语言的体验性英语

引言语言是认知客观世界和交流思想的利器，这是不争的事实，毋庸费言论述。掌握英语的重要性亦不必一而再地加以赘述。从初中算起，中国的大学生到大学本科毕业，非英语专业的大学生学了8年英语，英语专业的大学生学了10年英语，而能用流利(liúlì)的口语与外国人交谈的大学生为数不多，比例甚低。“哑巴英语〞的情况很受社会舆论诟病，“哑巴英语〞也成了社会各界指责大学英语教学的时髦用语(buzzword)。由于教学资源和入学生源方面的差异，从总体上说，国内公认的一流名牌大学学生较之地方普通高校学生，英语的实际运用能力确实强些，但也仅限于阅读理解和笔头能力方面。大学生的英语口语能力难于做到差强人意，似乎已成了人们的共识。鉴于上述情况，笔者拟就“大学英语〞打根底阶段的口语教学和口语训练问题略陈管窥之见。第一页，共32页。1一、语言的体验性与英语口语核心(héxīn)词汇语言交流是通过概念、意义的传达得以实现的；语言表述是由体验产生的思想的结果。体验即经验，经验过的事物，我们对它〔们〕的认知才会深刻，并通过它〔们〕孕育出个人的思想。当思虑所得无法用语言确切表达之时，人们就自然而然地借助隐喻(yǐnyù)，以此喻彼或以彼喻此，在交谈双方对某个事物都有共同体验的前提下，形成某个概念或意义的可理解性。“隐喻(yǐnyù)认知〞是语言学界的热门话题，究其实质，其研究问题的核心在于语言的体验性。第二页，共32页。2由此衍生出一种语言哲学观点，即，美国学者Lakoff和Johnson提出的语言体验(tǐyàn)观。Lakoff和Johnson的语言体验(tǐyàn)观指出，“概念是通过身体、大脑对世界的体验(tǐyàn)而形成的，并且只有通过它们才能被理解。概念是通过体验(tǐyàn)(embodiment)，特别是通过感知和肌肉运动能力而得到的。〞我国语言学界著名学者王寅教授对Lakoff和Johnson的语言体验(tǐyàn)观作出了比较全面的阐释。王寅教授认为，语言体验(tǐyàn)观的根本观点是：“概念和意义基于感知体验(tǐyàn)，而感知体验(tǐyàn)又是基于人的身体构造〔包括具有丰富想象力的大脑〕，因而人类能用特殊的、一贯的方法来感知客体、他人、空间，以及其间的种种关系。在此根底上，人们通过隐喻等认知策略建构出其他概念〔包括抽象概念〕，并通过词汇化形成了语言，因此，语言也具有体验(tǐyàn)性。〞〔王寅：2005：59〕①注①语言的体验(tǐyàn)观已引入英语教材编写和英语词汇教学。请参阅?语言的体验(tǐyàn)性与词汇教学?一文，原文载?中国外语?〔双月刊〕2007年第3期第44至第48页。第三页，共32页。3我们的古人对语言的体验性也早有认识，“仰那么观象于天，俯那么观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。〞?周易·系辞下传?人类对客观世界的认知始于自身，通过各种感官〔视觉、听觉、味觉、触觉〕感知和认识自身和周边事物。借助移情或隐喻的修辞手段，人们可以生动地表达对客观事物的感受，例如汉语有“寒风刺骨〞的说法，英语中就有“biting-coldwind〞与之对应；汉语中有“令人心碎的消息〞这样(zhèyàng)的表达，英语中就有“aheart-breakingnews〞与之对应，例子俯拾皆是。考察、比照英语和汉语，英语高频词中最活泼、使用频率最高的词汇与汉语使用频率最高的词语相同，都跟人体部位名、器官名和表达人体动作的词汇有关，在口语表达中它们尤为积极活泼。例如：与汉语的“干〞照应，英语有个“do〞；与汉语的“搞〞照应，英语有个“make〞；等等，不胜枚举。篇幅所限，在此，不一一逐个罗列。由这类字眼与其它词语搭配合成的短语在口语中极其生动活泼，可信手拈来，用于表达说话人的思想，到达交际目的。我们不妨将英语高频词中那些表达人体部位名、器官名和表达人体动作的词语以及由这些词语生成的短语称作英语口语中的核心词汇〔为表述上的简便，本文以下简称“口语核心词汇〞〕。第四页，共32页。4语言(yǔyán)的三种性质体验性模糊性象征性第五页，共32页。5综合上述，浅见认为，在“大学英语〞的口语教学中，教师应着重训练学生掌握和运用“口语核心词汇〞及其派生短语。此外，教师应当根据?大学英语课程教学要求?规定掌握的词汇，从中筛选“口语核心词汇〞，有针对性地编写口语练习材料和布置学生的课外自主学习任务。这也是语言哲学范畴的语言体验观对我们英语口语教学的启示，我们应该根据语言体验观来更新我们的口语教学理念，寻找口语训练的突破点，而不是照本宣科(toteachbybook)，围着教材内容打转转，让学生学得索然乏味，找不着练口语的兴奋点。因此(yīncǐ)，话题的设计、语料的补充、场景的模拟，等等，都需要任课教师煞费苦心地加以考虑。

