教科版小学科学5上说课稿

教科版小学科学5上说课稿教科版小学科学五年级上册全册说课稿一、生物与环境种子发芽实验说课稿一、教学资源分析：1、教材分析：、本课“种子发芽实验”是教育科学出版社，小学义务教育课程标准实验教材《科学》五年级上册第一单元中的一课。是本单元的重点内容，“种子发芽实验”将引导学生经历从提出问题——绿豆种子发芽需要什么条件，到进行假设、选择控制条件、制定实验计划、观察记录现象、分析整理数据、做出解释的科学研究的完整过程。

2、学情分析：教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第1页。在进行本课学习前，每个学生对“种子发芽实验”有着不同的生活经验，对“种子发芽实验”有着最直观的感受。虽然我们的学生每时每刻都在接触，但这些熟悉的现象并不一定会引起学生的关注，学生并不会花时间去探究发生在身边的“种子发芽实验”的奥秘，而这恰是科学课教学中最有价值的地方。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第1页。二、设计思路：

“种子发芽实验”分为4部分第一部分：交流实验计划。第二部分：配备实验装置。第三部分：猜测绿豆种子发芽的过程和时间。第四部分：观察记录实验现象。三、教学目标：1、情感态度和价值观：让学生亲身经历种子发芽的全过程，体验需要控制一定条件的对比实验方法。2、科学知识：通过交流实验设计，让学生全面了解制订实验计划的步骤和主要内容。3、科学探究：培养学生按照实验计划持续观察实验现象，记录实验全过程和时间的能力。四、教学重点：通过交流实验设计，让学生全面了解制订实验计划的步骤和主要内容。

五、教学难点：培养学生按照实验计划持续观察实验现象，记录实验全过程和时间的能力。教学准备：种子发芽实验盒（每盒有两格），注有“1”、“2”的标号纸，纸巾、实验记录表格。教学活动过程：一、引入新课：绿豆种子发芽与水分的多少、温度的高低、光照的强弱有没有关系呢？为了证明我们的猜想正确与否，我们必须设计实验来证明。首先我们来制订实验计划。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第2页。二、交流实验计划：教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第2页。1、请哪个同学向大家来报告你们的实验计划。2、教师简要地按要改变的条件、不改变的条件、实验方法的顺序在黑板记录这个学生的发言。3、其他同学按照上述顺序依次报告其他两项实验计划，教师简要记录，做成与教材一样大表格。大家发言，补充完善。三、配备实验装置：1、对照教材认识材料，了解方法然后动手做。2、明确哪一个实验盒做实验组，哪一个实验盒做对照组。四、猜测实验结果：1、猜一猜绿豆播种以后到发芽，可能发生哪些变化。学生归纳成种子膨大、种皮开裂、出现根、长出叶等四项。2、猜一猜每项变化可能要多少小时，几天以后可以看到绿豆长出叶。3、讨论：种子膨大的时间怎样算，怎样及时发现变化。五、观察记录实验现象：

阅读观察记录表上有哪些项目。说说怎样记录。控制——条件种子发芽实验记录表教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第3页。

