双减背景下初中信息技术作业设计探究 论文

双减背景下初中信息技术作业设计探究摘要：随着新课改的不断推进，教学方式得以不断完善和改进，对信息技术学科教学也提出了新的要求。在双减背景下，信息技术作业设计也必须转换思路，适应时代变化。在日常教学中，部分信息技术教师较少布置作业，缺失作业这个课外拓展实践环节，会给信息技术课程教学带来诸多问题。本文主要实践探索解决信息技术学科作业问题，强调学生为中心主体，注重培养学生的兴趣、能力、方法和实践能力；强调作业的趣味性、实践性、综合性；作业设计的类型要体现多样性和灵活性，加大学生的思考空间；作业要关注学生的实际生活，不唯课本，而是将社会当作学习的大课堂，好的作业设计不仅能够激发学生的兴趣，还能够促进学生更好地学习。 关键词：信息技术作业设计作业评价

引言：本文主要研究双减背景下，信息技术学科如何进行作业设计。首先分析了信息技术作业的布置现状，其次介绍有效作业设计的含义、原则、标准和类型等，最后阐述了作业评价改革方向和方式。通过教师设计有效的作业，促进学生更好的学习，提高学生的信息素养。一：信息技术作业布置现状分析作业实际上是由教师设计和布置的学习任务，学生通过在课堂上或非课堂时间完成的学习任务，是教师教学中重要的组成部分，其作用不仅仅只是检测学生对本节课知识的掌握程度。现实教学中，大部分老师对信息技术作业的设计不合理，具体表现在以下几个方面：1、作业的设置不是偏难，就是太简单教师按照自己的想法布置作业，事先没有考察学生的知识水平，导致作业布置出现两极分化现象，极难或极易。过于简单的作业不能锻炼学生的创新性和能动性；而过于困难的作业让学生无从下手，降低学生学习的积极性。2、课堂作业没有体现学生差异每个学生的信息技术能力是参差不齐的，这就要求老师在布置作业的过程中，要照顾到每个学生的知识水平，布置多层次的作业，把作业类型设置成可选题，学生可根据自己的能力水平，选择对应的作业来完成。3、课外作业缺乏关联性作业设计中，以某一个知识点作业为主，一个题目只能解决一个知识点，知识点之间缺乏关联性，在一个单元学习结束，教师仅仅设计和本单元知识点有关的作业，或者把本单元的几个知识点整合在一起，设计一个综合作业，没有把两个单元或者更多单元的知识点进行融合，从而设计一个综合作业，单元与单元之间没有任何的联系，不能让学生对知识进行有效的迁移[1]。4、课外作业仅限于课本老师设计的情境一般都是在导入新课环节，作业中基本不设置真实情境，即使设置了情境也大部分是虚假的，从而使学生只了解了表面知识，仅掌握了书本上的基础知识，不能把书本上学习到的知识有效的运用到解决生活问题中去。5、课外作业过于开放 教师布置作业时，给学生的主题范围过于广泛，目标不明确，导致学生不理解老师让自己具体干什么。二：双减背景下信息技术有效作业设计1.有效作业的含义：就质量而言，有效作业是有效果和有效益的作业，能达到预期的目标。从过程方面看，有效作业是在特定环境下，师生共同选择作业任务，教师有效的教，学生有效的学，在交流互动中实现预期学习目标的实践活动。2.有效作业设计原则 （一）科学性与针对性原则：

作业设计要创设具体的真实情境，并且要体现新课标中的学科素养，即：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。培养学生的信息素养，具有一定的信息收集、管理和信息保护的意识与能力、能够遵守信息法律道德规范、具有道理伦理意识。通过作业设计，了解学生学习的过程[1]。（二）目标与作业一致性原则：作业设计要与本节课制订的学习目标相对应，把评价置入作业布置中。（三）层次性与趣味性相结合原则：

