小学科学-液体的热胀冷缩教学设计学情分析教材分析课后反思

《液体的热胀冷缩》课标分析小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《标准》指出：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。而“科学学习要以科学探究为中心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是孩子学习科学的主要途径。”于是在《液体的热胀冷缩》一课的设计中通过问题引领学生改进实验装置、设计实验方案来培养学生的思维能力；通过两次探究活动学生会把科学知识与观察、推理和思维的技能结合起来，从而可以能动地获得对液体热胀冷缩性质的理解；通过应用举例学生意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活中，培养了学生解决问题的能力。《液体的热胀冷缩》学情分析通过前一课的学习，学生对水受热或受冷后体积的变化已有了初步认识，这对学生形成热胀冷缩的科学概念以及对其他液体热胀冷缩现象研究奠定了一定的基础。

同时，通过两年多的科学学习，大多数学生已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，愿意操作，这就为学生展开探究奠定了良好的基础。教师要积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。《液体的热胀冷缩》评测练习一、我会填1、水受热时体积（），受冷时体积（），我们把水的体积的这种变化叫做（）。2、温度计是根据（）的性质制成的。二、我会选1、能更明显地看出水体积变化的装置是（）A、更粗的试管B、用胶塞密封并组装在一起的烧瓶和玻璃细管C、带有细玻璃管并能密封的烧杯2、往杯里倒入热开水，等水冷却后，液面（）A、会上升一点B、会下降一点C、不变3、相同体积的50℃的热水和10℃的冷水相比较，（）A、两者一样重B、热水重C、冷水重三、我会判断1、啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满，这是商家侵犯消费者权益的行为。（）2、所有的液体都具有热胀冷缩的性质。（）四、我会探究烧水壶里的水灌得太满，水开了会沸出来，为什么？《液体的热胀冷缩》教材分析《液体的热胀冷缩》是教科版五年级下册《热》单元的第三课，这节课承接了前一节课《给冷水加热》的内容，对液体的热胀冷缩性质进行研究，同时本课结论的得出又为后面《空气的热胀冷缩》做好铺垫，因此本课具有承上启下的作用。本课主要分成两部分，第一部分观察水的体积变化，这一部分是本节课的重点，学生经历改进实验装置以达到更好的观察水的体积变化的过程，这也是本节课的难点,教材首先让学生讨论“怎样才能明显地看到水的体积变化”，通过这一问题的讨论，实际是让学生改进实验装置，使原先不明显的现象明显起来，接着教材提供了装满红水的平底烧瓶的新装置，让学生针对新装置进行讨论。然后教材利用图示展示了水受热和受冷后体积变化的实验装置。最后总结了水的热胀冷缩，并顺势引导出温度计的原理，这样不仅可以让学生的新认识得到巩固，而且更拓展了学生的思维深度；第二部分

其他液体也热胀冷缩吗？教材图片提供了日常生活中常见的液体，让学生利用改进的装置检验其他液体是否具有热胀冷缩的性质？学生再次经历探究过程，最终认识到这些液体也有热胀冷缩的性质。得出这一结论后，教材最后让学生讨论“啤酒瓶或饮料瓶里面的啤酒、饮料都不会装满，这是为什么”，实际上是引导学生对液体热胀冷缩性质的具体应用，使学生再次认识到：科学知识来源于生活，又应用于生活。《液体的热胀冷缩》教学设计【教学目标】过程与方法：

1、经历改进实验装置以达到更好的观察水的体积变化的过程。

2、会运用科学知识解释生活中的现象。情感、态度、价值观：

意识到学习科学知识，要运用到日常的生产和生活中。科学概念：

1、学生通过实验、观察知道水受热时体积膨胀，受冷时体积缩小，我们把水的体积的这种变化叫做热胀冷缩。

2、认识许多液体受热以后体积会变大，受冷以后体积会缩小。

【教学重点】探究水有热胀冷缩的性质。【教学难点】设计改进实验装置，使之能提供明显可见的实验现象。【教学准备】学生材料：平底烧瓶、玻璃管、橡皮塞；冷水、热水、烧杯两个；记号笔；红水、酱油、醋、可乐、橙汁、牛奶、酒精等；抹布；记录表两张。老师材料：一支扎气球皮的试管；喷泉装置一套；热水；水槽。