时间：

班级：

姓名：教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第3页。种子的变化观察到变化的时间当日气温（摄氏度）实验组对照组种子膨大12种皮破裂12出现根12长出叶12交流实验计划要改变的条件不改变的条件实验方法水光照给一组种子加适量的水，一组种子加很少的水交流实验计划要改变的条件不改变的条件实验方法温度水、光照给一组种子放在常温中，一组种子放在低温环境中交流实验计划要改变的条件不改变的条件实验方法光照水、温度给一组种子受到光照，一组种子放在黑暗环境中教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第4页。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第4页。《观察绿豆芽的生长》的说课稿一、教学内容《观察绿豆芽的生长》是五年级科学上册生物与环境单元的第三课，课本第七至八页内容，在这一课中，学生将先来对绿豆芽的生长进行观察。细心的学生会发现，并不是种到土壤中的绿豆芽都长得一样好。这就意味着学生又将经历一个提出问题，设计实验，动手做实验，观察记录，整理分析实验结果，用实验数据说明问题的过程。另外，学生将要研究一个比较“特殊”的实验——绿豆芽生长对水的需求。这个实验目的在于让学生体会植物在适应环境方面的能力。然后分析自然界植物在适应环境方面的例子，进一步建立生物的形态构造、生活习性与环境之间的联系。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第5页。学生们经历的活动将为他们进一步发展对生命的认识奠定基础。因此，需要我们教师应克服困难，积极为学生创设探究生物与环境关系的机会，并引导他们不断提出新的、有价值的问题，以促进探究活动逐步深入下去。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第5页。二、教学目标：1、科学概念植物的生长需要合适的环境条件。当环境改变的时候，植物具有一定的适应环境的能力。2、过程与方法设计绿豆芽生长需要阳光的实验，用对比实验的方法观察、记录影响植物生长的条件。3、情感态度与价值观意识到生物的形态结构、生活习性同它们的生活环境是相适应的。三、教学重点通过实验观察，了解植物的生长与环境有关；设计对比实验方案，整理分析实验结果。四、教学难点在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。五、教学准备实验计划单和实验记录表，绿豆芽分别在阳光下和黑暗处的生长情况记录表，三四天前做好的绿豆芽对水的需要的实验。六、教学时间：一课时七．教学过程（一）谈话导入教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第6页。在前一节课的学习中，我们已经将发芽的绿豆移植到了土壤当中。通过近几天的观察，现在你们种下去的绿豆芽生长情况怎么样？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第6页。1、组织学生交流：（1）说说自己种的绿豆芽长的怎么样？（2）比较与其他同学种植的绿豆芽，存在什么不同？种的好的学生发表自己种植的感受。（3）聚焦差异：为什么会存在不同程度的差异，是什么因素影响了绿豆芽的生长？怎样才能让绿豆芽生长的更好呢？2、讨论影响绿豆芽生长的因素，教师随机板书。设计意图：引导学生根据自己的观察来谈感受这样便于激发学生的学习兴趣，并为下面的学习做好铺垫。（二）实验一：绿豆芽生长需要阳光吗？1、师引导：我们在前面的教学中，通过实验，证明绿豆种子发芽不需要阳光，那么绿豆芽的生长与阳光是否存在关联呢？接下来，我们来研究绿豆芽的生长与阳光是否有关的实验计划。2、该怎样来设计对比实验呢？重点指导：（1）我们只能改变哪些条件？不改变哪些条件？（2）两组的绿豆芽需要一样多吗？（3）改变了条件是不是对绿豆芽生长产生了影响，我们怎样才能知道？3、学生完成实验方案，交流。4、（课前做好准备在本节课中交流）提供实验记录表，引导学生做好观察记录。（采用图画和文字记录下绿豆芽的高度、茎叶的颜色，茎的粗细等）教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第7页。重点关注：如何控制不变量。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第7页。绿豆芽分别在阳光下和黑暗处的生长情况记录表阳光下黑暗处茎的颜色、茎的粗细、生长高度茎的颜色、茎的粗细、生长高度5、得出结论：实验说明了什么？植物的生长需要充足的阳光和适宜的温度。设计意图：引导学生通过设计的对比实验，讨论两组实验条件的异同，在课前填好记录表，并在观察讨论的基础上得出结论。（三）、实验二：绿豆芽生长对水的需求1、拿出做好的绿豆芽让学生观察，提问“绿豆芽的根在生长过程中对水有什么要的要求？2、拿出事前做的绿豆芽对水需求的实验，让学生进行观察。教师介绍实验：利用一张餐巾纸，对折之后画出其中心线。然后选择左边滴上水，右边不滴，注意的是，尽可能不让水侵入到右边无水区，要求滴水的时候水量要少，用滴管滴。然后将我们之前已将发芽的绿豆，取一株，将其根放在餐巾纸的中心线上。保证其不翻到。然后利用几天的时间，观察根的生长方向。并把结论写下来。3、讨论：这5粒绿豆种子的生存的环境有什么不同？不同的环境对绿豆种子会产生怎样的影响？为什么我们这样推测？仔细观察还有什么发现？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第8页。4、得出结论：植物的生长需要一定的环境，当环境改变后它们会努力的适应环境的变化。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第8页。设计意图：引导学生在课前动手实验，激发学生探索科学奥秘的兴趣。（四）、认识植物与环境之间的关系1、出示香蕉树、松树、仙人掌实物图，师引导学生观察。2、学生分组讨论（1）观察这三种植物的叶子有什么不同？（2）这三种植物分别生活在什么地方？（3）这三种植物的叶和它们生活的环境是否有联系？3、集体汇报交流：①香蕉树生活在降水丰富的热带地区，所以叶子非常阔大。②松树生长在降水相对较多的温带地区，所以叶子细长成针形。③仙人掌生长在干旱的沙漠地区，所以叶子退化成了叶刺。3、得出结论：环境能够影响植物，而植物会适应环境。（五）拓展延伸：你们还知道哪些植物适应环境的例子？白杨树生长在多风的北方地区，所以树干长得十分高大橘子树生长在温暖湿润、阳光充足的南方才能结出甘甜可口的果实。莲藕为了适应水下环境，它的根（藕）为孔状，以防水流的冲刷，须根很短，是适应水中水分充足的环境。不需要过多的水。设计意图：通过拓展延伸材料的介绍以扩大学生的知识面，进一步激发学生热爱科学、探索科学的情感。板书设计：水、土壤、空气教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第9页。绿豆芽生长的条件充足的的阳光教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第9页。适宜的温度《蚯蚓的选择》说课稿

大垸镇小学

严建山

各位领导、评委老师们：

大家好！今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课《蚯蚓的选择》，我的说课将从以下几方面进行:

一、说教材：

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好基础。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第10页。

对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件——黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第10页。【教学目标】

科学概念：

1、动物生活需要一定的环境条件。

2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。

过程与方法：

设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的对比实验。掌握对比实验的方法。

情感、态度、价值观：

1、体会自然界是事物相互联系的。

2、培养热爱小动物，了解小动物的兴趣。

【教学重点】设计对比实验。

【教学难点】在设计对比实验中严格控制变量，并注意收集实验数据用事实说话。

【教学准备】长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表。

二、

学情分析：

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第11页。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开始，学生通过两年的科学学习已具备了一定的能力。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因而在进入高段的科学学习中在已有的基础上进行更深层次的培训，引导学生经历更为完整的探究过程，比如强调实验前后的推测、解释要有充分的依据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物表面兴趣发展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中思考与发现的乐趣。

三

、说教法：

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第11页。

"教无定法，贵在得法，重在过程"。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一基本理念，针对《蚯蚓的选择》这堂课，我采取以下教学方法。

1.利用实物创设情境法。

著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"教师在课的开始就要激活主体，让学生产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。

2.引导-探究法

"引导-探索"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。

四、

说学法：

1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜想、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。

2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。

新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师再次遵循"知道了也不告诉的原则"通过为学生创设情境，提供机会"逼"学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。

3.注意合作交流

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第12页。

在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。

五

、教学模式：

1．结构

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第12页。

情境导入--猜测--讨论交流--设计实验--实验验证--归纳结论--延伸探究

2．理论依据

科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。

六、教学流程：

（一）联系生活，激趣导入

1、今天我给同学们请来了一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。

2、大家在哪儿见到过它们？

[设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱之情，，让他们在原有认知和前概念的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫]

（二）质疑猜测，引发前期概念

根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？（潮湿、干燥，阴暗、明亮）教师随机板书。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第13页。[设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法

，也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的了解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。]

（三）实验设计，探究科学概念

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第13页。实验设计一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验

1、我们来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？

2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。

3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求：

（1）把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。

（2）把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。

（3）5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。

（4）再做2次。

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。

实验设计二："蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中"：

1、到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？（做实验）

先自己想一想，再到小组讨论一下，"潮湿"这个实验我们可以怎么做？（设计实验）为什么？

假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？

2、学生自由发表意见。教师随机点拨。

3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第14页。（1）在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。

教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。

（2）把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。（教师画草图辅助学生理解）

（3）5分钟以后打开盒盖观察，记录。

（提醒中途不要打开或者移动蚯蚓）

（4）再做2次。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第14页。[设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。]

4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。

教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。

5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。

[设计意图：科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。]

6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境

[设计意图：第斯多惠认为：一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。]