要满足各个层次的学生需求；注重作业的趣味性，比如游戏性作业。（四）适度性和多样性原则：

教师应提前了解本班级学情，布置作业时，作业量要适当，难度要适中。3.作业设计标准 （一）作业是学生喜欢的、愿意做的，贴近学生生活的，能激发学生的成就动机的，解决学生的动力问题。 （二）作业关注各类学生的“最近发展区”，让后进生受得了，中等生吃的饱、优等生跳一跳，解决作业的层次问题和质量问题。（三）作业能改学生的学习方法，解决学生的方法问题。（四）作业能够巩固知识，提高能力，发展思维，解决学科的核心素养问题。（五）作业能在有效的时间内完成，解决作业的时间和数量问题。4.作业设计类型 为巩固学生所学知识，教师设计的作业类型可分为选择题、、判断题、填空题、操作题等。选择题、、判断题、填空题属于基础性作业，操作题属于上机实践类作业。上机实践类作业又可以分为以下几类：

（一）趣味性作业

都说兴趣是最好的老师，设计趣味性的作业能够提升学生的学习内驱力，学生会在身心愉悦的状态下，尽最大可能发挥自己的潜力，从而使得学习新知识是一种乐趣体验。如果老师从书本练习中布置作业，教师也能完成教学任务，但是会降低学生学习的积极性和开拓性。例如在科学出版社七年级上册第一单元《我的电脑世界》认识我的电脑学习中，教师通过实物展示讲解，让学生了解电脑的硬件组成，通过布置“电脑拼图小游戏”“电脑组装小游戏”“电脑键盘小游戏”三个游戏作业，从而让学生了解电脑的基本连接步骤，认识主板的构成和键盘的分区等。在八年级上册第三单元活动一《绿灯闪烁慎通行》学习中，学生是第一次接触Flash动画软件，教师课前先让学生在网络上搜索优秀的动画视频，为本节课的Flash软件学习奠定基础，然后在课中制作一个简单的小动画：碰撞的小球，吸引学生的注意，最后布置一个任务，让学生随心所欲的绘制一个图案，让其动起来，从而提高学生的学习兴趣。 （二）分层次作业

世界上没有完全相同的两片树叶，每个学生之间也存在很大的差异，比如在眼界、性格、心理、习惯等方面，另外家庭环境氛围也是重要的影响因素。因此教师设计作业时，就要因人而设。通过设计不同难度和不同量度的作业满足不同学生的学习需求，设计灵活、丰富、有效的作业。尽量完成本节课的教学目标，达到师与生、教与学的有效交流。例如在科学出版社八年级上册第二单元《助力班级活动》中，主要学习长文档的编排方法及图文混排版面设计。通过本单元的学习，教师可设计如下不同维度的作业：

一是基础作业：打开“冬奥会.DOC”

①把正文设置为楷体、小四号字、行间距为单倍行距、首行缩进2个字符 ②利用插入图形工具，为文档添加一个五星红旗

③利用文本效果工具，为封面页标题设置朝鲜鼓效果。④通过插入图片选项卡，插入老师提供的图片

二是提高作业：

利用word软件对“冬奥会.DOC”文档美化排版

①根据自己的审美，调整字体、字号、颜色、行间距等

②自行下载图片素材，与文档主题相辉映

③版面要设计合理、美观、整体美观大方

三是挑战作业：

利用word软件制作冬奥会金牌获得者人物简介

①根据题干，网上搜索相关人物资料并保存

②下载人物、背景等高清图片

③版式设计：层次清晰、段落分明、结构色彩搭配合理、有创意④页眉页脚：页眉、页脚、页码等要进行合理排版

学生可根据自己的能力水平，选择任意作业进行完成。 （三）实践性作业

提高学生的信息素养是信息技术课首要的任务，让学生所学知识解决生活中的问题。所以，我们要尝试通过设计与生活实际相联系的的实践性作业，深入到生活实践中去，通过合作、交流、分析、体验到解决问题的一般过程。学会创新、学会运用----这也是课程改革所要求的。例如在八年级上册《合唱评分巧计算》教学中我设计了让学生帮忙统计班级合唱比赛评分汇总表作业，包括录入成绩、统计总分、平均分、最终得分及排名情况。学生本身就是比赛的参与者，对于本次任务，完成的非常认真。课后我又布置了个人日常开销统计表作业，让学生统计自己的一周消费情况并分析消费开支比例，从而让学生形成正确的消费观。 （四）综合性作业