【教学思路】前一课装置引质疑复习导入前一课装置引质疑复习导入讨论设计新实验方案讨论设计新实验方案全班交流实验方案观察水的体积变化全班交流实验方案观察水的体积变化液体的热胀冷缩液体的热胀冷缩修改实验方案，交流实验中注意事项修改实验方案，交流实验中注意事项汇报交流汇报交流其他液体热胀冷缩性质验证其他液体热胀冷缩性质验证液体热胀冷缩的应用液体热胀冷缩的应用拓展延伸拓展延伸演示喷泉实验演示喷泉实验【教学过程】一、复习导入 师：上节课我们利用试管气球皮这套装置观察了水受热受冷后的体积变化，通过实验我们观察到水受热后气球皮（），受冷后气球皮（），说明水受热后体积（），受冷后体积（）。可是能清楚的观察到水的体积变化了多少吗？生：不能。师：看来这节课我们需进一步改进装置继续探究水受热受冷后的体积变化。二、改进设计“水受热受冷后体积的变化”的实验师：请同学们思考应如何改进我们的装置呢？各组可结合老师的提示简单交流。温馨小提示：1.借助什么仪器才能明显的观察到水的体积变化？2.准备用什么方法让水受热和受冷？生：组内交流生：汇报组内的想法师：为帮助同学们改进实验装置，设计出新的实验方案，老师给同学们提供了如下的材料，请各组材料员查一下自己组的材料：一杯冷水、一杯热水、平底烧瓶、玻璃细管、橡皮塞、红水、记号笔。（看情况引导讨论材料的作用）那这些材料在实验中都有什么用途呢生：简单说明材料的用途师：引导讨论：红墨水有什么作用？选用玻璃细管有什么好处？师：各组可结合刚才的讨论及老师提供的材料以及教材31页的提示设计一份实验方案，并记录在记录表一。生：小组交流讨论。师：哪个小组来跟大家分享你们的实验方案？生：汇报。师：其他组同学有补充或疑问吗？生：补充、提出疑问。师：评价、建议和补充。三、研究水受热受冷后体积变化的实验师：实验过程中我们应该注意些什么呢？生：实验注意事项师：在做实验之前老师还要给大家几点提示：课件出示温馨提示：1.平底烧瓶中一定要装满水，塞子一定塞紧，塞紧后实验过程中不能再拔出。2.先用记号笔做好液面标记，把装置放入热水中观察2分钟,再放入冷水中观察2分钟。3.仔细观察水柱的变化，想想这是为什么？4.小组分工合作，记录员及时把现象记在记录表(一)下面。5.注意安全，小心热水。6.音乐响起后，整理仪器，完善实验记录单。生：分组实验。师：哪个小组先来跟大家分享实验中的收获？生：汇报师板书：水受热体积膨胀受冷体积缩小书写课题《热胀冷缩》四、其它液体热胀冷缩性质的实验师：水有热胀冷缩的性质，那其他液体也有热胀冷缩的性质吗?大家来猜猜看!生：有。师：想不想来实验一下？今天，老师给你们准备了几种液体有：酱油、醋、啤酒、橙汁、酒精、牛奶。请每个小组像探究水的热胀冷缩那样来研究这些液体是不是也有热胀冷缩的性质。记录员把你们组观察到的记录在记录表二上。下面请小组长上来选一种你们组喜欢的液体。生：实验。师：谁愿意把你们组的实验情况来给大家汇报一下？汇报之前老师这里还有三点提示：1.你们组是用什么液体来实验？2.实验看到什么现象？3.说明这种液体有什么性质？生：汇报。师板书（酱油、醋、啤酒、橙汁、酒精、牛奶）师：汇总各小组实验，我们发现：许多液体都有“热胀冷缩”的性质。师：这就是我们今天所学的内容3、液体的热胀冷缩（板书课题）五、拓展延伸1、拓展应用师：现在我们已经知道了许多液体都有热胀冷缩的性质，那液体热胀冷缩的性质在生产生活中有哪些应用呢？生：举例2、延伸探究师：师演示喷泉实验。下面老师也想用大家刚才改进的装置来做一次。（师的装置，装半瓶红水，这样会因为空气的作用干扰实验）在学生惊叫过后，问：你有疑问吗？

留下疑问：为什么老师的这个装置热胀的现象会这么明显呢？我的红水怎么会喷的这么高呢？（因为里面有很多空气，空气也会热胀冷缩，而且更加厉害，就把红水挤出来了！）【板书设计】3、液体的热胀冷缩水

受热

体积膨胀啤酒受冷

体积缩小液体酱油醋橙汁酒精牛奶《液体的热胀冷缩》效果分析这次的练习共四题。第一、二、三题为基础知识，须识记的题目。第四题是拓展应用的题目，利用所学知识解释生活现象。第四题难度比较大，要组织语言准确的解释。从学生做的情况来看，学生掌握的情况很不错。特别是基础知识，几乎没有错误。这说明这节课的效果还是不错的，教学目标的达成度很高。但是在做第四题时大部分学生说出水具有热胀冷缩的性质，可真正的原因是水受热后体积膨胀，从中看出学生思考问题不够具体。针对练习中出现的问题，我又对学生提出问题进行巩固，如饮料瓶中的饮料为什么不会装满。《液体的热胀冷缩》课后反思通过《液体的热胀冷缩》一课的学习要使学生不仅获得“许多液体具有热胀冷缩的性质”这样的认识，而且要使他们通过观察水的热胀冷缩现象，体验到不断改进实验方法和观察方法的重要性。改进实验装置这对学生来说是一个很大的挑战，于是我通过两个问题提示引导学生如何改进装置，学生结合生活中的热奶现象想到可以用吸管，接下来我给同学们出示了材料，引导学生说说各种材料的作用，以便于学生组装装置以及进一步设计实验方案验证水会热胀冷缩。学生通过实验探究出水有热胀冷缩的性质，然后我提出那其他液体呢？在观察了水的热胀冷缩后，组织展开其他液体如：啤酒、橙汁、酱油、醋、酒精、牛奶等的探究就更容易了,因此探究其他液体是否会热胀冷缩的实验就放手让学生自己完成，通过实验得出许多液体都有热胀冷缩的性质，然后再提出液体热胀冷缩在我们的生活中有哪些应用，并鼓励学生课后制作一支温度计。教材后续的安排是研究空气的热胀冷缩，所以我最后安排了一个“喷泉实验”，利用学生的装置，稍加改动，让红水喷出来更明显。这个实验能极大地引起学生的兴趣：为什么刚才我们自己做的时候没喷的这么厉害呢？怎么会事？……让学生带着问题离开课堂。下节课，老师就可以就此现象进行分析，从而进入对空气热胀冷缩的探究。这节课我认为自己有两个亮点，首先我采用了小组合作探究的学习方式，让学生亲历探究的全过程。充分调动学生学