（四）拓展探究，形成科学概念

动物对环境的需要和适应：

1、课件出示：书中11页几幅动物图片，（企鹅等学生不常见的动物）请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第15页。2、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第15页。3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们能做些什么呢？渗透思教

4、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。

[设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。]

（五）回归生活，应用科学概念

所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，我们该如何对待它们呢？

[设计意图:学习知识的目的就是让学生在掌握知识后转化为技能，学以致用，运用所学知识解决新的问题。潜移默化地教育学生保护动物及动物的生存环境。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第16页。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第16页。《食物链和食物网》说课稿青县实验小学

白春峰尊敬的各位评委老师：

上午好！我叫白春峰，来自青县实验小学。今天我说课的内容是教科版五年级上册第一单元《生物与环境》第五课《食物链和食物网》。下面我就从以下几方面谈谈对这节课内容的教学设想。一、说教材1、教材的设计意图随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第17页。

“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第17页。2、在单元中的位置整个单元的教学由8个主题活动组成。首先从观察研究的“种子发芽实验开始”开始，认识植物与无生命环境的关系，了解植物的生存是需要一定条件的。接着通过对蚯蚓与环境的研究，认识动物与无生命环境的关系，了解动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的。认识研究食物链和食物网，将植物和动物联系起来，认识到生物之间是互相依存、互相影响的。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；接着研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境，平衡的改变会对生物的生存产生很大的影响。生态平衡是十分重要的。因此，我们可以用以下脉络来把握“食物链和食物网”在本单元中的地位：

种子发芽实验（一）

做一个生态瓶

种子发芽实验（二）

食物链和食物网

改变生态瓶教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第18页。观察绿豆芽的生长

维护生态平衡教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第18页。蚯蚓的选择

3、教材内容结构食物链和食物网

谁吃谁

水田的食物网

本课教材内容分为两个部分：第一部分是谁吃谁；第二部分是水田的食物网。二、分析学情《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，同学们通过前面的一至四课的学习后，已经初步认识了植物的生存得是需要一定条件，动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的，同时，在经历过一系列有目的的考察活动后，有可能在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物生存所依赖的条件，进而在学生心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的认识。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第19页。本课将侧重研究生物与生物之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物之间的食物关系进行重点研究。学生将从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。针对这一情况，因此，在后面对于本节课的基本教学流程设计时，我是这样预设的：创设情景、观察描述（利用多媒体课件再现动植物之间的食物关系）—提出问题、小组讨论—分析推理、达成共识。这一流程贯穿整个教学过程，有时也贯穿某一教学环节。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第19页。三、说教学理念本节课设计主要体现：以学生为主体，以探究为核心的教学理念，关注学生学习的过程，注重学生科学素养的形成与发展。四、说教学目标的设置1、科学探究通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。2、科学概念知道什么是食物链、食物网；了解食物链和食物网中的生物哪些是生产者，哪些是消费者。3、情感态度与价值观在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。五、说教学的重难点重点：研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第20页。难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第20页。六、说教法学法《小学教育学》告诉我们：直观形象的事物更能引起学生的注意，为学生所接受。本课教学中教师通过直观生动的语言、图片、课件、影音资料等，把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆讨论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。七、教学活动准备

1、蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、鸟的图片。

2、课件、影音资料。八、教学过程根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教发的基础上，我对这节课的教学过程设计如下：（一）、创设情境、观察描述下面我们先来欣赏一段录象。1．播放录象：草原生态群落的录象2．师：看完这段录象，同学们有什么感想吗？师：同学们的语言表达能力非常强，课外知识了解的也很多，那你们能不能把我们从录像片中看到的动植物，按照谁被谁吃的关系说一说呢？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第21页。【设计意图】通过播放录像片，一是激发学生的学习兴趣；二是培养学生的观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。在此基础上锻炼学生的语言表达能力。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第21页。（二）、探究食物链1、谁被谁吃1）平时有许多习惯性说法，我们在科学课上统一按照“谁被谁吃”顺序说一说，（板书：谁被谁吃）据生回答板书。然后明确我们用箭头把他们连接起来。请生观察，箭头朝向谁？（获取营养的动物）预设：草

兔子

狐狸;

草

羊

狼。2）分析这食物关系，认识食物链。问：想象一下，他们的食物关系象一个个什么连在一起？（链环）你能给他们起一个形象的名字吗？能说说什么叫食物链吗？明确：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。（板书：食物链）3）大屏幕出示图片：蔷薇花丛问：你能根据图中的生物说出它们之间的食物关系吗？请写出食物链。观察这几条食物链，你发现了什么？（暗示：起点、结束）预设1：这几条食物链中，树叶和花能自己制造食物。其他的吃别人制造的食物。对策：我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。板书：生产者、消费者。除了这些，你还知道哪些生产者，哪些消费者?预设2：这几条食物链都是从植物开始到动物结束。（多请几位学生说一说）对策：他们的食物来自何处？（植物能自己制造食物、动物吃别人制造的食物。）我们把能自己制造食物的叫做生产者，把吃别人制造食物的叫做消费者。这几条食物链中，谁为生产者、谁为消费者？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第22页。【设计意图】通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。认识什么是生产者，什么是消费者。培养学生分析问题，归纳问题的能力。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第22页。4）在大自然中各种生物之间通过食物关系发生联系，你还能举出出例子吗？生畅所欲言后。播放课件：师：大多数食物链应该从植物开始。但是有的食物链不是从植物开始的。比如：蚯蚓喜欢吃动植物体腐烂后变成的腐殖质，这条食物链就可以从腐殖质开始。落叶（腐殖质）