新课改越来越重视学科之间的融合,信息技术已经是其他学科的载体和支架，任何学科的教学都已经离不开信息技术。信息技术老师应与时俱进，在课堂上渗透这种理念。在设计作业时，要与其他学科知识内容相联系，相互融合，这种融合后的作业不仅能巩固信息技术知识，还能培养学生的综合运用能力。例如在《VB》编程中，可以解决数学中一些常见问题，就如《圆面积计算》、《出租车计费》等问题；在Flash学习中，可以引导学生制作理化学科的模拟实验动画；在PS学习中，可以和美术学科相关知识联合起来，提高学生审美意识；在搜索网络信息中，可以搜索和历史政治相关的信息（文字、图片、影像）从而了解历史真相，时事新闻等。三、信息技术作业评价改革方向1.评价理念评价理念要转向学生的“德、智、体、美、劳全面发展”。2.评价标准评价标准要多元化多样化，不能是整体化一的。老师对学生提交的作品的评价是当前初中信息技术教学评价的固定模式,一般都是依据统一的评价模板进行，这种嵌套试的评价,没有考虑到所有学生的学习过程，并且最终的作品可能存在盗用其他学生的作品，出现作弊的情况。教师应根据学生的个体差异制订不同的评价标准，为每类学生都量身定制一个标准，这样更有利于促进学生的全面个性发展。3.评价内容评价内容不仅仅局限于“知识+技能”，要考察学生的全面发展。学生通过上机测试，完成作品，这种评价方式就是属于“知识+技能”的考核,不能考察学生的全面发展。教师应让学生在掌握知识技能的基础上，与其他学科相结合，融汇贯通与优势互补。评价的侧重点要向信息技术应用能力和问题解决能力方向倾斜。4.评价对象学生应由评测对象向评价主体转化。目前的初中信息技术教学的评价，基本上都是教师根据学生作品完成情况给予相应的分数或等级，学生都是评价的对象，不能体现学生的主体性。教师要在充分了解学生的个性差异和发展需求的基础上,与学生共同商定发展目标,并依据发展目标制定考试方案或测试项目[2]。5.评价手段评价手段也要与时俱进，由“传统式”评价向“信息化”评价转变。目前一般采用的是教师下发学习任务，给学生预留一定的时间，学生在规定的的时间内完成任务，通过电子教室提交作业，教室通过作品来进行评价，这样的评价手段不能考察学生的全面发展状况。因此信息化评价手段要重视起来，如电子档案袋(E-portfolio)、在线测验(Onlinequizzes)、数字日志(Digitallogs)、问卷星等的应用。四、信息技术作业评价方式1.教师当面点评：在学生完成信息技术作业的过程中，教师可以走近学生进行观察，这样能及时发现学生遇到的问题，及时进行有针对性的指导，或者对学生普遍存在的问题及较难的问题进行讲解，使学生更加牢固地掌握所学知识。2.自评、互评：

学生设计一份自评表，小组之间相互点评。 3.评价量表：

教师可根据本节课课或者本单元甚至一学期设计一份评价量表，每项赋予不同的分值，总分值可以是100分，也可以是10分，教师根据每个学生的表现，为每个学生打分。4.家校联合评价正处于青春期的初中生，自我意识比较强，逆反心理比较严重，。这时候的作业评价可以不局限于学校,可以让家庭参与到学校评价中来[3]。比如,我们可以借助微信和QQ等一些社交软件，把学生的在校表现（参加的活动、测试表等）推送给家长,家长通过学生的日常活动表现来了解自己孩子的学习状况,从而对自己的孩子做一个整