小学语文-让名著中的人物走向舞台教学设计学情分析教材分析课后反思

“让名著中的人物走上舞台”课标分析“让名著中的人物走上舞台”这堂口语交际课，其实也是一堂课本剧的排演课，关键是让学生能够自由发挥，自主选择，重点在于学生的“说”和参与的热情。小学语文课程标准指出：五六年级的口语交际要实现以下几个目标：1．与人交流能尊重、理解对方。2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。3．听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。4．表达要有条理，语气、语调适当。5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。6．注意语言美，抵制不文明的语言。基于语文课程标准，我大胆地让学生先自主交流、再大胆地参与课本剧的演出。舞台上，同学们用生动的语言、动作、表情等再现了书中人物，表演得有模有样，是如此落落大方、栩栩如生。为了更好地还原人物形象，达到更好的的舞台效果，学生们还纷纷动手，准备了各种道具，乔装打扮了一番，为表演锦上添花，令人拍手叫绝。这次活动，同学们开启了中国古典名著之旅，用心地感受着，细细地品味着，体验着阅读名著的乐趣，进一步感受了我国古典名著的魅力，加深了对名著人物的理解和印象，提高了读书的兴趣，同时还有助于提高自身的表演能力和人品，满足了学生们的表演欲望，更是让自己的智慧和表演水平得到了一次酣畅淋漓的展现，也培养了他们的团队协作精神，基本达到了语文课程标准规定的教学目标。“让名著中的人物走上舞台”学情简析语文学习离不开形式多样的教学形式。近日，我们领着孩子们一起学习了第五组的课文，本组的四篇课文是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。孩子们开启了中国名著之旅。

栩栩如生的人物、引人入胜的故事，机智勇敢的蔺相如、神机妙算的诸葛亮、英勇无畏的武松，还有那活泼可爱的孙悟空，孩子们用心地感受着，细心地品味着，体验着阅读名著的乐趣。

课文的生动情节，形象鲜明的人物，使得孩子们想要演一演，来一场课本剧的展演会。同学们认真准备，利用课后、周末的时间自由组合表演小组，背诵台词，练习表情，甚至连表演的道具都动手自己做。学生们的学习、表演热情空前高涨。他们有的表演《晏子使楚》，有的表演《将相和》，还有的表演了《半截蜡烛》《草船借箭》等课本剧。“让名著中的人物走上舞台”评测练习一、我们要把课本排成课本剧需要哪些准备呢？⑴把文中的叙述性语言改编成人物的对话。⑵利用提示语加上表情或动作。⑶准备些简单的服装、道具。二、编写一个剧本。《将相和》课本剧第一幕举荐蔺相如

时间：战国时期某一天

地点：赵王宫

人物：蔺相如、赵王、赵国大臣等若干人、侍女两人

布景：舞台正中是赵王的宝座，两侧是大臣们的座位，座前的茶几上摆着待客的瓜果等。

[幕启。赵王坐在宫殿上，正在看秦王的来信，大臣们坐在两侧座位上。

赵王：（看完信放下，焦急地面向大臣）秦王来信说愿意拿十五座城换和氏璧，众卿看如何是好？

大臣甲：（站起，恭敬地）回大王，和氏璧乃我国的无价之宝，而秦王生性狡诈，只不过是想把和氏璧骗到手罢了，我们决不能上他的当啊！

大臣乙：（站起，恭敬地）如果我们不答应，秦王一定会派兵来进攻，敌强我弱，打起仗来，遭殃的还是我们赵国。大臣丙：（站起，恭敬地）大王，我斗胆向您推荐一个人，此人叫蔺相如，勇敢机智，或许能解决这个难题。

赵王：（大喜）蔺相如人在哪儿？还不快快找来。

大臣丙：是。（施礼，躬身下场。）

（蔺相如随大臣丙上场。）

蔺相如：（对着赵王深施一礼）草民蔺相如拜见大王。

赵王：（打量着蔺相如）听说你机智勇敢，不知对这件事你有什么办法？

蔺相如：（想了一会儿）我愿意带着和氏璧到秦国去，如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧带回来。那时候秦国理屈，也就没有动兵的理由。

