冀教版-四年级下-第三单元-15 给予的故事

《给予的故事》导学案一、教学要求1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。二、教材分析《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。故事赞美了高尚无私，给予奉献的品格。三、教学建议这篇短文内容比较简单，但蕴含了深刻的道理。在阅读时，可先让学生通过自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。然后引导学生继续深入阅读、思考并讨论。在讨论中，学生如有不懂的问题，教师可做适当指点。文中第四段的第一句话“怎么办？这为沙漠中的饥渴之人，面临着艰难的抉择”，是理解全文的关键句子。为什么说这个人面临着艰难的抉择?从文章叙述中可知，这个人万一把水灌进吸水器吸不出水，他就选择了死，这对一个求生愿望强烈的人来说真是太难太难了。但这个人最终选择了把水灌进吸水器，他冒着危险，到底为了什么?为的是给像他一样濒临死亡的迷路者也能留下一壶救命之水。这个人在生死关头，表现出了高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。在阅读讨论中，也可让学生根据课文内容进行合理想象，比如，这人没有把水灌进吸水器，而是喝了个痛快，后来……，或者他把水灌进了吸水器，却没把水吸上来，于是……，让学生设计各种不同的结局，并加以评价，从中理解人物的品格，了解作者的写作意图。下面的教学片段可供参考。一上课，我竭力和大家一起品读文章的第一段，大家仿佛看到了主人公蹒跚的步履、干裂的嘴唇、冒烟的嗓子、绝望的目光……这时，我抛出一个问题，“如果文章的主人公就是你，从心底里说，你会怎样对待那壶水。”一向文静、沉默的小明说话了：“我肯定会喝掉那壶水，我实话实说。”我立即表扬了他的诚实和勇敢。有了前面对旅人身处绝境文字的品读，同学们都觉得小明说得的很有道理。此时，我已经深深地感觉到学生已经敞开了心扉。是呀，面临生与死的抉择，谁又能轻轻松松的说大话呢？我深情地面向大家说：“是呀，老师也从来没有面对过这样的选择，一面是唾手可得的生，一面是无法预料的结果。但是除了小明这样的选择，还有没有其他的选择？”小强说话了：“我选择把这壶水灌入抽水器，因为人不能那么自私，如果把那壶水喝掉了，那以后到这里来的人就喝不到水了。”我问：“你确定会那样做吗？”他说：“确定！现在我确定！但……如果真的碰到这种事，我就不知道我会不会……但我还会像我说的那样做的！”两种不同的选择，无所谓对和错。我很快地让插上想象的翅膀来到沙漠中，来到那位旅人曾经作出抉择的地方——沙漠中的小木屋，师生的对话开始了。师：茫茫的沙漠，一望无边，寸草不生；骄阳似火，仿佛要烧焦每一个在沙漠中的的活物。蹒跚着，第一种旅人出现了，有请小明（刚才坚决地说要喝掉那壶水的学生）！小明：（一愣）站了起来。（同学们掌声热烈）师：远方来的人呀，你感觉如何？小明：又饥又渴，快撑不住了！师：你来到了小木屋，看到水壶和纸条了吗？小明：看见了，我受不了了，我马上就要喝掉那壶水。师：你就不管纸条上的忠告？小明：管不了那么多了。再说一壶水倒进抽水器，说不定抽不出水来，那我不悔死了？师：那你喝吧！（小明作喝水状，学生笑）师：甘甜的水顺着这位旅人的冒烟的嗓子，流进了他的身体。他终于走出了沙漠。可是一年后又有一个旅人来了，他又饥又渴，他也来到了小屋中，看到了什么？学生1：抽水器。学生2：空空的水壶，和一张纸条。师：心情如何？会怎样做？生1：难过极了！会哭出来。生2：（抢着说）：简直是绝望！把水壶摔在地上，撕碎纸条。师：一年又一年，不断有又饥又渴的旅人来，也就不断重复着上面的一幕，一个个生命消失了，一具具白骨铺满了小屋周围的沙路。而另一位旅人却是这样做的，有请小强（那位决定要把水倒进抽水器的学生）！（在进行前面同样的问话以后，小强决定把水倒进抽水器中）师：喝了水，你干了什么？小强：我把那只水壶装满了水，并且在那张纸上添了一句话。师：后来的旅人又是如何的呢？生1：他们会看到一张写了两句话的纸条，和满满的一壶水。生2：他肯定会毫不犹豫地把水倒进抽水器里？师：毫不犹豫？会吗？生3：会，因为前面已有先例，纸上的话让人确信无疑。生4：可能第二个人也会再写一句话。师：写什么？同学们拿起手中的笔，就在那张写有旅人话语的纸条上再添上你自己的话吧！学生：“相信我们的