2023年部编版七年级语文下册第三单元一等奖创新教学设计（pdf版）

2023年部编版七年级语文下册第三单元一等奖创新教学设计（pdf版）七年级下册第三单元整体认识

统编语文教材是三位一体的编排理念，是语文素养与人文主线双线组织结构。七年级下册第三单

元在认真研究《语文课程标准》中的课程目标、课程内容和教学建议，教材的单元导语、学习提示，

每篇课文的学习导语、提示、课后题、积累拓展练习，单元作文教学和综合性实践活动以及教参单元

目标的基础上，提取了“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”的单元核心大概念。

该单元的语文知识是“细节描写”。本单元的教参中第二个教学目标是：加强文本细读，关注细

节描写以及前后内容的内在联系，揣摩人物心理，把握人物形象特点，体会平凡人物身上闪光的品格。

教参在编写意图中有了解“叙事作品的共性”“获得阅读欣赏叙事作品的经验和方法”的表述，而细

节描写就是叙事作品的共性之一，通过细节的品读与鉴赏，获得阅读能力的提高恰恰是语文教学的一

个重点。在《阿长与》课后练习第一题“围绕阿长写了哪些事情，详写了什么，略写了什么，

从中可以看出阿长是个怎样的人”以及第三题“体会‘成年的我’和‘童年的我’两种叙述视角的不

同”这两个问题的实现，都需要引导学生从细节入手，通过矛盾分析法、对比分析法（对比，这在第

一单元中是核心大概念），深入体会阿长的个性特点，多角度多侧面地把握人物形象，进而体会作者

在刻画人物形象过程中注入的丰富感情。在《老王》教参教学重点2中明确指向了“结合时代背景，

解读老王临终前赠送香油和鸡蛋的丰富内涵”这一点既与课后练习题第三题相呼应，又直接与“多重

意蕴细节描写刻画凡人品格”这个大概念相吻合。《台阶》作为自读课文，教学重点就是：在前面所

学方法的基础上，结合小说的文体特征，从情节入手，深入细节，欣赏人物形象和“台阶”的象征意

义。《卖油翁》两个教学重点是：生动地复述文章内容，感受市井人物之“奇”，揣摩关键语句，感受

文言表达的简洁之美。要达成这两个教学目标，都离不开对人物行为细节和语言细节的揣摩。在本单

元的写作“抓住细节”更是直接体现了“细节描写”这一语文知识。

该单元的人文主题为“凡人美好品格”，第三单元课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽

然平凡，虽有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。第一单

元的单元目标中也提到了“人物的非凡气质”，但第一单元所选的都是历史中的杰出人物，它的核心

大概念是“对比刻画人物的非凡气质”，强调的是“对比”这个刻画人物的方法。而本单元主要通过

精读细思的学习方法，通过细节描写感受凡人美好品格。同时引导学生从普通人身上获得人生的启迪，

让大家意识到普通人也可以通过自己的努力，抵达人生的某种境界。

基于此，我们对这一单元所选5课时的教学目标定制如下：

《阿长与山海经》共2课时。第一课时“梳理故事情节，感知阿长的人物形象。”“感受作者的心

理活动和对阿长情感态度的变化”；第二课时“在具体的细节描写中体会我和阿长对双方的‘念念不

忘’”。

《台阶》1课时，目标为“依据‘多重意蕴细节描写刻画凡人品格’所学方法自主学习台阶，并

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呈现学习成果。”

