严重失衡，并且制约学前教育质量的提升。而加强学前教育中的幼儿心理健康教育，关注幼儿认知、思维、生理、心理等各项机制的均衡发展、同步提升，能够转变固定、僵化且落后的学前教育观念，丰富学前教育内容及实施途径，深化学前教育的意义及价值，对于提高学前教育质量大有裨益[1]。 （二）应对学前教育挑战的必由之路

新时期背景下，学前教育面临着前所未有的挑战。一方面，减负提质对学前教育效率提出更高要求，需要学前教育工作者减轻幼儿心理压力，以更加优质、适切的教育手段高效率达成学前教育目标；另一方面，社会信息密度增大，信息内容良莠不齐，会对幼儿心理造成负面影响，需要学前教育工作者强化幼儿心理素质、提高幼儿社会适应力。而在学前教育中加强幼儿心理健康教育，不断提高心理健康教育实效性，围绕幼儿的年龄特点、兴趣爱好、形象思维及认知规律等开展丰富多样的教育活动，将心理健康教育要素渗透至全部教育教学环节内，切实提高幼儿心理素质、促进其心理品质的形成，是应对学前教育挑战的必由之路。 （三）促进幼儿全面发展的必要条件

新时期学前教育高度重视幼儿的全面发展。在学前教育实施的过程中，要求教育工作者向幼儿传递知识、锻炼幼儿综合能力，还需要关注幼儿情绪情感状态、心理健康水平，找准幼儿发展中的薄弱环节。受到家庭、社会等因素的影响，现阶段幼儿心理健康状况不容乐观，不良心理及消极情绪会影响幼儿学习效果，危害幼儿健康成长。而在此背景下加强幼儿心理健康教育，帮助幼儿调适心理、疏导负面情绪，让幼儿以积极乐观的态度面对生活及学习，使幼儿在优质环境及良好氛围内成长，促进幼儿心理水平、道德品质等综合提升，是推进幼儿全面和谐发展的必要条件[2]。 二、新时期学前教育中幼儿心理健康教育的策略

（一）为幼儿创设安全、和谐的心理环境

环境是幼儿心理健康发展的物质基础，环境的安全性、开放性也会对幼儿的心理状态起到决定性作用。良好、温馨、和谐、安全的心理环境，能够调动幼儿内心积极、健康的心理要素，促进幼儿与环境进行交互，激励幼儿在环境中汲取知识、积累经验，促进幼儿元认知发展并增强幼儿心理素质。相反，若心理环境不佳，容易诱发幼儿抵触、焦虑、厌倦等负面情绪，则会导致环境与幼儿心理状态脱节，甚至会危害幼儿心理健康。对于此，教师需要在环境创设中融入心理健康教育要素，依托环境创造积极、健康的精神氛围，以此达成春风化雨般的教育效果。例如教师可以拍摄幼儿参与活动的照片并张贴在教室墙壁上，一方面唤醒幼儿对集体生活的记忆，增强幼儿间的凝聚力，使其适应集体生活；另一方面可以展现幼儿风采，帮助幼儿发现自己的闪光点，让幼儿逐渐建立自信心，进一步激发幼儿的主动行为，有效提升幼儿心理素质；再如教师可以在班级内设置“幼儿作品展示角”，引导幼儿相互分享经验、交流感悟及心得，让幼儿形成欣赏他人、学习他人的健康心理，正确认识自己的优势及缺点，也可以起到心理健康教育作用[3]。 （二）注重日常教育教学中的师幼互动

在学前教育中，教师是幼儿的心灵引路人、幼儿健全人格的塑造者，教师的言行举止、对待幼儿的态度等都会影响幼儿的内心想法。如果教师在日常教育教学活动内以关怀、接纳、包容、爱护的态度与幼儿交往，解放幼儿的头脑、双手、双脚、嘴巴，允许幼儿按照自己的兴趣爱好自主活动，为幼儿提供充足的实践及体验机会，尊重幼儿天性及个性化需求，遵从幼儿发展规律并采纳幼儿合理化建议，将提高幼儿心理发展水平，反之亦然。为此，教师需要注重日常教育教学中的师幼互动，凸显幼儿主体地位。例如在《狐狸与乌鸦》戏剧表演活动内，教师可以设置“活动开讲三分钟”环节，请幼儿讲述故事，自由表达自己对故事形象、情节发展的看法，鼓励幼儿说出自己的个性化理解及感悟。接下来总结归纳幼儿表述的内容，开展“小小剧作家”活动，通过“如果你是小乌鸦，面对狐狸时会怎样做？”“如何保护自己的肉？”等问题进行师幼互动，调动幼儿思维，让幼儿结合自己的生活经验改编故事并个性化表演。此种师幼互动方式可以为幼儿搭建展示自我的平台，让幼儿获得被尊重、被信任的体验，从而培育幼儿健康心理，达到新时期幼儿心理健康教育目标。（三）帮助幼儿建立良好的同伴关系

