高中地理课堂问题探究

中学地理课堂问题探究探究性学习是当代教化教学极力提倡的学习方式，它关注并敬重学生学习的主体性，主见唤醒过去那种沉沦、死气的课堂教学氛围，而问题探究是探究性学习的主要表征，旨在通过问题的创设来驱动学生探究学问、创新发展的主动动力。而中学地理作为自然科学的基础性课程，本身就是由一个个问题以及问题的延长层面组成的，是践行问题探究教学范式的殿堂。通过问题探究，不仅能够刚好转变当下沉闷的地理课堂氛围，盘活整个中学地理教学课堂，而且能够让学生在独立思索、主动探究以及创新性学习中，更好地学习地理学问，了解人类活动与地理环境之间的关系，并不断提升自身的地理素养，学会正确规划自己的人生。一、趣化探究主题，活跃课堂气氛中学地理是一门实践性、客观性极强的课程，并伴有深厚的神奇色调，探究主题选取可以紧贴学生实际、或以探险形式出现，或以留白伏笔做衬，依次来增加问题探究的吸引力，让原本死气的课堂“活过来”。例如，教学“荒漠化的危害和治理”，为了引导学生学会利用新知来分析、探究实际问题，增加学生对“荒漠化的危害”的相识，学会运用正确的角度提出治理措施，老师出示了一段关于“楼兰古国”的视频材料，并向学生介绍这片曾经富裕兴盛的土地背后的传奇故事，从而唤起学生剧烈的新奇心和探究欲，每个学生都想知道为什么这片光明之地会永久深埋于黄沙之下？是否能够复原楼兰古国曾经的辉煌与绚丽？此时，老师再借这股“东风”，将所要探究的主题抛给学生，引导学生充分发挥自己的才智，在主动思索和合作探究中，分析楼兰古国兴衰的详细缘由，并结合自己的认知大胆设想，楼兰古国是否还有复原的可能？从而让整个地理探究课堂活力无限。二、注意合作互助，活化探究过程教化最终服务并回来于社会生活之中，随着社会分工协作方式的日益深化发展，合作互助便成为了学生学习发展的主要形式，终归单一个体的主观努力和学力有限，而发挥集体的力气共同参加学习和探究，不仅能够焕发出每一个学生的地理学习热忱和潜能，为原本枯燥乏味的地理课堂注入新的朝气和活力，而且通过集体协作探究，能催生出更多具有创新意义的新观点、新思路和新相识，学生对中学地理问题的探究也会更加深化。例如，教学“人口增长模式”这一课，老师以统计图表分析的形式引导学生相识到了“人口增长有快有慢”这一规律，但要详细理解“为什么人口增长会存在快慢之分”，还须要通过问题探究的形式，让学生自己探究和发觉。在实际教学过程中，老师以小组合作探究的形式来绽开活动，围绕“影响人口增长快慢的因素”为主线，让学生相互介绍和沟通自己的观点和看法，并通过图表、口述、思维导图等形式来记录、补充和完善探究结果，师生在激烈的探讨声中实现了思维的发散，对“影响人口增长快慢的因素”相识也更加全面、详细，集体的力气在这里发挥了实效。而待学生全面地相识了这个观点后，为了提高学生对本课学问学习的相识，促进学问的升华和延长，老师又以辩论的形式组织了二次问题探究，即引导学生围绕影响人口增长的这些因素，详细探讨哪一种因素在其中起着确定性作用，从而利用合作互助形式开启了学生探究学习的新起点。三、供应适时指导，促进学问升华中学地理旨在培育学生学会正确相识人类活动与资源、环境、生态等地理要素之间的关系，从而在实践和相识的探究中不断增加可持续发展观念，而这一过程的学习既是问题驱动探究的结果，也是老师教化教学才智播散的舞台。作为中学地理问题探究的引路人，中学地理老师不仅要摒弃以往单纯的说教活动，刚好转变角色，而且还要依据学生详细的学习探究状况，在学生一知半解，或山重水复之时供应适时、适量的学习指导和帮助，促成学问的升华，也能在中学地理课堂上真正实现“教是为了不教”，促进师生间的“教学相长”。例如，教学“一般而特别的行星——地球”这一学问点时，老师以“外星人”作引，为学生设计了一个探究外星人踪迹的探究情境，即“如何在茫茫宇宙中找寻外星人的方向？”这个神奇的探究问题一下子就让学生们眼前一亮，但这个探究问题原委从何处下手，应当怎样来回答呢？许多学生一下子蒙住了，没有一个清楚的思路帮助他们开启探究的步伐，他们明显会像无头苍蝇一般，尽管最终可能找到探究的结果，但着实影响学习效率，也会浇灭学生这股难得的探究热忱。因此，在学生绽开探究前，老师便有意无意地示意学生：“生命的存在须要什么条件呢？”“这跟恒星、行星又存在关联性吗？”从而帮助学生在大脑中形成一个连续性的认知：“生命的出现须要哪些条件→须要找寻一颗什么样的恒星→在这颗恒星四周的什么地方找一颗行星→这颗行星须要什么样的条件生命才能存在？”问题是驱动学生学习和发展的根本动力，一切教学活动和