小学科学-8.通电的线圈（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《小学科学课程标准》提出了“科学教学要以探究为核心”的小学科学教育新理念。一、科学课探究式教学环节

探究式教学一般情况由七个主要环节组成：

1．科学问题的提出。教师在教学中进行情境创设，根据情景提出值得探究的科学性问题。例如：相机是怎样照相的?植物是怎样呼吸的？

2．对问题作出猜想或假设。让学生根据已有的知识和经验，对提出的问题作出大胆的猜想或假设。比如《通电的线圈》，可以让学生根据自己已有的经验猜想是什么让铁芯具有磁性？

3．制订计划。在猜想或假设的基础上，师生共同讨论制订出较详细的探究计划，明确所要收集的证据以及收集证据的方法。

4．进行实验（或观察、制作活动）。按照计划，进行多种途径和形式的探究活动，如观测、实验、调查、制作等。

5．搜集整理信息。在观察实验等探究活动的基础上，通过查阅文献、观看影视录像、上网等途径获得更多有价值的证据。

6．分析、处理信息。对所搜集的证据进行筛选、归类、统计和列表分析等综合处理，并运用已有知识得出符合证据的结论，对问题作出科学的解释。

7．表达和交流。通过简单有效的形式（如口头表达、撰写小论文或调查报告、举办辩论会或展览等），表达自己或小组的探究结果，把自己或小组的探究教学成果与别人分享。交流过程中，既要善于表达自己的成果，也要善于吸收别人的成果，并在此过程中丰富自己的探究学习经验。

二、探究式教学的特征

（一）以提出或发现一个问题作为探究教学的开始

探究式教学，是一种典型的任务驱动型的教学过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现一个中心问题，并以此问题激发学生的探究欲望，逐步培养学生的探究能力，提高学生的科学素养。

（二）通过探究活动培养能力并获得新知

科学探究活动是通过“动手做科学”的方式来进行的。这是以观察和实验为教学先导，以观察和实验的操作过程作为能力培养的途径，以观察和实验的结论（或现象）作为知识教学的铺垫，以方法的教学作为科学素养养成的途径。在科学探究课中，几乎每一课都要求学生先进行观察、实验或调查等，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样、复杂的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。也只有这样，学生的教学才是积极主动的，才能够真正激发学生教学的内在动机。如《通电的线圈》这一课教学中，我是先让学生自己动手制作电磁铁，在实验过程中观察记录，对数据进行分析，让学生从实验中发现电磁铁的性质，力求做到让学生在探究中主动发现。

（三）注重从学生的已有经验出发

建构主义理论认为：学生的学习不是从空白开始的，而是在已有的知识经验的的基础上产生的。教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生学习的积极性，否则，就很难达到预期的教学目标。在探究式教学中，应重视从学生生活经验入手安排教学过程。（四）注重学生知识获得的过程

探究式教学的核心是“探究”，重在学生对探究过程的体验和感悟以及学习方法的积累运用。因此在教学中，教学内容的选择和组织，要从学生已有的知识经验出发，而不是从知识体系出发。通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣和关注去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。在这些过程中，知识的获得过程是学生学习的重点，因为通过这种过程，学生可以学会分析自己的思维过程和思考方法，提高他们分析问题和解决问题的能力。