第六页，共32页。6二、英语“口语核心词汇〞及其派生短语的表意功能(gōngnéng)特色浅见认为，就表意功能而言，在口头交际方面，英语的“口语核心词汇〞及其派生的短语有着(yǒuzhe)书面语用词难以替代的功能。它们的表意功能显示出如下的特色：1、简单明了；2、生动形象；3、易于理解；4、语感合格。下面，遵循学界前辈郭绍虞先生倡导的“不先论法，而先论例，那么法从例出，而便于实践〞②学术研究方法，通过例句来描述英语“口语核心词汇〞及其派生短语的表意功能特色。注②参见郭绍虞：?宋诗话考?〔中华书局，1985〕第68页。第七页，共32页。71、简单明了以“口语核心词汇〞及其派生短语表达的口语说法，通常(tōngcháng)都语速较快，语意简明。请看下面的例如：〔1〕Sobeit!就这么着吧！〔2〕Backoff,please!请退后！〔3〕Gethimonit!这事〔儿〕让他来办！〔4〕I’llplayyourrules!我听你的，你说咋办就咋办！〔5〕Let’shittheroad!走，上路！〔指开车上路。〕第八页，共32页。82、形象生动以“口语核心(héxīn)词汇〞及其派生的短语表达的口语说法，通常有幽默感，生动形象。请看下面的例如：〔1〕Well,emptyitinonego!来，一口干了！〔餐桌上的话语。〕〔2〕Putatailtohim/Pinatailonhim!盯住他！或，跟住他！或，监视他！〔3〕Whereshouldyourstuffgo?你的东西该放哪儿？〔4〕I’mheretopickyourbrainaboutsomelegalissues.我是来向你讨教几个法律问题的。〔5〕Youdon’thavetochewmyheadoff!你别对我那么凶！第九页，共32页。93、易于理解以“口语核心词汇〞及其派生短语表达的口语说法比文绉绉的书面语容易理解得多，这一特色是从上述两点产生的。正因为(yīnwèi)简单明了，形象生动，才有易于理解的效果。请比较以下两种对相同的一件事情的表述：第十页，共32页。10“Takeanegg,〞shesaid,“andmakeaperforationinthebaseandacorrespondingoneintheapex.Thenapplythelipstotheaperture,andbyforciblyinhalingthebreaththeshellisentirelydischargedofitscontents.〞这是一位女中学生教老奶奶如何才能把鸡蛋里边的蛋黄蛋白吮吸出来说的话。“Itfairbeatsallhowfolksdothingsnowadays.WhenIwasagirltheymadeaholeineachendandsucked.〞这是老奶奶听了女中学生文绉绉的话后，生气时说的话③。比照、琢磨一下她俩各自的措辞，就会感觉其中的妙趣(miàoqù)。原来口语可以是如此的生动形象、明白晓畅，而书面语有时却可以是如此的别扭难懂、迂腐不堪！

＿＿＿注③转引自王宗炎：?语言问题探索?〔上海外语教育出版社，1995〕第179页。第十一页，共32页。11让我们再看几个例如：〔1〕Wehityourwallethard,though.我们让你破费了！〔2〕Thepicturesarereallyaneye-opener.这些图片真让人大开眼界(dàdāiyǎnjiè)。〔3〕Theremustbesomethingwronggoingoninit.这事其中必有猫腻。〔4〕Hewascaughtwithhispantsdown.他行为不端，被逮个正着。〔5〕There/Hereyougo,enjoyit.这份是您的，慢用！第十二页，共32页。124、语感④合格“语感〞——按?现代汉语词典?〔修订版商务印书馆，1998〕对该词条的释义是：“言语交流中指对词语表达的理解、使用习惯等的反映。〞从语言学的角度来看，“语感〞是一个民族在其漫长的历时经验和广泛的共时运用根底上形成的对某种“说法〞的共识和使用习惯；它是语言优化机制(jīzhì)的反映，基于感性或习惯而不斤斤于、或不执着于逻辑方面的考虑。汉语中，“吃食堂〞、“扯是非〞、“幽他一默〞之类的表述虽不具备逻辑上的严谨，却属于地道的“说法〞。英语中，“I’llplayyourrules.〞or,“tovotewithone’sfeet〞之类的表述，亦属于“theidiomaticwayofsayingthingsinEnglish〞。我们都有这样的语言体验，异地见老乡，用家乡话交谈会倍感亲切。这其中有个语言生态问题。自然语言的存在决定了语言生态是难以破坏的。限于篇幅，对此不作细论。——④关于“语感〞和“语感机制(jīzhì)〞问题，可进一步参阅刘宓庆的著作?新编当代翻译理论?〔中国对外翻译出版公司，2005〕里第74页至第77页上的论述。第十三页，共32页。