小学语文-走近小古文整合品析课教学设计学情分析教材分析课后反思

2/3教学设计教学设计走近小古文--整合品析课教学设计【教学内容】1.课文：《杨氏之子》2.相关阅读：《破瓮救友》选自《宋史·司马光传》；《司马光》选自一年级下册课本；《道边李苦》选自《世说新语》。【教材简析】《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文，也是孩子们在小学阶段接触的第一篇文言文。本课把教材进行了重组整合，以《走近小古文》为课题，选组了以“聪慧少年”为主题的一组小古文，在四年级进行教学。目的是引领学生在第一次接触小古文中感受古文魅力，激发阅读兴趣。主体课文《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国一杨姓家九岁男孩风趣幽默、机智巧答的故事。相关阅读选摘了两篇小古文，《破瓮救友》通过教师讲，学生猜的方式，让学生在回顾司马光的故事中，初步感知古文与现代文的不同；《道边李苦》的目的一是巩固古文学习的方法，二是拓展阅读，进一步激发学生的阅读兴趣。【学情分析】在语文主题学习实验的推进过程中，学生的阅读量增加，阅读能力有所提升。四年级学生通过古诗词的学习，已经掌握了一些理解诗句的方法，如借助插图、参照注释、查字词典等，这些方法都可以迁移运用到古文学习中。另外，从三年级开始，教材的日积月累部分，就有许多古文名句的积累，所以学生对古文并不陌生。但毕竟是四年级的学生学习五年级的古文，难度稍有增加，而且这是学生第一次接触完整的一篇古文，在文章朗读、文章理解、文章感悟方面存在着一定的困难，尤其在如何学会读一篇小古文的方法上需要教师引导。【设计思路】阅读一组有趣的古文，习得一种读文方法，认识一群聪慧的少年，点燃一份阅读热情。【教学目标】1.能够读通读顺古文，在读中体会古文的停顿和韵味。2.通过《杨氏之子》的学习，能初步掌握学习古文的一些基本方法，有主动阅读小古文的兴趣。3.能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂文意，感受古代儿童的聪慧，受到传统文化的熏陶。【教学重点】能字正腔圆，有节奏，有韵味地读好小古文，掌握“读讲品诵”的四步阅读小古文方法。【教学难点】读懂杨氏子的回答，体会他的聪慧。【课前准备】学生：自读《杨氏之子》，做到字字正确，句句通顺。教师：教学课件、拓展阅读《道边李苦》、推荐阅读书《小学生小古文一百课》。【教学过程】课前热身：古文名句对接。一、初识古文，感受不同。明白什么是古文。阅读古文小故事《破瓮救友》，回顾课文中的故事，初步了解古文与现代文的不同以及学习古文的意义。理解《杨氏之子》课题并实践运用。二、品读课文，感悟学法。（一）读：读准停顿，读出韵味。检查自读，做到字字正确，句句通顺。读准“未闻孔雀是夫子家禽”一句的停顿，体会读古文与平常读课文的不同。对照大屏幕，对比自己的读文停顿是否合适。检查读、范读、练读、展示读，读出小古文的停顿和韵味。总结：读好小古文，是学好小古文的第一步。（二）讲：回顾学法，合作学习。1.回顾学法：交流古诗学习中读懂诗句的方法。2.合作学习：小组合作学习，尝试读懂每句话的意思。3.答疑解惑：难点预设：“为设果，果有杨梅”的理解，引导学生感受古文简洁凝练的特点。4.师生文白对读，巩固理解每句话的意思。5.学生用自己的话讲故事。（三）品：揣摩语言，学以致用。1.用文中语言概括杨氏之子的形象，板书“聪惠”，解读“惠”同“慧”，意思也是“智慧”，这是古文中用字的一个特点。2.默读课文，划出描写杨氏之子聪慧的相关语句。3.学生交流，重点品味“未闻孔雀是夫子家禽”的表达之妙。4.学用古文妙答：更换来人姓氏，学生做杨氏子，练习巧妙回答，既感受语言之妙，又享受创作之乐。（四）诵：赏读古文，熟读成诵。1.读竖版古文，感知古文行文方式。2.补白式诵读，达到熟读成诵。（五）总结学法