赵王：（无可奈何）看来也只能这样了，希望你不要辜负本王对你的信任。

蔺相如：我一定完成任务。（施礼，躬身下场。）

——落幕第二幕完璧归赵

时间：战国时期某天

地点：秦王宫

人物：蔺相如、秦王、秦国大臣两人、侍女两人

布景：舞台正中是秦王的宝座，左侧是两大臣的座位，右侧是为客人设的座，座前的茶几上摆着待客的瓜果等。

[幕启。秦王坐在宫殿的宝座上，正在仔细看蔺相如带来的和氏璧，赞叹不已，绝口不提十五座城的事。

蔺相如：（上前一步，对着秦王深施一礼）启禀秦王，这块玉有点小毛病，让我指给您看。

（秦王一愣，毫不犹豫地把和氏璧交给蔺相如。）

蔺相如：（双手捧璧，往后退了几步，靠着柱子站定，理直气壮地）我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在柱子上！（说完举起璧就要往柱子上撞。）

秦王：（大惊失色，发觉上当，慌忙地）请蔺使者不要冲动，一切都好商量。（面向大臣，高声地）来人呀，拿地图来，把划归赵国的十五座城指给蔺使者看。

蔺相如：（双手捧璧，严肃地）和氏璧乃无价之宝，不能随随便便交换，得举行一个隆重的典礼才行。

秦王：（犹豫了一下）你说得很有道理，三天后是个黄道吉日，我们就在那天举行典礼，交换和氏璧吧。

蔺相如：一言为定。（施礼，退下。）

（三天后，蔺相如随秦国大臣上场。）

秦王：（正襟危坐，假惺惺地）蔺相如，典礼也已经准备就绪，现在该交换和氏璧了吧。

蔺相如：（对秦王深施一礼，大大方方地）和氏璧我已经派人送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！

秦王：（无可奈何地）既然和氏璧已经送回赵国了，就请蔺使者回去吧。

（蔺相如施礼退下。）

——落幕第三幕渑池之会

时间：战国时期某天

地点：渑池

人物：赵王、蔺相如、赵国大臣一人、秦王、秦国大臣两人

布景：舞台两侧各有一排座位，座前的茶几上摆着待客的瓜果等。

幕启：赵王、秦王、两国大臣落座，互相劝酒劝菜。

秦王：（放下酒杯，不怀好意地）听说赵王精通音律，今天机会难得，请赵王鼓瑟助助兴，希望你不要推辞。

（赵王不好推辞，只好鼓了一段。）

秦王：（鼓掌，高声地）赵王鼓瑟的水平果然名不虚传。（面向大臣）将赵王为本王鼓瑟之事记录下来。

蔺相如：（十分生气，走到秦王面前）请您为赵王击缶。

（秦王装作没听见，继续喝酒。）蔺相如：（大声地）请您为赵王击缶。

秦王：（放下酒杯，瞅了蔺相如一眼，傲慢地）秦国乃中原强国，要本王为你们弱国国王击缶，真是岂有此理！

蔺相如：（瞪着秦王，义正辞严地）您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了。（说完，大步上前，准备与秦王拼命。）