以探究科学问题的过程为中心的探究式教学，是一种强调科学知识、科学思想和科学方法的结合与渗透的新的科学教学方式。通过这种方式，可以让学生对科学探究的基本思路和方法有所了解，并初步理解科学、技术与社会的关系，从而提高学生的科学素养。通电的线圈（一）学情分析本课是学生在学习了三年级下册“电的本领”单元，对“电”的知识有了初步了解和认识的基础上，进一步研究电的另外一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。学生到了六年级，知识与技能层面相对于三年级时都有了长足的发展，但对于电路的组装等相关内容相隔时间过长，应在课前给予唤醒。局限于学生的生活环境与经历，对于电器的结构及工作原理了解很少，对于电磁铁的了解更是十分少，股在课堂设计的时候应予以考虑。通电的线圈（一）评测练习填空电磁铁是一种将________转化成_________的装置。电磁铁是由________和_________两部分组成的。电磁铁和磁铁一样也有____极和_____极。简答简单描述电磁铁和普通磁铁有什么相同的地方？什么不同的地方？简单描述电磁起重机的工作原理。通电的线圈（一）教材分析科学课程的改变着重强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习到科学研究的方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。本课是学生在学习了三年级下册“电的本领”单元，对“电”的知识有了初步了解和认识的基础上，进一步研究电的另外一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。通过制作电磁铁，让学生知道电能产生磁，明确电磁铁在通电的状态下具有磁铁的一些性质；并在交流中了解电磁铁在生活、生产中的应用。在本课教学中，以学生探究历程为主线，培养学生的科学方法和勇于探索精神。在探究过程中，培养学生的创新意识，并在过程中注重对学生进行发展性评价。同时培养学生尊重事实、探索真理的科学态度。青岛版小学科学六年级下册8.《通电的线圈》教学设计教学目标：1.知识与能力知道电能产生磁；能够根据所给材料制作电磁铁；知道电磁铁的性质，了解电磁铁在生活、生产中的应用。2.过程与方法能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验方案；能综合运用所学知识，能掌握探究问题的方法，便于学生日后更好的利用它解决问题；能用自己擅长的方式（图表或文字）表述研究过程和结果。3.情感、态度、价值观关心日常生活中有关电磁铁方面的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题；乐于用学到的知识改善生活。教学重点：知道电能产生磁；知道电磁铁的性质。教学难点：知道电磁铁的性质。教学准备：学生四人一组。每组电磁实验材料一份、实验记录表一张教师：课件（电磁铁在实际生产生活中应用的资料）教学过程：一、创设情景，提出问题。师：同学们我们课前先做个小游戏行吧？看，老师这有一个烧杯，我往里面放一些小铁片，请问我不直接用手，也不把烧杯倒过来，我怎么能把小铁片拿出来？生：用吸铁石（磁铁）师：那你上来试试师：很好，刚才我们是用磁铁的磁性把铁片吸出来了，（师出示铁钉）我是一个喜欢奇思妙想的人，老想着用手中的这枚铁钉将铁片吸起来，你们觉的可能吗？生：不能师：但是石老师能，想不想看看我是怎么做的？好，都瞪大了眼睛。现在我先把铁钉放入一个神秘的装置，让他吸起铁片。（教师展示）师：神奇吧？那你知道这是什么原因吗？生：……师：好，那我们一起把它拆开看看里面到底藏着什么秘密？谁来说一下我的这个装置都由几部分构成？生：电池、导线（线圈、铁芯）师：这个装置是有几部分组成的，引导并板书。（线圈、铁芯）师：其实它就是我刚才拿着的的铁钉，然后在他身上缠上了导线。师：你们猜猜我是怎么让这个铁钉具有磁性把铁片吸起来的？生：电路联通铁钉可以吸引铁片，断开电路就不能吸引。师：同学们说的很好，这节课我们就一起来研究这个——通电的线圈（板书课题）二、制作电磁铁，。师：给它通上电之后它就具有了磁性，我们把这个装置叫做电磁铁。板书师：这节课我们要来研究电磁铁，得怎么办？生：做一个电磁铁。师：对，我们要研究电磁铁，就要先来制作一个电磁铁。那大家利用咱们课桌上的材料能不能制作成一个电磁铁？生：能师：你们想怎么做？生小组讨论交流，制定制作方案。制作小提示：把导线按照一个方向缠绕在铁钉上，注意紧凑，缠绕完后用胶带固定铁钉两端，还要留出一定长度接开关和电源。（最后一圈线从倒数第二圈里穿过去，这样线圈不易松散。）生进行操作，师巡视指导。师：哪个小组展示一下你们制作的电磁铁？生展示三、探究电磁铁特性师：电磁铁已经制作好了，大家想玩一玩吗？师：那我们就给它通上电玩一玩吧。玩的时候，请大家认真观察，看有什么发现？并把自己的发现记录下来。学生活动，教师巡视。学生汇报师：你有什么发现？师：小结并板书。师：非常好，大家非常善于观察发现，哪能不能解释我是怎么让铁钉吸起大头针的？四、拓展延伸，了解电磁铁在生活、生产中的应用。师：通过刚才的学习我们知道了电磁铁是将电能转化为电磁能的装置，其实在我们生活中很多地方都用到了电磁铁，咱们一起看一下。1.电铃：是一种应用于自动门的电磁铁，是采用电磁原理产生吸力的门体定位装置。2.电话：电话听筒里有电磁铁和膜片，电话听筒的工作原理：电流通过电磁铁时，电磁铁具有磁性，吸引膜片，使膜片产生变化的振动，产生变化的声波。3.磁悬浮列车：磁悬浮列车是一种靠磁悬浮力来推动的列车。由于其轨道的磁力使之悬浮在空中，行走时只受来自空气的阻力。4.电磁起重机：利用电磁原理搬运钢铁物品的机器。电磁起重机的主要部分是磁铁。接通电流，电磁铁便把钢铁物品牢牢吸住，吊运到指定的地方。切断电流，磁性消失，钢铁物品就放下来了。（出示电磁起重机）大家利用今天学习的知识，猜测一下电磁起重机是怎样工作的呢？对于电磁铁的研究今天只是一个开始，在以后的学习中我们还会学习到更多关于电磁铁的知识，希望同学们下课后继续研究。《通电的线圈》效果分析小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习科学是学生主动参与和能动的过程，给他们自己提出问题、解决问题的机会，而教师只是“科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴”，基于此，我对备课以及教学过程中所要达到的效果进行分析：一、问题导入，激发兴趣。利用学生对神秘装置感兴趣但又不知道其工作原理。

是什么让铁钉具有磁性？二、选择问题，提出假设

对于自己的想法设计实验并加以验证，小组合作做实验，验证自己的结论。1.学生能按实验操作规程进行实验的习惯和分组合作习惯。在分组实验的过程中，学生基本上都能做到按要求去合理分工，认真实验，比较准确地记录实验结果，既节约了时间，又取得了比较理想的教学效果。2.对难点给予适当的指导。如：怎样连接，在分组实验之前，先演示连接方法，使学生较快地掌握实验方法。

3.基本能做到调动每个学生都能主动参与，积极探究的兴趣。4.尽量缩短讲解、演示的时间，把更多的时间留给学生，让他们自己动手操作、实验，体验探究的快乐。

5.在今后的教学中，我还要在引导学生自主探究的同时，想方设法解决课堂的“活”与“乱”的问题，既让学生自己发现问题，提出问题，自主探究，活跃课堂气氛，又要使课堂忙而不乱，井然有序，更好地提高课堂教学的效率。《通电的线圈》课后反思科学学习要以学生的探究为核心，这是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标