让学生明确：学习古文可以按照“读-讲-品-诵”四步阅读法进行。三、以文带读，巩固运用。1.出示学习提示：学生自主学习小古文《道边李苦》。2.自学交流：（1）通过指名读、齐读等方式读好小古文；（2）质疑：提出自己不懂的地方，相互交流；重点关注古今义不同的词语，如“尝”“走”；（3）交流：王戎的聪慧体现在哪里？3.总结故事，学用杨氏之子的开篇赞王戎。四、推荐阅读，延伸课外。1.关注文章出处推荐：简介《世说新语》，鼓励学生运用今天学到的方法阅读里面的故事。2.针对学生水平推荐：介绍《小学生小古文一百课》，推荐阅读。学情分析学情分析走近小古文--整合品析课学情分析【学情分析】在语文主题学习实验的推进过程中，学生的阅读量增加，阅读能力有所提升。四年级学生通过古诗词的学习，已经掌握了一些理解诗句的方法，如借助插图、参照注释、查字词典等，这些方法都可以迁移运用到古文学习中。另外，从三年级开始，教材的日积月累部分，就有许多古文名句的积累，所以学生对古文并不陌生。但毕竟是四年级的学生学习五年级的古文，难度稍有增加，而且这是学生第一次接触完整的一篇古文，在文章朗读、文章理解、文章感悟方面存在着一定的困难，尤其在如何学会读一篇小古文的方法上需要教师引导。效果分析效果分析走近小古文--整合品析课效果分析我所执教的《走近小古文》在历次试课打磨中不断完善，都取得了比较好的教学效果。首先教学思路清晰，执教者围绕走近小古文这一主题，整合了一组小古文，教给学生一种阅读小古文的方法，认识了一群聪慧的少年，更重要的是点燃了学生一份阅读的热情。其次教学目标精准，根据对文本的解读及学情的了解，教师确定的本节课的教学目标是：1.能够读通读顺古文，在读中体会古文的停顿和韵味。2.通过《杨氏之子》的学习，能初步掌握学习古文的一些基本方法，有主动阅读小古文的兴趣。3.能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂文意，感受古代儿童的聪慧，受到传统文化的熏陶。其中能字正腔圆，有节奏，有韵味地读好小古文，掌握“读讲品诵”的四步阅读小古文方法是教学的重点，而读懂杨氏子的回答，体会他的聪慧则是教学的难点。最后教学效果良好，在这样清晰的教学目标引领下，教师轻松驾驭课堂，学生学习兴趣浓厚，学生通过这节课的学习不仅有了自己的收获，更重要的是激起了阅读小古文的兴趣。教材分析教材分析走近小古文--整合品析课教材分析【教学内容】1.课文：《杨氏之子》2.相关阅读：《破瓮救友》选自《宋史·司马光传》；《司马光》选自一年级下册课本；《道边李苦》选自《世说新语》。【教材简析】《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文，也是孩子们在小学阶段接触的第一篇文言文。本课把教材进行了重组整合，以《走近小古文》为课题，选组了以“聪慧少年”为主题的一组小古文。目的是引领学生在第一次接触小古文中感受古文魅力，激发阅读兴趣。主体课文《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国一杨姓家九岁男孩风趣幽默、机智巧答的故事。相关阅读选摘了两篇小古文，《破瓮救友》通过教师讲，学生猜的方式，让学生在回顾司马光的故事中，初步感知古文与现代文的不同；《道边李苦》的目的一是巩固古文学习的方法，二是拓展阅读，进一步激发学生的阅读兴趣。评测练习评测练习走近小古文--整合品析课评测练习评测要求：按照“读-讲-品-诵”四步学习法，自主学习《道边李苦》，完成下列任务：1.读好小古文;2.借助注释读懂意思；3.思考王戎的聪慧体现在哪里？道边李苦王戎(rónɡ)七岁，尝①与诸（zhū）②小儿游③。看道边李树多子④折(zhé)枝⑤，诸儿竞⑥走⑦取之⑧，唯⑨戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之，信然⑩。--选自《世说新语》①尝：曾经。②诸：众，各。③游：游玩，玩耍。④子：指果实。⑤折枝：把树枝压弯了。折，弯曲。⑥竞：争逐，争着。⑦走：跑。⑧之，它，这里指李子。⑨唯：只，仅。⑩信然：确实这样。教后反思教后反思走近小古文--整合品析课教后反思教材只是教师和学生学习的工具，教材、课程固然神圣、伟大，但它们仍然是载体，是工具、手段，而不是目的。于是，我也尝试着开始整合教材，就有了《走近小古文》的实践。这次的教学设计主体课文《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第三单元的第一篇课文，也是孩子们在小学阶段接触的第一篇文言文。但因为想在四年级进行教学，所以本课把教材进行了重组整合，以《走近小古文》为课题，选组了以“聪慧少年”为主题的一组小古文，目的是引领学生在第一次接触小古文中感受古文魅力，激发阅读兴趣。