13以“口语核心词汇〞及其派生的短语表达的口语说法，多为地道的说法，属语感合格句。这是其又一特色。在此，我们特别要指出的是，语法合格句不一定就是语感合格句。为什么呢？其中道理十分浅显，几乎(jīhū)是种常识：表达同样的意思(idea)，英语和汉语各有其地道的说法，同时这些地道的说法与书面语之间有一定的差异。同样一个意思，在交际效果方面，以地道的说法〔即，语感合格句〕表达，自然要比用语法合格句〔即，生硬的但又是符合语法规那么的翻译式的句子〕表达好得多。语感合格句可免去语言交际中的对方〔听者或读者〕为了理解所做出的意义推理努力，实现语言交际的最正确关联性和语言表达的优化机制。请看如下例如：第十四页，共32页。14⑴我们得给他点颜色看看。Weshouldtakehimdownapegortwo.试比较：Wemustgivehimsomecolortoseesee.⑵站着说话(shuōhuà)不腰疼。Lightistheburdenontheshoulderofothers.试比较：Whenyouspeakstanding,youwillnotfeelyourbackaches.⑶这下你可把我难住了。You’vegotmehere!试比较：You’vemademefeelitdifficulttodealwithyourproblematonce.第十五页，共32页。15⑷我只听说过他的名字，但不认识他。人和名我对不上号。Idon’tknowhim,thoughI’veheardofhisname.Icannotputhisnameontohisface.试比较：Idon’tknowhim,thoughI’veheardofhisname.Iamnotabletomatchhisnamewithhisphysicalappearance.⑸保护现场，别让现场遭到破坏。Securethescene.Don’tletitgetcontaminated.试比较：Protectthescene.Don’tletitbedamaged.以上(yǐshàng)的5个例如中，第一句是地道的口语表达。第十六页，共32页。16三、意念框架(kuànɡjià)与英语“口语核心词汇〞的运用“意念〞即“念头(niàntou)〞或“想法〞，这是商务印书馆出版的?现代汉语词典?赋予该词条的释义。至于“意念框架〞，我们不妨将其视为表达思想的语言架构，即通常所说的句型或句式结构。在同一个“意念框架〞之下，可以生成无数的句子。因此，又可把“意念框架〞视为人们将内心所思所想付诸于语言时所依托的物化后的外显语言形式，它可以通过听觉或视觉感知。立足于汉语来考察英语，我们发现，汉语中有的“意念框架〞在英语中都能找到与之照应的“意念框架〞，例如，我们说“与其……倒不如……〞，英美人那么说“better﹒﹒﹒than﹒﹒﹒〞or“more﹒﹒﹒than﹒﹒﹒〞，例子不胜枚举，限于篇幅，兹不一一罗列。按照西方现代语言学界先驱索绪尔(F.D.Saussure)的观点，语言是一个自足的符号系统。使用任何一个语言符号系统都能表达人类的思想，只不过思想被物化为言语或文字时有表达形式上的不同罢了。使用汉语表达的“意念〞同样也能使用英语表达。第十七页，共32页。17但是，在口语教学中，教师应当让学生明白的是，英语汉语相比(xiānɡbǐ)，同样一个思想，英语的表达形式要多于汉语。仅以在“一……就……〞这个“意念框架〞下表达的思想为例便可说明问题。请看下面这个例如：“我一走进这间教室就想起了我们当年在一起学习的日子〞用英语说出来有多少种说法呢？第十八页，共32页。18我一走进这间教室(jiàoshì)就想起了我们当年在一起学习的日子。⑴AssoonasIcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑵ThemomentIcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑶TheinstantIcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑷Soonafter(/Shortlyafter/Immediatelyafter)IcameintothisclassroomIthoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.第十九页，共32页。19⑸IthoughtofthosedayswhenwestudiedtogetherdirectlyIsteppedintothisclassroom.⑹Enteringthisclassroom,Ithoughtofthosedayswhenwestudiedtogether.⑺ScarcelyhadIsteppedintothisclassroombeforeIthoughtofthosedayswhenstudiedtogether.