蚯蚓

麻雀【设计意图】强调不一定所有的食物链都从植物开始，使学生不至于形成一个绝对的认识。（三）、探究水田里的食物网清楚了食物链、生产者、消费者之后，我们来个小竞赛，有信心获胜吗？竞赛之前，先来热热身：写食物链时需要注意什么？课件播放图像：在一片金色的稻田里共同生活着这些动物，现在看大屏幕你认识它们吗？1）水田里除了这些动植物之外还有很多。2)现在请各小组拿出记录单，在上面用不同的颜色画出相关的食物链，比比哪组画的多。3)小组讨论4)交流：指名汇报，各小组相互补充。5）观察这些食物链，你发现了什么？预设：学生说出好多内容教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第23页。师：你们真了不起，你们的发现让老师吃惊，有的同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，我们把它叫食物网。（板书：食物网）教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第23页。【设计意图】课件播放，再现大自然中的一个生态系统，激发学生探究欲望。通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。刚才我们通过食物链和食物网知道，动植物之间有着各种各样的食物联系，但它们相互之间的联系到底有多紧密？其中一种生物对链上的其它生物的影响有多大呢？我们通过真实的例子来分析一下。（四）、拓展与思考课件演示1：例如，五十年代，我国农村曾把麻雀作为四害来消灭的运动。人们发现，在麻雀被大量捕杀之后的几年里，却出现了严重的虫灾，使粮食大量减产。农民伯伯不明白这是为什么？谁给农民伯伯解释一下，这是怎么回事？（重点强调食物链断了，生态平衡被破坏了）学生回答后，师：你的发现和科学家一样。机动：2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第24页。师小结：同学们说得太对了。自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第24页。【设计意图】通过两个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。同时让学生认识到生态系统中的物质和能量是沿着食物链流动的，人类是自然界中的一员，人类的生活离不开周围的生物，树立保护每一种生物的意识。（五）、本课总结通过本节课的学习，你最大的收获是什么？（六）、课后作业请你观察身边的环境，画出一个包括植物、动物、人在内的食物网。【设计意图】使学生能学以致用，到大自然这个大课堂中去锻炼自己，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。同时感受生物之间那种平衡和谐的关系，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

谁吃谁十、说板书设计

蔷薇花

蚜虫

瓢虫

麻雀

草

兔子

狐狸草

羊

狼落叶

蚯蚓

麻雀水田里的食物网

（生产者）

（消

费

者）教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第25页。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第25页。做一个生态瓶》说课稿一、关于教材1、教材的设计意图随着学生年龄的增长，他们对环境更加熟悉了。在对环境进一步观察中，他们会发现一些更有深度和价值的问题，对环境问题也有了更多的认识。“生物与环境（二）”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依赖的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。在这一探究过程中，侧重研究生物体与生物体之间的关系，初步涉及动植物及微生物之间的依存关系，对动植物间的食物联系进行重点研究。2、《课程标准》规定：《课程标准》十分强调生物间、生物与非生物间的联系，强调知识的应用。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第26页。科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界，去田野树林、山川湖泊，看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每一朵花儿都绚丽，从而激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第26页。“生命世界”的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。“生命与环境”部分具体内容则十分强调联系和应用。“生命世界”这部分内容的学习不应拘泥于生物学上的专用名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。3、在教材中的位置生命世界——生物与环境——生态系统——做一个生态瓶——生态平衡——保护生态平衡4、在单元中的位置整个单元以生态瓶的建造、观察和改变控制条件为线索来进行探究活动，探究食物关系平衡破坏后的生态状况，进一步认识野生动植物及其栖息地。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第27页。整个单元的教学由

10个主题活动组成。首先从观察熟悉的“蔷薇花丛”开始，研究“花丛”中动植物间的关系，认识生态系统；研究它们之间的食物联系，认识食物链和食物网。然后从设计和建造生态瓶开始，观察生态瓶内的动植物及微生物；研究改变生态瓶的控制条件，推测和观察条件改变后的生态状况，初步感受生态平衡的意义。最后将研究推广到真实的大自然中，推测草原上某种动植物增减或某种环境改变后生态平衡状态的变化，进而认识引发沙尘暴的原因；在了解学习国家《野生动物保护法》的基础上，通过上网、访问、实地考察等多种形式认识了解野生生物及其栖息地；进一步关注自然界的珍稀动植物，在此基础上进行调查研究，做一个某种珍稀动植物生存现状和保护措施的调查研究报告，并提出自己的看法和见解。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第27页。因此，我们可以用以下脉络来把握“做一个生态瓶”在本单元的地位：

蔷薇花丛

观察生态瓶

改变生态瓶

他们是什么关系

做一个生态瓶

食物链和食物网

显微镜下的生命维护生态平衡

保护野生动植物及其栖息地

爱护珍稀动物和植物4、教材结构观察认识池塘生态系统——设计做一个生态瓶的方案——制作一个生态瓶

二、学生情况分析1、知识准备五年级的学生，通过科学课的学习，已经接触了解了常见的植物、常见的动物、常见的其他生物、生物的生命周期、生物的繁殖、生物的结构和功能、生物的基本需求的一些生物基本的但比较零散的知识；也经历体验过观察探究植物、动物的过程与方法。通过本单元前3课的学习，初步了解了生物之间的相互关系。同时，通过日常生活也听说过生态建设、生态保护、生态系统等比较复杂的生物学名词。一部分学生甚至还能对上述名词有一定的了解。因此他们在设计生态瓶制造方案时，学生是能够考虑到一些动植物之间相互依赖、相互影响的关系。2、学生的观察兴趣教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第28页。应该说大部分学生对于观察花草和小动物还是有较浓厚的兴趣的。制作、并长期不断地观察生态瓶里的动物和植物，对于大部分学生是具有相当的吸引力的。（本人在1998年上半年，曾在三个多月的时间里，对一个１１岁的女孩作了不间断的观察，有趣的是，她兴趣保持时间最长的是在自家阳台上种一棵豇豆，从下种，到收获，到植株枯萎的里，连续培植、观察９５天。如果植株不枯萎，这个纪录会更高。）教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第28页。3、认知需求在研究蔷薇群落、农田群落后，学生自然愿意将目光转向其他类型的生物群落。经历了前面几个学期的观察探究，特别是本单元前面3课的学习体验，他们感受了蔷薇群落、农田群落里各种生物之间以及生物与非生物之间相互联系、相互影响，是一个统一的整体，即是一个生态系统。还感受到在这些相互关系中最显性、最直接的食物关系。他们产生观察探究其他类型的生物群落（生态系统）的欲望，这是我们引导学生经历“做一个生态瓶”主要心理基础。同时，也顺利地引发学生进行“观察生态瓶”等以后课程的学习。三、教学目标（一）《教师用书》设定的教学目标及想法1、通过观察池塘里生物环境资料，认识自然环境下的生态系统，以此为蓝本设计生态瓶的建造方案。（在本单元《它们是什么关系》中，学生已经认识了自然环境下的生态系统，本主题第一部分主要是分析、理解池塘生态系统中生物之间、生物与非生物之间的关系。）教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第29页。2、能根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并坚持对生态瓶进行管理和观察。（实际条件是我们进行方案设计的依据之一，因此必须在方案中体现出来，我认为制作时主要是根据方案进行）教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第29页。3、能相互听取意见，共同协作制作生态瓶，并分工进行管理和观察。（这是小组合作的一般要求）

