初中语文-喂-出来教学设计学情分析教材分析课后反思

《喂—出来》教学设计执教者指导教师一．教学设想星新一小说一改现代科幻小说多以感官刺激为目的之恶疾，天马行空中往往缺少对我们人类自身的观照和反思。但星新一则往往在其小说中寄寓以真正的人文关怀和当下反思，以出人意表的小说情节和朴素流畅的语言来引人深思，朴素简约中深浸着深层的思考和关怀。《喂——出来》作为其名作之一，正是体现了他的一贯风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅。这篇小说就要抓住人物，深入地思考，窥探人物的背后折射出来的广阔的社会现实。面对小说这样朴素外表下的多元主题和情节深意，面对作者通过这样一个神秘的“洞”所交织展现的复杂人性与社会问题，对学生的小说阅读和理解会造成一定的障碍和阻隔。因此，本课时的教学，以“洞”为线索：窥洞、窥人、窥社会。在教学中紧扣文本最出人意料又最吸引人的小说结尾，和学生一起透过小说的简洁文字和生动情节，深入到“洞”与“人”背后，共同探讨“洞”的“进去”和“出来”问题，一起去发现、去挖掘我们现实社会的这个“漏洞”、我们内心的“漏洞”。二、教学目标1.通过抓关键词，把握文章线索理清故事情节，复述课文。（重点）2.反复品读关键句，对文中人物的进行评析并结合社会现实，多角度分析文章主旨。（难点）二、教学过程[一]标题导入大家看一下标题，结合文章内容这个标题应该怎样读呢？……”[二]预习反馈整理、提示课前活动易错的字形、字音。[三]“窥洞“【1】结合课前预习，思考“这是一个什么样的洞”，并结合内容谈谈你的理解。【2】文中还有对洞的一段整体描写，大家找出来，你觉得应该怎样读呢？[四]“窥人”【1】文章生动地刻画了形形色色的众生相，文章写到了哪些人并在文中标画出你认为刻画人物最精彩的句子或语段，并用红笔加以批注。【2】画脸谱选择你最感兴趣的人物，用漫画的形式勾勒出他（她）的脸谱形象。[五]“窥社会”【1】著名文艺理论家车尔尼雪夫斯基说过“艺术来源于生活，又高于生活”。星新一的微型小说，别开生面，以小见大，宛如一面面精巧玲珑的小镜子，从不同的角度折射出社会生活的各种问题和矛盾……请问同学们，在现实生活中，有没有这样的洞呢？【2】在小说的结尾发生了一件什么奇怪的事呢？如何读呢，接下来又发生什么呢？[六]教师总结：同学们我们总结一下，文中的洞正如一面镜子，他让我们看到了这样一群人，他们利益熏心、急功近利、目光短浅、自以为是，更让我们看到了这样一个社会，环境污染、人性沦陷，这是人类的咎由自取、自取灭亡，我们为人类愤慨的同时，更觉得可悲，为人类生存在穹顶之下浑然不知的愚昧而悲，同学们作者的意图仅仅揭示人性的弱点吗？我觉得不止于此，作者应该还有一种呼唤，呼唤人类的本知，呼唤人类的善良。最后大家全体起立，张开双臂，呼唤人类的本知，呼唤人类的善良。我们一起再次读一遍标题，要读出力量，读出方向，读出延长。《喂—出来》学情分析本文故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，八年级学生思维敏捷，个性鲜明，具有朴素的环保意识，能够理解作者对环境的忧患与思考；再加上文章故事强，情节扣人心弦，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。但科幻小说独特的文体特征以及想象和现实的关系，但本文离奇而夸张的情节以及主旨对人性的挖掘和“洞”背后的现实意义，初二学生学习起来有一定的难度，教学时应注意引导和突破。基于这点考虑，再结合前面对教材的分析，我将这篇课文的学习重点定位为：通过抓关键词，把握文章线索理清故事情节，复述课文。把握小说情节，领会作品主旨。而把反复品读关键句，对文中人物的进行评析并结合社会现实，多角度分析文章主旨作为难点。效果分析本课的教学我力图在吃透教材的基础上，利用多媒体教学，激发了学生的学习热情，利用反复朗读、画人物脸谱形象的多重活动，使课堂一直保持活跃的气氛，顺利的完成了教学目标学生。通过课前的学生自学，初步掌握了该课的基础知识，课堂上学生能够做到积极、自主的学习，既有知识上的收获，学会自主学习、自主思考，又有思想上进步，能够在反复咀嚼文本、品析句子、领会人物形象的基础上，走进文本又走出文本，从而实现对自然、人性的思考。由于课前学情分析不是很到位，在学生绘制脸谱的活动中，未能很好地分析重点人物，在潜台词朗读和人物表演过程中学生理解不是很透彻，没有达到预期的效果。另外学生对于文章“洞”的现实意义理解还存在漏洞，不能很好地理解文章的“洞”背后人性的弱点，这一点在随堂练习中得到了印证。《喂—出来》教材分析人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说：“本单元以人与自然环境为主题，五篇课文都是科学文艺作品，以不同题材，从不同角度，表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人，不从根本上处理环境问题，环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题，文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作，集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折，叙述冷静，主题多元，余音袅袅，引人深思。