小学语文-《给予是快乐的》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE2PAGE《给予是快乐的》教学设计一、导入新课1王老师送大家一份礼物请认真看，然后把你看到的告诉大家。2.说说看，你都看到了什么？3.生畅所欲言。4.同学们看到了一张张快乐的脸，我们也仿佛受到了感染，现在你们的脸上也挂满了笑容，看来快乐是可以传递的。这节课就让我们一起去体味一种别样的快乐，它不是写在脸上，而是根植在心底。猜猜看，这种快乐是什么？生说，相机板书给予。5.给这个字是多音字，在这里读jǐ。谁来读读这个词？几生读，齐读。6而给予是可以给别人带快乐的。回身完成板书。7.请同学们齐读课题，8.师：“给予是快乐的”这句话读起来简单，但是要想真正理解它的含义却并不容易，课文的主人公保罗也是如此，下面，让我们走进美国著名作家丹·克拉克描述的这个动人的故事。二、整体感知，理清脉络1.课文讲了一个怎样的故事？请同学们自由朗读课文，在文中找到答案。（一段时间过后，交流）2.同学们读得很认真，那谁能用简单的话概括地说一说，这篇课文主要讲了一个怎样的故事？3.生说（提前预设）4.大家说出了课文的主要内容，很好。通过这几位同学的发言，我们知道这个动人的故事由一辆新车引起，跟四个人有关系，他们是？生说师板――保罗――哥哥―—小男孩――弟弟三、精读课文，探究情感1.好，同学们，接下来让我们走进这个故事，走近保罗和男孩偶然相逢的情景。2.我请同学来接读课文1—7自然段，其他同学边听边用笔画出男孩与保罗的对话。3.汇报。4.生各种方式读保罗与小男孩的对话。师：从对话中，你读到了什么？师：是的，男孩想到的不是索取，不是获得，而是给予，而是奉献。（边说边板书：奉献）5.多么令人敬佩的男孩啊!如果说第一次错觉让保罗对男孩心生敬佩的话，那么接下来发生的事情更让保罗心灵震撼。就让我们跟随着保罗，去亲历他所看到的感人的一幕。师：请同学们用心默读这段文字，看看哪些语句让你感受深刻？将你的感受写在句子旁的空白处。

生汇报交流，朗读。师：从这些句子中，你看到了一个怎样的哥哥？生汇报这真是一个伟大的哥哥，请大家一起读读最后一句。师：每当读到这一句的时候，老师的心就酸酸的，小弟弟是怎么知道那些好看的圣诞礼物的呢？师：即便如此，哥哥依然没有忘记弟弟对圣诞礼物的期待，于是，他给弟弟讲那些多彩、神奇的圣诞礼物。他希望弟弟的世界永远充满美妙和快乐师：这个圣诞节的前夜注定与以往不同，哥哥带回了保罗的新车（再次出兄弟俩画面），兄弟俩亲密依偎在一起，就让这温馨的画面永远定格在我们的脑海中吧！一生读再齐读（点课件）让我们一起来深情地对小弟弟说（齐读）――师：读到这儿，老师突然有一个强烈的愿望，我想来当一次这个快乐的小弟弟？谁来当我的哥哥？（请一位同学）师：请同学们仔细听。小哥俩亲密温馨的话语再次响起了――师生合作读师：他们是快乐的！幸福的！他们虽然贫穷，但是出来没有放弃对未来的向往与渴望。他们有梦想，有希望，所以此时哥哥是快乐的，弟弟也是快乐的。目睹了这一切的保罗眼睛湿润了。师：同学们，眼睛是心灵的窗户，刚开始“保罗饶有兴趣地看着这个男孩”，当男孩说希望自己也能当这样的哥哥时，“保罗吃惊地看着这个男孩”，而此时，当他知道男孩如此关爱弟弟时，“保罗的眼睛湿润了”。保罗的眼神为什么会发生这样的变化？师：让我们也坐上保罗的新车，和他们一起走进那个难忘的夜晚。五彩的橱窗，美丽的圣诞树，缤纷的装饰，这美轮美奂的一切都那么生动地在小兄弟俩面前铺展开来……（依次出现圣诞树、布娃娃、哈利伯特的魔法棒，引导学出看到的景物。师：对他们来说，这个夜晚必将成为记忆的永恒。出示课件：他们三个人一起度过了一个难忘的夜晚。师：这个夜晚，究竟给他们三个人留下了什么呢？师：你们看，课上到这儿，我们发现，哥哥送给保罗的这辆新车不仅给了男孩和他的弟弟一个难忘的夜晚，更重要的是它装载着无私的给予和深情的关爱啊！四、总结，升华主题师：给予是快乐的，此时，在你的心中，给予还是怎样的？请拿起笔，写下你对给予的感悟。出示名人名言:让我们手捧着给予的芬芳，在更广阔的生活天地中体会给予的美好与快乐吧。下课！《给予是快乐的》学情分析现在的学生大部分是独生子女，在不同程度上普遍存在着心胸狭窄、以自我为中心的不良心理。他们往往从父母、长辈那里得到很多快乐，但是给予别人的快乐不多。他们理解的快乐几乎是自己得到了什么，而很少想到给予别人什么会有快乐之感。对本文的“给予”，多数人有一些类似的经验和经历，但肯定有不同程度的心理积淀，会给教学带来困难。作为四年级的学生，经过三年多的学习，他们对于基本字词的读写已经具备了一定的能力，他们也积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的理解还不够，所以本课应以学生的自读自悟为主，教师要激发学生的阅读兴趣，让学生利用自己的生活实际，感受给予的快乐。《给予是快乐的》效果分析《给予是快乐的》文章具有浓浓的语文味，整堂课在朗朗的读书声中推进，课堂效果明显。本堂课教师能引导学生联系生活实际，从谈“快乐”说起，引出题目《给予是快乐的》。引起学生探究的欲望。接着初读课文感知，寻找保罗为什么认为给予是快乐的。找出文章的中心句，进而品读课文，探究保罗因什么而感动，找出具体让保罗感动的句子，分角色朗读，走进人物内心深处，使学生通过对保罗的想法与男孩的表现引起的强烈反差，体会到保罗心灵受到的震撼及自己的感动。