（二）重新设定的教学目标及理由1、科学探究:能积极地参与讨论、做一个生态瓶的活动，共同协作制作一个生态瓶。（积极的参与讨论，特别是做，是每位学生对“生命世界”前期学习的回顾和综合运用）2、情感态度与价值观：分析池塘里生物与环境的关系，以此为基础提出设计一个生态瓶的建造方案。能在课后个人制作一个生态瓶并坚持观察，关注生态瓶的变化。（这是后续学习的起点和学生持续发展的必要保证。）3、科学知识：理解池塘里生物与环境的关系，了解制作一个生态瓶的过程。（只有理解生物与环境的关系，才能设计出科学的方案；了解制作过程，保证了课后自己制作的成功）四、重点、难点1、重点：生态瓶建造方案的设计。2、难点：在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。五、学习方法的指导本活动的教学中教师要引导学生主要用观察、设计、制作的方法来学习。其中开始与结尾两部分主要用观察的方法，第二部分主要用设计的方法、第三部分用制作的方法。大致是以下的学习流程：观察——设计——制作——观察教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第30页。1、观察：开始部分全班观察池塘群落的图片（影视资料），全班或小组讨论池塘群落生物之间、生物与非生物之间的相互关系，形成池塘群落的一般模型；结尾部分观察自己制作的生态瓶，进行记录教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第30页。2、设计：以小组为单位，以池塘群落为模型，为水生动植物模拟一个人工池塘群落。以池塘群落中生物之间、生物与非生物之间的相互关系为依据，小组人员之间开展讨论，最终确定设计方案。其中记录员的作用相当重要。3、制作：根据自己小组的设计方案，按顺序制作一个生态瓶。六、教学预设（一）池塘里的生态系统意图：理解池塘生态系统中生物与环境的关系，建立池塘生态系统的模型，为小组的方案设计和制作提供必要知识准备、情感激发。1.出示生态池塘图片（或影视），师：同学们已经观察了蔷薇花丛、水田里的生物，老师在郊外找到了一个池塘，我们来看看这个池塘，你有什么发现？学生可能会回答：池塘里有水草、鱼、小虾、螺蛳、鸭子、河蚌、荷花、荷叶、青蛙。他们会说出池塘里的一些生物，教师逐步引导学生说出池塘里的非生物。·这些生物中哪些是水生植物？（水草、荷）·它们的生存需要哪些条件？（泥沙、水、阳光）·这些水生植物为动物提供了哪些帮助？（食物、氧气、住所、躲避动物的攻击等）·池塘里的非生物对生物又有哪些帮助？2.原来自然环境下的生态池塘存在这么多生物和非生物，那我们自己能建造一个这样的小池塘吗？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第31页。（二）设计建造生态瓶教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第31页。意图：对池塘生态系统知识以及前期学习的知识的综合运用，直接为下一环节的制作提供依据。在讨论“为生物的生活考虑哪些问题”这一环节时，突破难点“在设计方案时考虑，尽量让动植物活在自然环境中一样，主要是指动植物的数量比例。”1.小组讨论设计建生态瓶的方案。我们的生态瓶设计方案准备用什么材料

哪些生物来生活？生物

非生物

为生物的生活考虑哪些问题？

生态瓶模型图

2.组际交流设计方案。（三）做一个生态瓶意图：进一步理解生物与环境的关系，检验方案设计的合理性，为课后的自己制作积累经验，为后续观察活动提供真实的资料。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第32页。1.准备相应的制作材料，如透明的玻璃缸、玻璃瓶，也可以是大可乐瓶剪去上半部分。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第32页。根据小组讨论决定的方案制作生态瓶，贴上标签。学生可以根据自己的爱好，给生态瓶取一个有创意的名字。生态瓶标签样本生态瓶名称

瓶内生物

制作者

管理者2.小组商量生态瓶的放置与管理，观察与记录。（四）课后自己制作一个生态瓶并持续地观察记录。意图：对人工池塘生态系统的观察记录落实到每一个学生身上，保证观察的时空条件。

板书：做一个生态瓶容器：鱼缸或大塑料瓶生物：植物——水草、萍……

小鱼、虾、螺蛳、蝌蚪……非生物：淤泥、河水、阳光……生物生活需要：食物、氧气、二氧化碳、养料、栖息地、阳光……

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第33页。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第33页。《维护生态平衡》说课稿教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第34页。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第34页。

分析教材1、教材的设计意图随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对森林、田野、草原、池塘等环境越来越熟悉，对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。2、教材内容结构本课教学分为二部分：第一部分是草原的生态平衡；第二部分是什么引发了沙尘暴。教材首先强调自然界的生态系统是一个和谐的整体，需要很长时间才能形成，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能会失去平衡。后面选择了两个典型事例展开教学。在教学中通过食物链和食物网的分析、讨论以及教师为学生提供有关沙尘暴和周围环境破坏给我们生活带来影响的资料，从而认识到人类很多行为正在破坏大自然的生态平衡，我们应该在保护大自然生态平衡活动中有所作为。说教学理念本节课设计主要体现：1、把握教学预设，关注动态生成；2、在讨论交流中取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见；3、重点帮助学生将认识转化为行动，树立主动维护生态环境的意识。4、让学生学会收集资料，学会通过阅读资料，联系本节课的内容提出有价值的问题。说教学目标1、科学探究目标在学习活动中能够应用分析推理等思维形式，认识草原上的鹰、兔、草的生态平衡关系。大胆合作、交流，积极探索研究，能做到取人之长，补己之短，学会尊重别人的意见。2、科学知识目标能够应用分析、推理等思维形式认识沙尘暴生成的原因。3、情感态度与价值观目标能深刻认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识，并落实为行动。说教学的重难点1、培养学生的分析、推理能力。