⑻Inevercameintothisclassroomwithoutthinkingofthosedayswhenwestudiedtogether.这个例子给我们的大学英语口语教学带来的启示是，同样一个意思用英语不仅可以这么说，还可以那么(nàme)说；因此，口语教学要十分重视句型操练以及一个意思、多种表达方面的知识传授。第二十页，共32页。20英语表意依托5个根本句型和在5个根本句型根底(gēndǐ)上延生扩展出来的25个常用句型。英语的5个根本句型是：⒈SV型⒉SVP型⒊SVO型⒋SVO1O2型⒌SVOC型第二十一页，共32页。21如果把英语复杂的长句比作枝叶繁茂的大树，那么，其主干必定是上面五个根本句型中的某一个句型。从这五个根本句型可以(kěyǐ)看出，英语的主语提挈机制非常突出。此外，英语是种黏着语，有很强的“随举随释〞⑤的表意功能，举凡句中出现名词或名词性词组之处，就可在其后添加附带解释说明的话语或文字。如果我们仔细体察英美人的口语表达，就会发现，英美人说话、交谈表达自己内心的想法或看法，都在这五个根本句型里周旋，同时又能根据表意的需要，“随举随释〞，附上解释说明的话语。——⑤见严复?天演论·译例言?。第二十二页，共32页。22基于以上分析，浅见认为，口语(kǒuyǔ)教学过程中，教师应有意识地加强对学生在使用定语从句方面的训练，这是因为英语的定语从句能帮助说话人在言犹未尽之时把想说的话说完，在尚未把话说明白的情况下把话说清楚。请看下面的例如：⑴Doyouknowthenameoftheprofessor,whoisnowtalkingwiththosegraduatestudentsinhisoffice?⑵I’dliketobuythatbag,whichisblackandwhichisthisbig.⑶Canyoushowmewherethebookstoreis,inwhichthebooksoninformationtechnologythatIbadlyneedareavailable?第二十三页，共32页。23英语的“意念框架〞，其实质也是五个根本句型延伸或扩展。鉴于此，笔者认为，“大学英语〞口语教学中的“教〞与“学〞双方都应增强句型意识或“意念框架〞意识。下面(xiàmian)，请让我们来看看用英语“口语核心词汇〞及其派生短语生成的英语地道说法与句型之间的关系：⑴Myspiritiswilling,butmyfleshisweak.(SVP)我心有余而力缺乏。⑵Iwasmuddle-headedandItookthewrongbus.(SVP+SVO)我稀里糊涂，上错了公交车。第二十四页，共32页。24⑶Comeonin!I’llgiveyouaride!(SV+SVO注：“Comeonin!〞可视为“Willyoucomeonin?〞的省略式)上车！我搭〔送〕你一程！⑷Thefatherbrowbeathissonintodoinghomework.(SVO)当父亲的狠狠瞪了儿子一眼，吓得他赶快做作业。⑸Icalllifeabattlefield.Whereistheplacewithoutfist-fighting?(SVOC+SVP)在我看来，人生如战场(zhànchǎng)。哪有不争不斗的地方呢？第二十五页，共32页。25结束语

本文针对地方普通院校“大学(dàxué)英语〞这门课的教学实际，根据教育部高教司公布的?大学(dàxué)英语课程教学要求?里对大学(dàxué)生英语口语表达能力的“一般要求〞，从语言体验观的角度来探讨“大学(dàxué)英语〞的口语教学问题，笔者试图以个人管窥之见来引发对“大学(dàxué)英语〞口语教学更多的思考。第二十六页，共32页。26目前，在“大学英语〞教学领域，可供借鉴的教学理论和教学方法很多，但关键所在是如何按照本校实际、学生实际，摸索切实可行的教学模式，以图恵及学子。“大学英语〞教改，尤其是英语口语教改，还有很大的研究空间。将语言体验观引入口语教学，以之作为(zuòwéi)一种指导教学的理念，可望激活我们的教改思路，拓宽我们的眼界，找到口语教学改革的突破点。拙见以为，如下问题仍有深入研究的余地：第二十七页，共32页。27⒈“听〞与“说〞的互动关系研究⒉校本〔地方〕大学英语听说教材的编写理念和编写体例研究：教材大战时代广西要开发东盟方向的教材⒊提高学生英语语感的教学策略研究⒋写话与作文：提高学生英语口头、笔头表达能力和口译能力的一个(yīɡè)重要途径黄龙，南京大学，不能抛弃传统的教学方法⒌学生课外口语训练活动方面的研究⒍教师自身英语口语能力提高研究⒎“空中课堂〞与“听、说〞训练方面的研究⒏学生英语口头表达能力评价机制研究第二十八页，共32页。28当然(dāngrán)，可研究的范围并不