主体课文《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，讲述了梁国一杨姓家九岁男孩风趣幽默、机智巧答的故事。相关阅读选摘了两篇小古文，《破瓮救友》通过教师讲，学生猜的方式，让学生在回顾司马光的故事中，初步感知古文与现代文的不同；《道边李苦》的目的一是巩固古文学习的方法，二是拓展阅读，进一步激发学生的阅读兴趣。通过这样一组小古文的学习，能让孩子们在初识古文时不惧怕，有兴趣就是最大的目标。当然，在设计课的时候也在思考是否拔高了要求，毕竟这是第三学段的教学内容。我们一遍遍研读课标，翻遍了每册的教材，到学生中去调查了解，最终我们得出的结论是，在语文主题学习实验的推进过程中，学生的阅读量增加，阅读能力已经有所提升。四年级学生通过古诗词的学习，已经掌握了一些理解诗句的方法，如借助插图、参照注释、查字词典等，这些方法都可以迁移运用到古文学习中。另外，从三年级开始，教材的日积月累部分，就有许多古文名句的积累，所以学生对古文并不陌生。完全可以读通简单的小古文，甚至表现出比五年级还浓厚的兴趣。但毕竟是四年级的学生学习五年级的古文，难度稍有增加，而且这是学生第一次接触完整的一篇古文，在文章朗读、文章理解、文章感悟方面存在着一定的困难，尤其在如何学会读一篇小古文的方法上需要教师引导。因此，我们降低了学习目标，最终设计的思路是阅读一组有趣的古文，习得一种的读文方法，认识一群聪慧的少年，点燃一份阅读的热情。围绕着这样的思路，确定了本组的教学目标：1.能够读通读顺古文，在读中体会古文的停顿和韵味。2.通过《杨氏之子》的学习，能初步掌握学习古文的一些基本方法，有主动阅读小古文的兴趣。3.能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂文意，感受古代儿童的聪慧，受到传统文化的熏陶。其中能字正腔圆，有节奏，有韵味地读好小古文，掌握“读讲品诵”的四步阅读小古文方法是教学的重点，而读懂杨氏子的回答，体会他的聪慧则是教学的难点。学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。窦桂梅老师这简单的三句话实践起来却很难，首先是对教材的研究，课文很短，只有5句话55个字，它的位置，文体的特点都决定了，首先应当弄清古文与现代文的不同。于是我借助小古文故事《破瓮救友》，唤醒学生对一年级课文《司马光》的记忆，通过这个熟悉的小故事，对比现代文与古文，初步感受古文的不同。其次，借助主体课文，引领学生在《杨氏之子》的学习中学会古文阅读的基本方法“读、讲、品、诵”，其中，读是基础。尽管是第一次学习小古文，但学生其实是有学习基础的，作为老师，就是要摸好学情，找准学生需要帮助教师启发、引领的点。能自己做的，老师绝不代替；需要点拨、引领的，老师也绝不推辞。就拿读来说，学生自己完全可以读到字字正确、句句通顺，但是他们不知道古文读准停顿的重要。这就需要教师的帮助，因此，在课堂中，我引导学生理解“家禽”的意思，明白，这里的“家禽”不是现在指的鸡鸭鹅等家养的动物，而是家里的鸟，明确“未闻孔雀是夫子家禽”的正确停顿。学生明白了读古文停顿的重要，然后对照练习，虽然有节奏线，但还是不知古文声断气不断的讲究，那么老师此时也绝不吝啬，那就字正腔圆地来遍范读，学生顿时明白古文到底该怎样读，尽管这样花费的时间有点长，但是对学生来说，需要，我们就得义不容辞。“不完美的课堂才是卓越的，宁要真实的遗憾不要虚假的完美。”教学中我追求真实的语文课堂，追求真实的语文学习。因此，尽管课堂不完美，但我们在真实的语文学习中前行。课标分析课标分析走近小古文--整合品析课课标分析一、总体目标与内容

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1.在语文学习过程中，认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。2.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。3.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。能借助工具书阅读浅易文言文。二