2、帮助学生认识到自然界的生态平衡系统是一个和谐的整体，其中任何一个环节受到破坏，生态系统都可能失去平衡。初步树立科学发展观意识。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第35页。说教法教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第35页。本课教学中教师通过查阅资料，图片等，组织学生在学习活动中大胆讨论交流积极探索研究。通过一系列探究性问题，有目的的，一步一步的分析、推理，进而认识到维护生态平衡的重要性，树立主动维护生态环境的意识。说学法指导1、通过课前查阅资料、图片等，把课本材料转变成教学内容，让学生在学习活动中受到强烈的心灵震撼，进而认识到维护生态平衡的重要性。2、通过合作、讨论、交流，激发学生学习兴趣，帮助学生拓宽视野，同时取人之长，补己之短。说教学过程根据新课标的要求，结合学生的学习实际，在认真分析教材，合理选择教法的基础上，主要流程如下：一、创设情境，激发兴趣。二、新授内容、探究欲望。三、认识沙尘暴生成的原因。四、总结全课，课外延伸。（主要）在维护大自然生态平衡的活动中，我们能做些什么呢？我们怎么做？五、板书：生态系统———平衡

人人有责教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第36页。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第36页。二、光《光和影》说课稿说课人：石龙小学

杨

平尊敬的各位领导、同行大家好：今天我说课的题目是教科版科学五年级上册第二单元《光》的《光和影》一课，知识体系属于物质世界。一、说教材本课是本单元的起始课，这一单元将通过教学指导学生认识光的传播特点和阳光强弱与温度的关系。认识光的传播特点需要从观察影子开始，因此本课起着统领1――4课的学习内容作用。本节课内容分为两部分。第一部分是光源；第二部分是影子。根据教学内容确定出本课的教学重点是探究出影子的变化特点；教学难点是通过实验和事实探究出影子变化的规律。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第37页。学生从生活中对影子的产生和特点已积累了一些经验，因此根据课程标准我把本课的教学目标确定为：知识目标（1）学生要知道产生影子的条件（2）明白判断光源的标准（3）能用自己的话说出影子的特点或规律（4）知道什么叫投影及其投影的应用。科学探究目标为（1）做光和影的实验，并将观察结果准确地进行记录（2）根据实验结果分析推理出光源、遮挡物、影之间的关系。情感、态度、价值观目标为（1）认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。（2）在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第37页。二、

说学情在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作。科学教学是培养学生科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的一种重要手段。因此有必要通过老师的指导，动手实践，实际地去观察，去发现光和影子之间的规律。三、说教法和学法为了达成以上目标，我的教学方法是：提出问题-----质疑猜想-----实验研讨------结论应用。这个教学策略和方法体现了变教给学生知识为教会学生学习，让学生大胆想，充分做，在获取感性认识的同时培养了学生独立获得知识和进行科学探究的能力。课堂上，我指导学生采用问、想、做、说、用的方法。即：问――问不懂的地方；想――想实验的步骤和方法；做――做探究实验；说――说通过实验总结出的特点或规律；用――用所获的知识释疑，这样学生始终在老师的指导下动脑、动手、动口，变被动学习为主动学习，体现了在学习过程中老师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。四、说教学过程为完成教学目标，激发学生自主学习的积极性，我的教学流程如下：教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第38页。1、激趣引入，感知影子教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第38页。兴趣是最好的老师，一个大家司空见惯、见怪不怪的生活现象中却蕴含着深奥的科学知识。上课一开始，我利用多媒体向同学们展示了熟悉的手影图片和皮影戏图片，从视觉上激发起学生的兴趣。在此基础上提出问题（1）这些影子是怎样产生的呢？（2）产生这些影子需要什么条件呢？让学生大胆猜想，然后带着疑问亲自玩一玩手影游戏，探究出产生影子的条件。光源、遮挡物、屏，及遮挡物必须要在光源和屏的中间才能形成影子。2、联系实际，认识光源科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，站在他们熟悉的生活情景中感受科学的重要性。首先让学生寻找实际生活中的光源，再通过课件出示相关光源图片（如太阳、月亮、蜡烛等），同时让学生猜想交流，讨论出像月亮和镜子等靠反射光发光的物体不是光源，未燃烧的蜡烛也不是。从而总结出光源的概念。可以自己发光的物体并且是正在发光时叫做光源。3、开展实验，探究影子的特点或规律在学习了影子产生的条件的基础上提出问题：在今天的学习中，你还想知道些什么呢？这个问题是让学生从影子现象中提出自己想了解的问题，培养学生探究知识的能力，也充分体现了科学学科问题多样性和学生发展为主体的教学思想。根据学生的疑问，师生共同梳理筛选出适合本课研究的问题。并把影子的变化规律列为研究重点。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第39页。在学生实验这个环节，我注重学生主观能动性的发挥，让每个学生都参与到实验和实践中，通过实验和实践让学生发现问题，分析问题，从而提高动手能力和思维能力。本课实验我为学生准备了手电筒、4开的白卡纸、长方形的小木块、铅笔、尺子。让学生根据这些材料通过小组合作自己探索出光源、挡光物体、屏之间的关系以及影子的变化规律。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第39页。在实验前让学生自学实验步骤和方法，这有利于培养学生的自学能力和认真阅读的能力。在实验中让学生记录实验现象和结论，如果遇到困难可寻求同学或老师的帮助，为学生营造了一个开放性的探究空间。在各小组充分实验后，分别汇报得到的结论。然后师生共同梳理得出结论：实验（1）影子的方向随着光源的方向改变而改变，影子总是在背光的一面。影子的长短随着光源照射的角度改变而改变，光源直射时，影子最短，随着斜射角度越来越大，影子越来越长。实验（2）在光屏和光源位置一定的情况下，遮挡物离光源越近，影子越大；遮挡物离光源越远，影子越小。实验（3）物体光照面不同，影子的形状也不同。即物体影子与光照面有关。科学教育要与生活相结合，让学生感受到科学就在身边，生活中处处有科学。学生探究活动结束后，老师引出“投影”这个概念――从不同侧面照射得到的物体的影子叫做投影。并列举“投影”在生活中的应用，如交通标志牌、厕所标示牌等。4、应用知识，拓展延伸

