知识管理下高校辅导员职业能力评价

知识管理下高校辅导员职业能力评价摘要：辅导员是高校教学结构中的基本构成元素，辅导员职业能力的高低对高校管理工作的开展具有重要意义，而知识管理的提出，促使髙校辅导员职业能力评价模型内容更加全而。阐述知识管理的具体内涵，从创新评价理念、建立评价体系、结合实际评价等方面说明职业能力评价模型的构建步骤，并且论述职业能力评价模型的应用，旨在增进髙校辅导员的职业能力，促进其关键词：知识管理；高校辅导员：职业能力：评价模型高校辅导员是高校管理工作中的重要组成部分,辅导员不仅需要辅助学生开展学习活动,还需通过自身引导学生形成正确的价值观念与价值体系，促进学生的全而发展。这也要求辅导员具有专业化的职业能力。职业能力是辅导员应具备的能力，通过职业能力可以反映出辅导员的管理髙校辅导员的职业能力水平，发现辅导员职业能力的不足之处，再通过知识管理对其加以改正，从而稳步增强髙校辅导员的职业能力。一、知识管理的涵义高校是教冇体系中的重要组成部分，其对学生的学习与成长具有重要作用。而高校辅导员则在高校管理工作中占据重要地位，基于此，也对高校辅导员的职业能力提岀了不同的要求。其中知识管理则逐渐成为提升与衡量辅导员职业能力的主要因素。知识管理这一理念在20世纪末期首次被提岀。知识是人的主观反映，其通过主观反映把知识经验与苴他信息互相结合，进而形成知识结构。知识通常被分为两类，其一，明显知识，这类知识一般是指方便学习，可以借助工作如影音、图片等工具记录，让人在学习知识时，形成一个明显的认知。其二，抽象知识，这类知识与明显知识存在着很大的不同，英主要依靠人自主形成，这反映出其具有明显的主观性,抽象知识是人在进行活动后形成的经验等具有个人色彩的知识体系。随着社会的不断进步，知识已经逐渐成为衡量个人与组织价值的基础，借助知识可以获得社会价值。而知识管理也是基于此产生[1]。通过对知识管理理论的不断研究，知识管理槪念可以从宽度与深度两个方而进行解答。形成了知识管理宽度。而深度的知识管理则更加强调由知识衍生岀的知识资源，如技术人员、产品设备等具体的知识形成，通过对这些具体事物进行管理，形成知识管理体系。与此同时，在知识管理过程中，由于抽象知识具有的主观性，让其具有无法系统化学习的特点，因此在知识管理的管理目标与管理方向，让人员认识到知识管理的作用，并组织人员进行知识交流，分享主观知识，交流客观知识，进而达到互相学习的目的。在这一过程中，还应建立完善的知识评价体系，定期进行考核与评价，进而发现自身的不足之处。从而形成知识管理团队，形成体系化的管理模式。知识管理部门应是独立存在的，但英却能够组织不同部门之间的知识交流，通过对这些不同促使知识体系更加健全，从而为使用者提供更加便捷的知识服务，进而形成知识共享，增强知识管理效率。最后，知识管理的开展，能够营造出知识氛用，进而形成知识文化，改变人员的精神而貌，进而形成核心知识文化。二、髙校辅导员职业能力评价模型构建1.创新评价理念辅导员工作是高校运行的基础工作之一，并且辅导员与学生相处的时间最长，对学生的影响也最为深刻。由于高校学生正处于发展阶段，其价值观等观念正处于形成阶段，极易受到外界因素的影响，而髙校辅导员对学生的影响最为深刻，学生通过模仿辅导员的行为，甚至言行，进而因此，髙校结合知识管理构建髙校辅导员职业能力评价模型，对髙校辅导员的职业能力进行系统化的评价，从而发现髙校辅导员职业能力的不足之处，辅导员通过评价结果，改正自身，进而增进自身的职业能力。首先，在构建职业能力评价模型时，应创新辅导员职业能力评价理念。结合知识管理内涵转变原有的评价理念。在衡量辅导员职业能力的过程中，不仅要关注其对学生管理组织能力，应以全而的眼光，看待辅导员的整体综合能力，进而形成综合性的评价理念。与此同时，在评价模型中融入知识管理理念时，应掌握知识管理的具体内涵，重视对辅导员知识能力方而的评价。其次，在创新评价理念的过程中，还应在其中结合苴他评价理念，如胜任力评价理念2.建立评价体系职业能力评价模型的构建对髙校规划辅导员工作具有重要意义。髙校借助职业能力评价模型，了解辅导员具体情况，发现辅导员在工作中出现的错误与了解英工作态度，进而对其进行辅导，引导辅导员正视自身的工作。因此，髙校应注重评价模型的构建，形成与辅导员情况相符合的职首先，髙校构建评价体系结构，形成评价依据。通过了解与掌握知识管理体系，把评价体系与知识评价结构互相结合，形成互相融合又互相独立的评价体系。高校在评价辅导员职业能力的过程中，对辅导员职业能力进行双向评价，从而对其职业能力形成全而性的认知。英次，高校在构建职业能力评价模型时，还应制左明确的评价标准，形成公平公正的评价标准，增进辅导员的认同感。英评价标准的制定，可以结合知识管理理论，通过对辅导员明显知识的检测，了解辅导员的知识体系结构与程度。并且由于知识管理具有互通性，使得评价体系在形成的过程中，具有全而性、多角度的评价特征。最后，在建立评价体系时，还可以利用知识管理中的数据资源库，构建信息化的评价体系流程，不仅提升评价职业能力的速度，苴更是减少人为评价的主观性，形成客观评价模式，确保评价体系的公正性⑶。3.结合实际评价高校辅导员的工作内容与工作流程具有一泄的共同性，但其工作方式与工作理念并不相同。这也让其在对辅导员能力进行评价时，也具有一左的差异性。并且在评价过程中，英还需要面对各种突发状况，这对辅导员的职业能力评价结果都会产生一泄的影响。基于此，在构建职业能力集，成为评价的一部分。同时，利用知识管理可以跨部门的特性，左期对辅导员进行阶段性职业能力评价测试，增强评价体系的专业性。在构建辅导员职业能力评价模型时，不仅要高校本身对辅导员进行评价，辅导员自身也应结合评价标准，对自身形成主观性评价，髙校也应支持学生参与到辅导员职业能力评价中，通过整合评价体系，形成综合性的评价体系标准。职业能力评价模型在构建结朿后，髙校还应正确掌握英应用方法，合理使用，全而检验辅导员专业能力。基于知识管理体系，借助其知识资源库，形成网络评价渠道。高校统一制左评价时间，辅导员定期借助评价渠道，回答评价问题，再通过数据分析与计算，得出评价结果，把英反馈给辅导员，辅导员通过评价结果，发现自身职业能力的薄弱之处，结合实际情况，利用知识管理，增强自身的职业能力。与此同时，辅导员还能够利用职业能力评价模型检测自身，形成实时监测，观察自身职业能力的提升情况，结合实际工作，制定提升职业能力计划，按照计划增强职业能力，推动自身全而发展。高校作为重要的教学场所，不仅要教导学生的专业知识，提髙学生的专业技能，还应引导学生形成正确的价值观念，进而促使英全而发展。而这些需要通过高校辅导员的引导，辅助学生完成任务目标，这也对辅导员职业能力提出了更高的要求。基于此，髙校构建辅导员职业能力评价模型，通过对辅导员进行全而评价，稳步增强辅导员综合能力，提升辅导员工作水平，促进其全[1]刘汉•基于《髙等学校辅导员职业能力标