在小男孩的影响下，感悟到“给予是快乐的”从而让学生懂得在生活中也应该学会给予，不应一味的索取，通过爱与爱的传递，明白爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会充实美好的道理，并受到良好的道德教育课堂中教师注重培养学生的自学能力，学生根据自学情况交流，教师不做过多点播，鼓励学生表达自己的意见，了解学生理解的程度，为下一环节的学习做好铺垫。语言的学习，情感的提升都有一个循序渐进的过程，学生的体会慢慢走向丰富。我手写我口，延情课外。激发学生阅读兴趣的同时，进行基本功训练，从而更好的达到三维目标。通过前面的学习，学生对“给予”的含义和小男孩的高尚情操有了一定的体会，在此基础上，写下自己对于给予的体会，相信“给予”所带来的快乐和美好一定会出现在学生的笔端，这一环节，是情感的升华。让学生明白，每个人都有给予的能力，也要善于感受到别人的给予。体现“爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐”的真理。本堂课学生学习热情高涨，教师在课堂上真正起到了引领点拨的作用，学生通过多种形式的朗读走进了文本，丰富了自己的内心，课堂达到了高效。《给予是快乐的》教材分析《给予是快乐的》是课程标准实验教材四年级上册中的课文。这是一篇略读课文。课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到“给予是快乐的”。课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣。选编这篇课文的意图，是引导学生凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐的”的真切感受，激发学生助人为乐、无私奉献的思想感情。教学本文的重难点是从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。《给予是快乐的》评测练习选择正确的读音，打“√”。羡慕xiàn（）残疾jí（）给予ɡěi（）饶有兴趣ná（）xàn（）jī（）jǐ（）rào（）二、词语搭配。羡慕的夜晚轻轻地推紧紧地摸喜悦的光芒使劲地握三、加标点。他指着保罗的车说看见了吗很漂亮对不对这是他哥哥送给他的圣诞礼物将来我也要送你一辆这样的新车四、读句子，用带点的词语造句。1、保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看，他的家庭显然并不宽裕。显然——2、保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？”不由自主——五、课内阅读2、“那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒”，为什么？3、为什么说“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”？《给予是快乐的》教学反思《给予是快乐的》这堂课的典型特点是浓浓的语文味，人物心理细腻的变化是本文的一个特点。首先从“快乐”一词导入，通过学生观看不同人物的笑脸图，让学生从内心受到快乐，再让学生浅谈根植在心底的快乐有哪些，从而引出课题。这一独具匠心的设计不仅提高了学生学习的乐趣更让孩子从心底里对“给予”有了一定的理解，对深入文章打好了基础。通过说“快乐”，把学生带入愉快轻松的学习氛围，然后，话锋一转，引出课题。激起学生的阅读兴趣，想要探究原因的欲望，为深入学习课文起到铺垫的作用。其次，文本语言感人，引导孩子通过朗读感受人物美好的情感是关键。让学生根据自读弄清课文的主要内容后，引导学生抓住1到7段中保罗与小男孩的对话部分，走进人物的内心世界。这一环节中，我在如何读好人物对话这一问题上下了功夫，让学生通过关注提示语来读好对话。通过学生自读，分角色朗读，师生表演读，创设情境读让孩子充分研读。通过朗读和感悟，学生走进了小男孩的心灵深处，学生的理解就此走向丰满而深刻。最后，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，再一次回到课题上，让学生拿起笔来写一写在你心里给予是什么呢？学生表达出了自己独特的感受。这堂课，我根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。《给予是快乐的》课标分析《给予是快乐的》是义务教育课程标准人教版四年级上册第２４课教材。主要讲了保罗在圣诞节前夕与小男孩在短暂的接触中，从一开始的误解至最后的理解的过程，揭示了给予是快乐的这一人生哲理。在教学过程中，我让学生自主探究，自由表达，凭借课文的具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。新课标指出：学生对教材的反映是多元的，语文教学的主要途径是语文实践。让学生在自我现实生活中回味“快乐”，能更好的体会“给予是快乐的”这一高尚情操，更好的融入到学习氛围中。新课标对于阅读的要求是阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在该过程的设计中安排大量的阅读时间，