现阶段大部分幼儿物质生活水平显著提升，在生活中受到充分的照顾，但也导致部分幼儿出现以自我为中心的错误观念。在教育实践中也会发现，部分幼儿不愿意与小伙伴分享玩具、美食，缺乏合作互助意识，在心理问题则表现为孤僻、任性、依赖。学前教育能够为幼儿打造集体生活空间，教师要充分发挥学前教育的优势，积极开展集体性、团队式的教育教学活动，帮助幼儿与同伴建立和谐、融洽的关系，激发幼儿集体意识，提高幼儿社会适应力，以此促进幼儿良好心理品质的形成。例如在《捏鸡蛋》教育活动内，教师可以按照幼儿动手操作能力水平。实践力等将其划分为“鸡蛋生产”、“鸡蛋包装”、“鸡蛋运输”团队，各个团队成员之间合理分工，共同完成相应的合作目标；各个团队之间按照现实生活内鸡蛋生产、运输、销售流程以完成合作。在此种教育活动内，幼儿会充分考虑其余成员及团队的需求，发挥自身优势及特长技能，在合作互助、协同行动内完成任务，学会与人分享资源、照顾他人感受，让幼儿在活动中感受到团结互助的魅力，以此解决幼儿心理健康问题，塑造幼儿健全人格。 （四）采取游戏化教育教学方式

游戏是幼儿喜爱的活动，契合幼儿活泼好动、精力旺盛的天性，也符合幼儿热爱游戏、乐于尝试新鲜事物的特点。新时期学前教育中的幼儿心理健康教育，需要克服传统说教、灌输式教育模式、教育手段带来的弊端，将心理健康教育意图及教育要素巧妙渗透至游戏内，给幼儿创造轻松愉悦的学习及感知氛围，让幼儿在游戏内充分发挥自己的创造力、想象力、合作力、实践力，从而使幼儿主动接受心理健康教育。例如在“小兔子回家”体育游戏活动内，幼儿跨越障碍，运用带球跑、运球跑等体育技能送小兔子（足球）回家，在趣味性游戏中，幼儿情绪高涨、情感热烈，主动探寻快速将足球运至制定地点的便捷方法。但因幼儿体育运动技能水平有限，在游戏中可能会出现失误或难以获得成功体验，这就需要教师以指导者、协助者的身份参与至游戏活动内，给幼儿提供指导，消除幼儿负面情绪，让幼儿意识到自己具备克服困难、解决问题的能力。不仅如此，教师也可以树立榜样，请成功的幼儿分享经验。此种游戏活动的开展能够帮助幼儿建立正确的挫折观，提高幼儿抗挫折能力，促成幼儿坚毅品质，进而达到心理健康教育效果[4]。 （五）扎实推进家园共育

新时期学前教育逐步走出“闭门造车”的困境，更加重视幼儿园教育与家庭教育的相互促进、相互补充。心理健康教育作为学前教育体系内不可分割的组成部分，也需要依托家园共育拓展教育资源、拓宽教育实施空间，充分发挥家庭教育及学前教育的优势，为幼儿心理健康发展创造更加完备的条件、更为优质的环境，提高家长对心理健康教育的重视程度，积极开展亲子活动，以此提高心理健康教育水平。首先，教师需要与家长保持沟通，全面获取幼儿心理状态、行为习惯等相关信息，做好信息筛选处理及数据挖掘，为幼儿“量身定制”心理健康评估档案，反映出幼儿心理健康隐患、已经存在的心理健康问题；其次，与家长共同制定心理健康教育方案，明确教育目标、阶段性计划及预期效果，清晰划分家长及教师的育人责任，确定好幼儿园与家庭心理健康教育实施方法及路径；最后，注重心理健康教育实践，经常性开展心理健康知识宣传、心理健康咨询及心理调适指导等家校共育活动，请家长参与至心理健康教育中，指导家长在生活中多陪伴孩子，消除孩子心理依恋缺口，以此显著提高心理健康教育质量，对幼儿产生积极、深远、持续的影响。 三、结论

新时期学前教育中幼儿心理健康教育的实施是提升学前教育质量的必然选择、应对学前教育挑战的必由之路、促进幼儿全面和谐发展的必要条件。学前教育工作者在把握好心理健康教育本质属性及基本规律的前提下，需要将教育意图渗透至环境创设中，充分重视教育教学活动内的师幼互动，帮助幼儿建立良好同伴关系，积极采取幼儿喜闻乐见的游戏化教学方法，并扎实推进家园共育，以此拓宽心理健康教育实施空间，提高心理健康教育实效性。参考文献

[1]陈菊梅.多维视角下幼