《卖油翁》共2课时，第一课时“夯实文言基础，复述文章内容”“结合关键语句，体会小故事

中蕴含的大道理”；第二课时“抓住具体的细节描写赏析市井人物之‘奇’”。

《阿长与山海经》教学设计

【课时安排】2课时

第一课时

【学习目标】

1.梳理故事情节，感知阿长的人物形象。（重点）

2.感受作者的心理活动和对阿长情感态度的变化（难点）

【预习任务】

阅读《朝花夕拾》，重点收集整理《朝花夕拾》中关于阿长的片段。

【设计意图】

如果通过《阿长与山海经》来学习“阿长”，学生接触到的“阿长”也仅仅限于这些情节和事件

中，从《朝花夕拾》中收集整理关于阿长的部分，最主要的是把阿长放到整本书中审视，促进学生思

维能力和审美鉴赏能力的发展，第二课时详细学习这篇文章体会作者对阿长的情感时，加上对这部分

内容的赏析，更容易获得思维品质的提升。

【教学过程】

一、检测预习，导入新课

课前我们阅读了《朝花夕拾》，有哪些篇目写了阿长，谁来分享下？

预设：

《二十四孝图》不识字的人，例如阿长，只要一看图便能滔滔不绝的讲出这一段的事迹。

《狗·猫·鼠》谋害了我的隐鼠。

《从百草园到三味书屋》长妈妈给我讲美女蛇的故事。

《朝花夕拾》共10篇，其中4篇写到了阿长，足见阿长在作者心中的地位。文章围绕阿长写了哪些

事情？

【设计意图】

检测课前预习成果，让大家意识到阿长在鲁迅心中的地位，引出对文章情节的梳理。

二、情节再现

重读课文，对文章进行批注，看看文章围绕阿长写了哪些事情，这些事情能看出阿长是个怎样的

人？回答时先读一遍自己选择的段落，再概括情节。

预设：喜欢切切察察（饶舌多事）

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睡觉摆大字（粗俗）

给我吃福橘（规矩多）

讲“长毛”的故事（愚昧、无知）

谋害我的隐鼠（令人讨厌）

给我买山海经（善良、热心、关心孩子）

其他同学补充：阿长的身份（身份低微）

向我祈求平安（封建迷信、对幸福生活向往）

交给我很多道理（懂很多“繁文缛节”、啰嗦、事儿多）

【设计意图】

以学生为中心，通读全文，对文章进行批注，梳理故事情节，初步感知文意。因为文本较长，通

过“读”的形式让学生进一步熟悉文本，在学生展示、学生评价、学生纠错、学生补充的过程中梳理

故事情节，把握全文结构，同时以一个孩子的视角初步感受阿长的人物形象，为第二课时作者对她情

感态度的变化做铺垫。

三、心电模拟

1.（ppt出示心电图）默读文章，圈点勾画，请你以作者的心理活动和对阿长的情感态度变化为依托

设计一份作者的心电图，并解释设计原由。

（教师巡视，观察学生的圈点勾画和完成情况）

2.将自己的成果在小组内分享，每小组就其中一种成果研究投影展示并讲解。

预设：

做个心电图展示

有的小组展示的不准确、有的小组展示的不全面，不要忘记最后的心理活动——感激、怀念、祝福，

这些都通过生生互评来修改。

【设计意图】

让学生在初读感知的基础上进一步深入熟悉文本，通过互评、互补的学生活动，走向文本深处，

理解作者对阿长复杂的情感。因为我们第二课时的目标是“在细节描写中体会阿长对我以及我对阿长

的“念念不忘”，所以一定要让学生尽可能的熟悉文本，熟悉“童年的我”和“成年的我”两种视角

下的情感变化，为第二课时从细节深处感受作者对阿长“念念不忘”的情感做铺垫。第二课时结尾处，

我们还有一处设计心电图的活动，当大家从那些细碎的、看似不友好的描述中体会到作者对阿长的念

念不忘时，心电图变成了一条恒定的直线，这也算是在环节和设计上的呼应。

四、作业

阅读《范爱农》，概括文章的主要情节，为作者对范爱农的情感态度设计一幅心电图,并说明理由。

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第二课时

【教学目标】

在具体的细节描写中体会我和阿长对双方的“念念不忘”。

一、激趣导入

鲁迅自幼喜欢画画。小时候随意自画人物，在院子里矮墙上画有尖嘴鸡爪的雷公，在荆川纸上描

小说的绣像。北大的校徽都是鲁迅设计的。他的这种爱好在本文中有没有印证？

预设：有。20段中说“我很愿意看这样的图画”，心里总想着《山海经》。

我对《山海经》的情感是什么？用原文中的词来形容。

预设：念念不忘【板书】

作者念念不忘的只有《山海经》吗？

预设：还有阿长。

是的，从题目中也能看出来。不是《山海经》也不是阿长，而是阿长与《山海经》。

二、成年鲁迅的朋友圈

1.在沉沉的暗夜，鲁迅想起了那个给他关爱温暖的长妈妈，请你再读文章，帮鲁迅发一条朋友圈表达

下作者对阿长的念念不忘。你会选择哪些照片，理由是什么？

教师范例：

我会选择阿长拿着《山海经》兴高采烈向我喊的照片。文中阿长进门时兴高采烈地喊：“哥儿，

有画儿的‘三哼经’我给你买来了”这处语言描写让我感受到她的高兴，她为实现了我的梦想而高兴，

真的关心我，让我感激。

我会选择的照片。文中这处描写让我感受

【设计意图】

抓住文中关键细节，从人的细节、物的细节、文本组织形式的细节三方面挖掘文本，体会作者对阿长

的“念念不忘”。

2.请你帮成年鲁迅朋友圈的图片配上一段文字。

【设计意图】

让学生从人物形象、情感、主题三方面对文章进行概括和升华，同时锻炼学生的语言构建和迁移能力。

三、阿长的朋友圈

1.请以“我和哥儿的一天”为主题帮阿长的朋友圈发一段文字。

2.当鲁迅刷到阿长的这条朋友圈时，他是怎样的感受？

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3.如果再给成年的鲁迅设计一个心电图体现作者对阿长的情感，你会怎么设计？