理解知识和掌握知识的最终目的在于应用，把教材知识和生活生产及科学技术的应用联系起来，用科学的态度，科学的办法去解决问题进行实践活动。在拓展延伸环节我为学生设计了一个让手影动物变胖或变瘦的活动。这就是我的这节课，水平有限，还需努力，今天不是展现，而是学习，希望专家们多提意见，便于提高，谢谢大家！

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第40页。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第40页。《阳光下的影子》说课一、教材与目标本课是教科版五上《光》第二课，在前面一课学习的基础上，进一步研究光和影的关系。只是这一课的观察活动在阳光下进行。本科是在对上节课的探究活动中发的规律在自然环境中的验证和拓展。本课内容分为两个部分：观察阳光下日影的变化和整理观察记录。但这两个内容都不可能在一节课上完成，因为：1，要研究影子的变化，仅靠学生课上的十分钟课外观测不足以取得足够数据。2，没有相对较完整的观测记录数据不能整理证据并发现规律得出结论。所以需要教师课前做好必要的观测，收集部分数据，学生能课后坚持观测和记录，并再利用一个课时进行数据整理和归纳，从而得出结论。故将本课时是教学目标设为：科学概念：

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第41页。1、

知道阳光下的影子的方向随太阳方向的变化而变化，影子总是和太阳的方向相反；教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第41页。2、

人类很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。过程与方法：1、

推测阳光下物体影子的变化；2、

利用简易日影观测仪观测阳光下物体影子的长短和方向的变化，并收集有关资料。3、

解释为什么能用影子计时。情感态度价值观1、

认识自然是我是不断变化的，且事物之间有联系和规律可循；2、

能根据观测和记录的时间进行分析和整理。二、教师教法1、

用两幅同一地点拍摄的图片对比，聚焦研究问题：影子的变化与阳光的联系；2、

对教材的日影观测仪略改，用竹签插在平整的泡沫块上（贴上白纸）进行观测，便于学生小组观察日影、及时在纸上记录日影变化。3、

教学中采用教师引导和学生交流合作探究，对于数据收集整理，教师进行重点示范和指导，因为这会影响对阳光和影子长短、方向的关系的分析和结论的得出。4、

注意随时关注学生在观察活动中的问题。

三、学生学法1、

通过两幅图的找不同，发现一天中的物体的影子会变化，明确研究问题；教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第42页。2、

结合生活经验推测并初步形成阳光与影子变化有联系，通过画图描述；教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第42页。3、

通过教师指导示范学习使用简易日影观测仪观测日影，并小组合作获取数据；4、

学会使用柱状图整理数据，并看图归纳结论。四、教学准备：演示材料：班级统计大表、演示图片、指南针、日晷分组实验材料：泡沫板、竹签、记录纸

教学过程：一、聚焦研究问题1、

看图，找找同一地点拍摄的两幅图中的不同（树的影子不同、影子方位不同）2、

同一棵树影子为什么会不同？什么造成的？（阳光照射不同、拍的时间不同）3、

阳光下的影子会有怎么样的变化呢？今天我们来研究这个问题。（板书课题）

二、初步推测1、

说说对这个问题，你是怎么想的？2、

请你来画一画，看看不同的图中，树的影子是怎么样？（学生自己画出不同时间的树影方向）3、

交流4、

我们还得用实际的观察来验证我们的想法。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第43页。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第43页。三、设计、明确实验方案1、

那我们将如何观察日影？（生交流）2、

师出示日晷，介绍很早以前的人类就开始关注研究阳光下物体的影子的变化规律，还用这个来测量时间，怎么做的呢？让我们看看。（师介绍用简易日影观测仪的方法）3、

要室外观察日影，应该注意哪些问题？（a．

先看太阳的方向，用指南针确定方位（b．

边观察边在记录纸上打点做好记录（c．

小组分工合作，互相配合（d．

注意安全四、室外观察日影学生分组合作，教师及时巡视、指导，发现问题五、整理记录1、

出示班级大表，将我们的观察数据整理到表格中2、

师示范柱状图的画法、学生在指导下整理数据六、拓展1、一天中的影子变化有什么规律？2、古人为什么能用日影计时？教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第44页。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第44页。《

光是怎样传播的

》说课稿各位老师，大家好！今天，我说课的课题是小学科学教科版五年级上册第二单元《

光

》第

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课时。下面我将从教材分析、教学理念、教法学法、教学过程等四个部分进行说课。一、

说教材在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，又为续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。这一课的内容分二大部分。第一部分是“光是怎样照到物体上的”；第二部分是“验证光的传播路线”。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第45页。五年级学生的已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不验操作，对学生而言都是很好的锻炼。我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第45页。根据“科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动”的课程理念结合学生的实际情况。我将确定以下教学目标：1、科学概念：光是直线传播的。2、过程与方法：有依据地推测光的传播路径；设计验证光是直线传播的实验；利用光的传播规律解释为什么会有影子。3、情感、态度、价值观：培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力；知道推测要有依据；在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。本课教学的重点是通过实验验证光是直线传播的。

难点：寻找假设的依据说明光是直线传播的。教具准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心管和直管。

教师演示的图片和课件。二、说教法、学法有人将科学比喻为引导学生过河，教师在教学过程中，必须运用好的教学策略，为学生提供“过河”的下脚石，但又不能越过这个度，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究。根据《新课程标准》以“培养学生的科学素养”为宗旨，及结合学生的实际情况，我将本课的教学法确定如下：教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第46页。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第46页。从教的方面来说，本课主要采用“引导—发现—探究”的教学方法。学生是学习的主体，让每位学生都能像科学家那样研究科学，从而让学生学到探究科学规律的本领。本课通过让学生对光是沿着直线传播的实验观察、研讨、推测、验证、解释。为了能使教学目标得以落实，取得良好的教学效果，本课中我还同时综合运用了（讨论法、实验法、探究——研讨法等）多种教学方法来组织课堂教学