深入研究文本，我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思，寄寓了深刻的人文关怀。我们完全可以带领学生突围。师生共同努力，一起拔开文本的迷雾，真正亲近文本走进文本，实现对文本的合理的创新的阐释。这是我上这堂课的出发点。在教学手段的选择利用上，我也全力创新。追求深度教学，教师更要善“导”：要善创“导”之情景，要丰富“导”之方法，要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕，才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以，在本课的教学中，我努力创设情境，设计多种多样的语文活动，尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥，带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。评测练习1.给下列词语中加点的字注音或填字。①栅栏（）②履行（）③哂笑（）④众目kuíkuí（）⑤棘手（jí）⑥铆钉（mǎo）⑦mòu（）利⑧颤颤巍巍（）2.根据意思写出词语。①不能得出一致的结论。（）②大家的眼睛都注视着。（）③比喻做事之前已经有通盘的考虑。（）④同样看待，不分厚薄。（）⑤做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。（）⑥不容许有什么怀疑。（）3.内容理解：（1）在“人们”眼中这是一个怎样的“洞”？（2）选文写天空变得瓦蓝清澈、建筑工人对传来的叫声和飞来的石头毫不在意，说明了什么？（3）“喂—出来！”是“探洞”时一个年轻人的叫声，选文中这一叫声再次出现。它在结构上有什么作用，其含义是什么？课后反思一、创新设计，激活学生兴趣我在深入备课的基础上充分考虑学情，进行具有灵活性、创造性的教学设计，尽量简化环节，使教学思路清晰，易于操作，体现层次性。1.创设情境，激活学生的兴趣教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生是学习的主人，教师应该力求让学生得到充分的放松和自主，自觉地走进文本，与文本进行对话和碰撞。每一个问题的抛出都要敲在学生的“心坎上”，因此在教学中，我力图抓住学生的心理特点，设计语文活动例如，《喂——出来》这堂课通过“绘脸谱”、“演人物”多种活动，创设了学习情境，通过平等对话，在民主、平等、活跃的氛围中，引领学生始终在活动的情境中进行活动，这样既准确地抓住了作品文体和写作特色，又容易放松学生心情，激发他们的兴趣，同时能引领学生逐步深入文本，品味作品的意蕴丰厚之处。2.主问题穿插，体现层次性为了使课堂思路清晰，能够很好地层次性的引导学生学习，便于学生形成对文本的整体感受，我利用主问题引导学生学习。主问题就是课堂教学中立意高远的有质量的问题，是深层的课堂活动开展的引爆点、粘合剂，在教学中往往可以起到以一当十的力量。在这堂课中我提出了三个主问题，设置了三个主要环节第一个环节是“窥洞”，对小说故事情节进行梳理，是相对比较浅显的问题；第二个环节是“窥人”，是对小说的细读引导学生抓住对人物描写的细节，通过咬文嚼字、朗读体会、想象揣摩去品味言语情味，深入文本，感受人物的荒唐表现和社会的荒诞行为，体会作者对复杂人性的反思；第三个环节“窥社会”，引导学生在深入理解文本的同时，关注社会现状，引导学生学以致用，从而引起学生与文本、与作者的共鸣。三个主问题从“读通”到“读新”再到“读深”的渐进性和层次性环节精练，而且遵循阅读由浅入深、由表及里、由感性到理性的发展规律，学生的获得也是渐进、深入的深入备课，对文本进行充分的“再读”和“扩读”。3.反复品读，走进人物，走出文本新课标关于阅读教学这样写道：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”因此在教学过程中就要引导学生反复读，在读中走进人物，在整个课堂中我引导学生反复朗读标题“喂—出来”，在朗读中理解标题背后的含义；并引导学生在反复咀嚼语句，表演人物，填补潜台词的方式引导学生走进人物，走出文本。二、弥补不足，继往开来读书就要读，少了读就少了读书的味，所以还应该加强点读的成分。本堂课中课前较松，课尾较紧；课堂没有适当的书面作业；学生读课文的时间太少，读的环节设计单一，指导有限，没有很好的指导学生的朗读。我的自身条件限制，尤其是课堂语言和语音语貌的“漏洞”明显，语速很快，以致于许多精彩点睛之处也被我快速而过，有些需要深深挖掘的地方只是一带而过。以上就是我这堂课的一点粗浅想法，其中必有不当之处，敬请指正。《喂—出来》课标分析在备课过程中，翻阅课标，我总结了一下《课标》对于本课的要求：能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章