四、拓展延伸

《百草书屋》中长妈妈讲美女蛇的故事

《狗·猫·鼠》中阿长谋害我的隐鼠的故事

《这虽然不过薄薄的本书，但是下图上说，鬼少人多，又为我一人所独有，使我高兴极了。那里面的

故事，似乎是谁都知道的;便是不识字的人，例如阿长，也只要一看图画便能够滔滔地讲出这一段的

事迹。

——《二十四孝图》

读完这几段文字你感受到什么？

五、作业

请你从细节描写的角度赏析鲁迅眼中的《藤野先生》，完成下列表格。

细节描写角度原文藤野先生的品格我对藤野先生的情感态度

《台阶》教学设计

【课时】1课时

【学习目标】

依据“多重意蕴细节描写刻画凡人品格”所学方法自主学习台阶，并呈现学习成果。

【教学过程】

一、导入

透过朱自清先生饱含深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈们的身影，今天学习李

森祥的《台阶》将以小说独特的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神。这是一篇自读

课文，这节课将前面学习的“细节描写刻画凡人品格”的方法进行迁移，自学，自主探究。

二、走进父亲

前面我们学习了《阿长与山海经》和《老王》两篇讲读课文。今天我们根据以前的方法，读课文，

圈点勾画并做好批注，画出文中关于父亲细节描写，谈谈你对父亲这个人物的认识。

我找的是第段句/词（读原文），这是一处描写，可以体现出父亲

三、走进台阶

再读课文，圈点勾画细节，从文中找出关于“台阶”的细节，说说你从中揣摩到的人物心理。

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四、拓展延伸

父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔

细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，

是没有什么要紧的了。他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我买票，他忙着照看行李。他便又

忙着和脚夫讲价钱。终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做

的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。又笨拙

的穿过月台帮我买橘子，一会儿说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过

头看见我，说：“进去吧，里边没人。”

——朱自清《背影》

1.这是朱自清的散文名篇《背影》，你能看出这个片段中有哪些不合理的地方吗？

2.《台阶》和《背影》中的父亲有什么共同之处？同桌交流。

五、作业

借鉴作者用细节描写来展现人物形象的方法写一写自己的父亲，不少于500字。

【板书】

精神

物质

《卖油翁》教学设计

【课时】2课时

第一课时

【学习目标】

1.夯实文言基础，复述文章内容。（重点）

2.结合关键语句，体会小故事中蕴含的大道理（难点）

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【教学过程】

一、激趣导入

《俗世奇人》中有个人叫刷子李，专干粉刷一行。他要是给您刷好一间屋子，单坐着就赛升天一般

美。最叫人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。只要身上有白点，白刷

不要钱。其实，在过去的几千年当中，这类能工巧匠非常多，今天咱们也来见识一位这样的民间高手。

二、夯实基础

1.老师示范读，学生正音。

2.学生自由读（正音、读熟）

3.文章去掉标点后，学生齐读。

4.变形竖行读停顿，学生个读展示，其他同学点评。（正音、根据句意停顿）

5.默读文章，不看注释，把不懂的语句画出来。（教师巡视）

6.参考注释重读课文。前后四人为一组，不懂的字词互相交流。

7.文言字词大Pk。

第一组自矜释睨矢微颔

第二组安敢轻吾射

以我酌油知之

吾射不亦精乎

第三组睨之久而不去笑而遣之

以钱覆其口以我酌油知之

第四组尔安敢轻吾射！

第五组尝

（分组展示这几类词语，让学生自己发现规律，引导学生运用归类整理和积累的方法积累文言字词）

8.根据关键字词理解，再读文章。体会人物说话时的语气、尽量体现人物的心理和态度。

三、故事再现

1.再读课文，勾画文中描写人物行为、动作的词语，根据自己的理解复述课文内容。

2.结合课文具体内容，谈谈你从文章中获得怎样的启示？

四、拓展阅读

南方多没人，日与水居也，七岁而能涉，十岁而能浮，十五而能没矣。夫没者岂苟然哉？必将有

得于水之道者。日与水居，则十五而得其道；生不识水则虽壮见舟而畏之。故北方之勇者，问于没人，

而求其所以没，以其言试之河，未有不溺者。故凡不学而务求其道，皆北方之学没者也。

——苏轼《日喻说》

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【注】没人：能潜水的人。涉：趟水过河苟然：随随便便掌握

道：方法务求其道：追求大道理

结合《卖油翁》，说说这两篇文章都告诉你怎样的道理？

五、熟读成诵

借助课文提示，熟读成诵。

陈康肃公，，公亦以此自矜。尝射于家圃，有卖油翁，

久而不去。见其发矢十中八九，。

康肃问曰：“？？”翁曰：“无他，。”康肃

曰：“！”翁曰：“”乃取一葫芦置于地，，徐以杓酌油沥

之，，。因曰：“我亦无他,。”康肃笑而遣之。

五、作业

按照这节课所学方法，将《卖油翁》和《日喻说》中的文言字词归类整理，写到笔记本上。

【板书】

归类整理熟能生巧

第二课时

【学习目标】

抓住细节描写感受市井人物之“奇”。

【教学过程】

一、导入

上节课我们对文章进行了复述，要想复述的更生动更准确就要抓住关键词句和细节描写。今天我们

依然参照我们大单元的目标来学习这篇文章是如何通过细节描写是如何刻画凡人品格的。

二、寻觅“奇”人

卖油翁是个什么人？

三、卖油翁之“奇”

1..“奇”字飞花令组词

预设：奇怪、奇绝、奇特、奇妙、奇迹……

2.圈点勾画，找出文中哪些细节可以体现卖油翁之“奇”？

从文中(句子）或者（字词）或词中，我读出了一个卖油翁

“奇”。小组讨论交流，每组推选一