小学语文-小苗与大树的对话教学设计学情分析教材分析课后反思

《小苗与大树的对话》教学设计教学目标：1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动教学重点：自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学难点：学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。课时安排：1课时课前准备：收集有关季羡林先生的资料。

②完成《预学单》中问题。教学过程：课前三分钟：于月坤同学主持，主要内容关于读书的名言。检查《预学单》完成情况一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣1．不知同学们有没有留意最近电视上《实话实说》、《艺术人生》等谈话型节目十分火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的喜欢呢？（播放姚明访谈录）（学生自由谈这类节目的特点，教师相机引导这些节目的话题与人们生活联系紧密，主持人幽默、睿智。）[联系学生喜闻乐见的电视节目，激发学生对访谈的兴趣。]2．同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言。你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。3．板书课题。4．检查预习情况，文中字词。（课件展示字词及解释）5.展示季羡林的资料。（课件展示）二．初读课文，感知谈话的主要内容。（课件展示阅读要求）1．自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2.学生读后交流，教师引导概括。板书：（闲书、偏科、学习外语、背诵古诗文）[初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。]三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解1．对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。2．学生自由读课文。（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）3．根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？交流预设：㈠把文章写好，要多看书⑴季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）⑵同学们对《彭公案》《济公传》《施公案》《三侠五义》有哪些了解？（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）（课件展示资料）⑶什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?[激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力]㈡要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。⑴同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”（课件展示“三贯通”）（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）⑵

小组讨论，交流偏科的危害。[小组讨论使更多的学生有阐明观点的机会，关注学生个体差异，使学生对偏科的危害有更全面的了解。]㈢要学好外语，还要进行古诗文积累。1．“起码”怎么理解？“注”是什么意思？（“起码”即最低要求，最低限度。注：用文字解释字句。文中指对《古文观止》中难以理解的词句加上注释。）2．交流：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？[在交流和讨论中，培养学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断。]四、品味人物，分角色朗读1．过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）2．苗苗是一个什么样的孩子？（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）3．引读：季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）4．课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在《我的童年》一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）[培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。]5．分角色朗读从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读《小苗与大树的对话》（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？（寓意：表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。）六、扩展阅读，鼓励综合性学习活动1．小小年纪、刚刚12岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采写当今中国文学艺术界的大家:臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙,还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等。真可谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到《小苗与大树的对话》全书，读一读苗苗和15位名人面对面的交流。板书设计：2、小苗与大树的对话闲书多看偏科三贯通学习外语两百首诗五十篇古文《小苗与大树的对话》学情分析《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，是一篇“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。文中的两个人物虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。针对学生难以理解访谈录的形式，课前准备了《杨澜访谈录-姚明》的视频，可以让学生深入了解访谈录。《小苗与大树的对话》效果分析通过本堂课的评测练习，学生教学目标掌握情况如下：1．能借助字典，认识3个生字，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2．自读课文，把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。4、通过学习，认识了解“访谈录”的形式。5、初步了解学习访谈中如何倾听对方的表述，正确表达自己的观点，用于自身的实践活动。2*《小苗与大树的对话》评测练习姓名本文是我们第一次接触的一种文体——对话形式的访谈录。1.给多音字注音：《水浒传（）》、“绿（）林好汉”、“一百单八将（）”、《济公传（）》2.从谈话中可以知道：苗苗爱；学习偏科，喜欢；还向季老请教。季老主张，因为（摘录文中句子）；要努力培养、、三贯通的人才；主张外语，因为（摘录文中句子）；还主张。从谈话中可以感受到苗苗是个的小学生，对季老；而季老，，。3.拓展：《三国演义》是我国第一部章回小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说。作者是元末明初的。《水浒传》创作于元末明初，作者是。《彭公案》《施公案》《三侠五义》均为清代侠义小说，以行侠仗义、惩恶扬善为主题。4.采访自己身边一位爱读书的亲友或同学，写篇访谈录。要想好提哪些为，要突出被采访者对读书的见解、方法等，使人读了能引起思考，与此无关的事就不要问了。请把要问的问题梳理一下，列一个采访提纲。《小苗与大树的对话》教学反思本文是一篇略读课文，是一个小学生对季老的“访谈录”，也是孩子们第一次接触的一种文体。这两个人虽然在年龄、阅历、学识上有着差距，但在交流的过程中却平等和谐。所以，在他们的对话中可以感受到季老的和蔼亲切、对下一代人的殷切希望和关爱。而本文的内容比较简单，我是这样让学生认识这种新文体的：一开始，我先让学生观看视频《杨澜访谈录》，在学生认识这种文体之后，我让学生初读课文，再抛出问题“苗苗和季老先生对读书有哪些见解？”问题一抛出,读过之后竟然无人能回答,这是我意料之外的。我反省自己,是不是问题给的太大,学生还没有透过全文概述中心的能力?!于是,我换种方式说:“苗苗提了些什么问题?季羡林爷爷是怎么回答的?用自己的话说一说。”根据学生的回答再分类,看看谈了哪几个方面的问题。学生们纷纷举手,问题迎韧而解,孩子们似乎如释重负……我接着问学生：你们喜欢看闲书吗？有的说喜欢；有的干脆就保持沉默，不表态，其实我心里清楚：他们爱玩，爱看电视，即使有书也不去翻一翻。季先生有如此高的成就，其实跟他小时侯爱看闲书分不开的，且小时侯记的东西长大了也不容易忘记。而文章写得好，苗苗说的那两个重要条件——写真事、多看课外书，我认为也是有道理的。《小苗与大树的对话》课标分析《语文