（秦王吓出了一身冷汗，战战惊惊地敲了一下缶。）

蔺相如：（回到座位上，对一大臣）今天秦王为赵王击缶，把此事记录下来。

秦王：（红着脸）啊呀，蔺大夫果然机智勇敢。我本想取笑赵王，显显我们秦国的威风，没想到反让蔺大夫取笑了，佩服佩服。来来来，喝酒，干杯。

（秦王、赵王、众大臣同时举杯，同声说“干杯”。）——落幕“让名著中的人物走上舞台”教材简析本次口语交际的内容是人教版第十册口语交际·习作五的内容：让名著中的人物走上舞台──演演课本剧。教材对本次口语交际活动的要求、方法、步骤作出了明确的规定和提示。在这些方法、步骤中，学生之间商量“怎样演”是重点，教师要给予恰当的指导，如，怎样把课文中的叙述语言改编成人物对话，可以加上哪些表情或动作。需要准备哪些服装道具、怎样上场和下场。教师可选择某一部分内容和全班学生共同商量怎么改写剧本，怎么表演，在示范的基础上，学生再分组商量。除此之外，还要重视演后评议，评议时，应以鼓励为主，适当指出存在的不足。对于学生编演课本剧，不要要求太高，学生能反映课文的基本内容，能演出一些情节，表现人物的一些语言、动作、神情即可，重在保护学生的积极性，让学生有兴趣去说、去做。《让名著中的人物走上舞台》教学设计教学目标1、能通过自己的演绎，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解。2、学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格。课前准备：“负荆请罪”的教学录像一、谈话引入主题上个星期我们学习了五单元，这个单元的课文情节生动，人物形象鲜明．今天我们就来学习五单元口语交际--《让名著中的人物走上舞台》。我们就来演演课本剧，通过我们的表演来再现名著中的人物。二、角色选择1、你最喜欢哪部名著？〈三国演义〉、〈西游记〉、〈水浒传〉、〈红楼梦〉2、哪个人物给你留下的印象最深？或者你最崇拜谁？你想通过自己的表演来当一回你喜欢的人物吗？三、观看录像，引入情境1、播放录像，思考：（1）廉颇和蔺相如是怎样一个人？（2）你从哪里体会到的？（人物的语言、动作、表情）2、同学们，刚才我们看了录像，这段录像我们书中的课文里也描绘到了，你能比较一下两者的关系吗？（录像中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在录像中展现的淋漓尽致。）四、排练准备1、如果让你来演这个故事，你觉得需要哪些准备？师生探讨：（１）可以将文中的叙述性语言改编成人物的对话。（２）可以利用提示语加上表情或动作。（３）根据实际情景可以准备些简单的服装、道具。2、以小组为单位把你们喜欢的故事，改编成课本剧进行演出排练。3、试演。（1）、随机请几个同学上台表演。

（2）、评出优点。（3）提出建议。五、班级表演1、班内表演各小组再一次完善自己的表演。2、每一个小组轮流上场表演。3、全班同学评议，评出“最佳表演家”。标准：（1）正确理解课文内容，再现故事场景。（2）入情入境，将人物形象展现逼真。六、总结经验，增强技能这些人物的形象通过同学们的演绎，真是生动逼真。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品位。孩子们，请记住：心有多大，舞台就有多大。板书设计：“让名著中的人物走上舞台”效果分析本次活动，一方面是要通过表演古典名著中的人物角色加深学生对本单元相关课文的理解，体会到中国名著的魅力，引导和鼓励学生阅读名著；更重要的是，通过表演活动过程，让学生学会运用表情、动作等表达情绪和情感，同时通过活动中的师与生、生与生、个人与小组或全班之间的交流，锻炼口语交际能力，学会与他人合作学习，共同提高。同学们认真准备，利用课后、周末的时间自由组合表演小组，背诵台词，练习表情，甚至连表演的道具都动手自己做。学生们的学习、表演热情空前高涨。他们有的表演《晏子使楚》，有的表演《将相和》，还有的表演了《半截蜡烛》《草船借箭》等课本剧。本次课本剧的表演，把名著中的人物搬上了舞台，虽然没有灯光、音响、华丽的服装等舞美效果，却充分挖掘了学生潜在的智力，给学生提供了展现自我、展示特长的平台，锻炼与提升了学生综合素质，同时，让学生在紧张的学习之余，放松了心情，在游戏中更扎实地学习和掌握了课本知识，大大推进了校园文化建设。“让名著中的人物走上舞台”课后反思口语交际“让名著中的人物走上舞台”这堂活动课，其实也是一堂课本剧的排演课，关键是让学生能够自由发挥，自主选择，重点在于学生的“说”和参与的热情。一堂课下来，总体来说，应该不错，学生参与热情高涨，敢于交流、愿意交流，并学到了交流的正确方法，基本达到了教学目标，但是认真分析下来，还是有不少的地方需要继续改进：一是部分学生在表演的过程中