从学的方面来说，本课主要采用（观察法、探究实验法、小组合作、自主探究法等）多种学习方法，指导学生通过多种感官对光传播的现象进行有意识的初步认识，充分发挥学生的创造力，使学生能独立进行探究实验，能充分发挥手、脑、眼的功能，从而获取新知识，培养技能技巧。从小组合作中培养学生的合作意识和探究意识，使他们乐于交流，并善于发表自己的意见。三、说教学程序我的教学设计是以“探究、开放、自主、合作”为基本指导思想的。下面是我对这节课的教学设计的说明。（一）、创设情境，提出问题活动一创设情境，引导学生观察日常生活中光照的现象（出示图片及课件）清晨，太阳出来，房间洒满了阳光；黑夜，打开手电筒，灯光照亮了前面的路；在观察中提出问题。这些光是怎样到达被光照的物体上的？组织学生进行讨论、猜测，激发学生利用实验获得证据，证明自己的观点是否正确。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第47页。创设这样的问题情境引入，使学生的思维产生强烈的碰撞，这一锤就敲到了学生的心坎上，充分激发了学生的探究欲望，可以很快使学生积极思维，进入科学探究的活动中来，达到了预期的教学目的。教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第47页。（二）组织探究，得出结论。

（重点）需修改活动二出示有结构的材料，组织学生讨论实验的方法，猜测实验的结果。因为教科书上学生操作的验证实验，器材简单，操作容易，可以放手让学生自行合作制定实验方法和步骤，自行操作，但要求实事求是的记录实验结果，在图中的卡纸上直接用箭头标出光前进的路线。在过程与方法中推测依据很重要。通过实验得出小孔在一条直线上，手电筒的光就能到达最后的屏上，形成小斑点。否者就不会有此结果。在这一环节的活动中，先让学生自主合作、大胆猜测光的传播是否沿着直线的方式进行的问题产生认知的矛盾，也就有了探究、验证的需求。这时，教师让学生进行验证也就水到渠成了。同时学生的小组合作学习在这个环节中所起到的作用也是科学、有效的。小组活动中，同学们在小组长的安排下，有的到实验材料区去选取实验所需的材料，有的负责记录，有不同的看法互相交流，然后小组长把全组的意见整理、汇报，得出了“光是直线传播”这一结论。这符合学生的认知规律，又充分的体现新课程自主探究的精神。

（三）扩展探究，培养热情教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第48页。接着激发学生用其他的方法也来验证光的传播路线，可以是直管和弯管的对比观察，直管眼睛就能看到另一头的光，弯管就不能，进一步证明光是直线传播的。同时提醒学生不要用眼睛只对很亮的光源。还要给学生留个思考的空间，说说还有哪些方法验证光的直线传播。再利用光是直线传播的理论解释影子总是在光的背面的道理。为了更有效知识延伸，还可以用课件图片出示，光的传播速度以太阳为例，进一步扩展了学生的探究活动，使学生所形成的概念得以巩固。令科学知识从书本走向实践，由课堂走向社会教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第48页。（四）、板书设计为了紧扣教学目标，突出教学重点，我用简洁明了的词语进行板书，概况了本节课的主要内容，让学生一目了然，结合课件展示，让对所学知识留下深刻的印象。

《光的反射》说课稿

赵小强

尊敬的各位老师：

大家好！我说课的内容选自教科版五年级上册《科学》第二部分“光”

的第四小节《光的反射》。

一、说教材分析

本课内容分为“照亮目标”和“运用光的反射”两个部分。《光的反射》是上一节课《光是怎样传播的》的延续，同样是研究光的传播特点。不同的是这节课研究的是光在传播途中碰到障碍物会怎样。

科学课以培养学生的科学素养为宗旨，强调学生的探究式学习活动。教材在第一部分便安排了照亮目标这一活动，让学生去经历实验过程，主动获取科学知识。学习的目的不在于储存知识，而贵在运用知识进行发明创造。教材第二部分运用光的反射又把学生带领到熟悉的生活情境中和神奇的科学探索活动中去了。

二、说教学目标

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第49页。通过教学实践我了解到：科学应特别重视学生的主动参与学习，自主探究能力的培养，而五年级学生对科学世界怀着无限的向往与幻想，对科学的学习充满了热情。根据对教材的理解与具体的学情分析，我对这节课制定了如下目标：

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第49页。科学概念

●光碰到镜面会改变传播方向，被反射回去，形成光的反射现象。

●反射光也是直线传播的。

科学探究

（科学学习要以探究为中心，让学生在教师的指导下通过亲身经历、调查研究和讨论交流来学习科学。让学生在探究的过程中不仅要发现问题、理解概念、学到知识，更为重要的是学会探究的过程与方法，并且能够应用于日后的科学学习中去。）

●通过探究照亮目标的整个过程，知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的整个过程。

●制作简易潜望镜。

情感态度与价值观

认识自然事物的变化是有规律的（只要这个规律被人类所了解、所掌握，那么我们就可以将它应用于日常的生活、生产和工作中，帮助人类解决更多的难题），从而激发起学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。

教学重点：让学生经历探究过程，理解什么是光的反射。

教学难点：光的反射在生活中的运用。

三、说教法、学法

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第50页。在美国华盛顿儿童博物馆里有这样一句名言：我听见了，我就忘了；我看见了，我就记住了；而我做了，我就理解了。可见学生自己的经历与体验是何等重要。因此，我采用了“引导——探究法”，以学生为学习主体，让他们像科学家那样自己去探索大自然的奥秘。由于学生独立完成一个探究过程困难较大，所以我还应用了分组讨论法，让学生倾听组员的意见，这样能够更好地培养学生的合作能力与团队精神。科学学习要以探究为核心，让学生亲身经历以探索为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，也是这节课的主要学习方式。

教科版小学科学5上说课稿全文共122页，当前为第50页。四、说教具、学具准备

分组实验器材：手电筒、小镜子、制作简易潜望镜的材料。

教师演示：有关光的反射图片和课件。

五、说教学程序

科学思维是科学探究的核心与灵魂，围绕促进学生思维不断深入发展，我设计了以下教学过程：

（一）、设疑激趣——课伊始

趣即生

我根据学生已有的生活经验与知识基础问：光具有直线传播的特性以外，还有什么特性呢？抬头看